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《手上的皮肤》教学反思
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《手上的皮肤》教学反思
下面是由整理《手上的皮肤》教学反思,欢迎阅读,更过关于教学反思的内容,尽在实用资料栏目。
《手上的皮肤》教学反思
(一)
《课程标准》明确指出“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
应当密切关注当代社会信息化的进程。
推动语文课程的变革和发展。
”课文选材源自生活,应回归于生活,教学中,我注重学生知识的学习与生活的联系。
引导学生完成三个小问题,从而了解不同的人,他们手上的指纹也是不同的;使学生在与别人的交往中根据手上的
皮肤而判断对方从事的职业;指导学生相信科学,破除迷信,运用所学的知识指导实践。
《课程标准》总目标中指出:
“要具有独立阅读的能力,注重情感体验。
学会运用多种阅读的
方法。
”第二学段的阅读目标指出“能初步把握文章主要能容,体会文章表达的思想情感。
”教学中我教给学生批注的方法、解决问题的方法、概括主要内容的方法,使学生能够有效地进行自主阅读。
而这些方法的传授不是教师直接完成的,而是通过学生实践运用,归纳概括,感受运用得出的,课后作业的设计,有效的巩固了学法,学生从充分感受到学有所用,学以致用。
《手上的皮肤》教学反思
(二)
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课程标准中指出:
“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
语文课程应该是开放而富有创新活力的,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展”。
《手上的皮肤》是义务教育课程标准实验教科书北师大
版四年级下册第四主题单元“手”中的第三篇主体课文,这
篇文章生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲
等。
可以说课文选材来源于生活,来源于学生的自身,因此
学生学来也能够饶有兴趣的学,教学设计既要充分的联系生
活,又要稍高于生活实际。
基于“双手”是学生最常见的,而且是自己生活和学习形影不离的,正是因为双手是学生身体的一部分更容易被忽略掉,因此我在教学过程中着力体现以下几点:
1、重学习方法的引导
2、尊重视学生的情感基础
3、联系实际,整合资源,语文学习生活化
(一)重学习方法的引导,提高学习的效率。
叶圣陶先生说过,语文教学成功与否,是要看学生最终
能否离开教师自己读书、作文,掌握语文这一工具学科。
因
此我设计了这样两个环节:
第一、“你从课文中了解了哪些
内容?
”“文章哪一段可以概括全文的主要内容?
画出这段中
的总述句。
”落实教学目标中的“学习归纳课文主要内容的
方法。
”在这一个教学环节中引导学生学会用找出课文的总
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述段落或者是总述句的方法来归纳主要内容。
第二、“瞧,
金钥匙今天又有学习的好方法要教给大家了,我们一起来听
听。
”出示金钥匙中的学习方法,让学生清楚之后,根据金
钥匙的方法自己默读课文,作批注。
第三、试根据板书,浏
览全文,说说课文的主要内容。
这一环节引导学生尝试用串
联段意的方法归纳课文的主要内容。
这三个环节的渗透,既提高了学生学习的效率,又培养
了学生的语文学习能力,凸现了课改理念。
(二)重视学生的情感体验,有效地进行课文学习
课堂教学中,充分的尊重学生,完全以学生的学习情况
为出发点。
让学生通过作批注、互相交流、全班交流了解手
上皮肤的有趣、用途多,学问多。
并让学生运用自己的情感
体验,结合自己的切身体验,来观察并说说自己的手,这些
都建立在学生情感体验的基础之上,将文本语言内化为学生
自己的语言,使语文学习变得更加有效。
(三)联系实际,整合资源,语文学习生活化
本课教学中,我纵览整个单元,将语文天地中的金钥匙
和课文后金钥匙提供的学习方法有机的进行结合,让学生学
做批注,解决自己不懂的问题。
同时,以文带文,在课中,
让学生背诵《我们的手》,阅读《手指》,整合整个单元的课
程资源,使学生在短时间内了解更多的相关内容。
同时,让学生说说怎样保护自己的手及还想了解哪些关
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于手上皮肤的知识,使语文学习既来源于生活,又回归于生活,将学生的视野引向浩淼的知识海洋之中。
总体来说,本堂课中,教勇敢的从课堂中退了出去,教师只是适时的从课堂的角落中站出来对学生进行有效的点拨,贵在学生自学。
但本堂课只是课改的一节研讨课,随着课改进程的不断加快,还须不断的深入探究。
《手上的皮肤》教学反思(三)
《手上的皮肤》是义务教育课程标准实验教科书北师大
版四年级下册第四主题单元“手”中的第三篇主体课文,这篇文章生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲等。
叶圣陶先生说过,语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文,,掌握语文这一工具学科,教是对学生语文学习要从预习习惯培养开始。
《课程标准》明确指出“语文课程应植根于现实,面向
世界,面向未来。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
应当密切关注当代社会信息化的进程。
推动语文课程的变革
和发展。
”课文选材源自生活,应回归于生活,教学中,我
注重学生知识的学习与生活的联系。
引导学生完成三个小问
题,从而了解不同的人,他们手上的指纹也是不同的;使学
生在与别人的交往中根据手上的皮肤而判断对方从事的职
业;指导学生相信科学,破除迷信,运用所学的知识指导实践。
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《课程标准》总目标中指出:
“要具有独立阅读的能力,
注重情感体验。
学会运用多种阅读的方法。
”第二学段的阅读目标指出“能初步把握文章主要能容,体会文章表达的思
想情感。
”教学中我教给学生批注的方法、解决问题的方法、概括主要内容的方法,使学生能够有效地进行自主阅读。
而
这些方法的传授不是教师直接完成的,而是通过学生实践运用,归纳概括,感受运用得出的,课后作业的设计,有效地
巩固了学法,学生从充分感受到学有所用,学以致用。
现代认知理论认为,新的知识是建构于原有认知结构上
的。
老师让学生展示课前观察自己的手写的《手的日记》,
学文后又结合收获说一说自己打算怎样保护自己的双手,作业是让学生观察父亲的手写一篇文章,生活体验贯穿于教学始末,还语文以生活本色,促进了学生语文能力与人文精神的和谐发展,基本做到了语文课工具性和人文性的统一。
《手上的皮肤》教学反思(四)
《手上的皮肤》这篇课文是一篇说明文。
从结构上来看这篇文章是“总----分----总”的结构,层次非常清晰。
在教学本课时,我先从在两个问题入手:
课文从哪些方面介绍
了有关皮肤的知识?
学生很容易就能找到2、3、4、5自然段,从四个方面介绍手上的皮肤。
分别板书之后,告诉学生这四个分别介绍手上皮肤的自然段可以归纳成一个部分。
第二个问题是:
找到课文中用来总说的段落,学生们也
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找到了,是最后一个自然段第六自然段。
板书:
手上的皮肤
学问多。
那么第一自然段的只要内容是什么呢?
引导学生找
关键词“有趣”,并板书:
手很有趣。
引导学生理解第一自
然段是总起段。
这样总——分——总的结构就清晰了。
让学生了解了“总——分——总的结构,我又交给了学
生两种总结文章主要内容的方法。
“总+总”和“分+分”同
时,学生也能够看到“分+分”的方法介绍更详细。
这一课虽然结构清晰,知识性、趣味性较强,但学生朗读情况不太好。
以后,在这方面要多加强。
《手上的皮肤》教学反思(五)
本节课的教学,有如下几个特点:
一、量体裁衣,灵活运用教学方法。
我们知道:
“教学有法,但无定法,贵在得法”,陈老师根据学生原有的知识经验,以及本文结构特点,打破了按课
文顺序分析的常规教学方以,而是先抓文章的开头和结尾进行教学,不拘一格。
尤其在引导学生总述段时,老师适时板书:
“用途多,学问多”这六个关键字,让学生围绕这一重
点大胆提出自己的问题。
如:
“手有哪些用途?
”等,这样,很自然地将知识点和重点迁移过渡到文章中间的分述部分,
让学生从中体会手的用途,从而解决自己提出的问题。
这一教学环节的设计,将教学目标转化成了学生的学习需求,大大激发了学生的求知欲,有利于促进学生主体性发展。
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二、“教”与“学”的关系把握得好,“扶”“放”得体。
在完成首、尾段的学习,又指导学生学习了每二自然段后,老师引导学生总结学习方法:
一读,二找中心句,三动笔画用途、特点,四提出问题、解决问题。
这里“扶”得好。
接着放手让学生按照以上方法,以小组合作、同桌互助、独自探究的方法分别学习其余分述段。
这一设计,准确把握了
“教”与”学”的关系,打破了传统的“整齐划一式”,摒弃了繁锁的逐段分析、讲解,将学习的主动权真正还给了学
生,老师真正是组织者、引导者,为学生积极地学习,创造了自主、合作、探究的机会,使学生主动获取了知识,而不是被动接受。
三、体现了语文学科“工具性”这一特点。
从整堂课的教学过程看,教师始终抓住语文工具性的特
点进行教学,如:
引导学生按“总—分—总”的结构分段
教给学生归纳文章主要内容的方法;讲清一些说明事物的方
;
法,如:
本文涉及到的:
数字说明、对比说明、比喻说明等。
教师在培养学生自学能力的同时,注重了知识的传授,为学生今后学习写说明文奠定了基础。
四、适时拓展,强化主旨。
在全文学习即将结束时,教师不失时机地出示与“手”有关的名言警句,让学生读,非常之必要:
既让学生积累了丰富的知识,又让学生感受到了手的奇妙,进一步体会到手
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的重要性,从而使学生更加珍爱自己手。
这个环节对完成教学目标起到了强化作用。
五、板书设计精炼、巧妙。
本节课的板书设计只用了20余字,就把文章的重点突显出来了,而且做到了依纲扣本、言简意赅、条理性强,再配以形象的手的简笔画,更是生动、有趣。
由此看出,陈老师过硬的教学基本功和较高的板书设计水平。
另外,课后开放型作业的设计,是把课堂上探究的问题,延伸到了课外,老师依据教材的特点和本单元训练的重点,
布置了观察活动,让学生观察父母(或老师)的手,写一篇文章。
这一设计,注重了课内与课外的结合,阅读与写作的结
合,教学与生活实际的结合。
体现了“大语文”教学观,体现了开放性原则,拓宽了学生语文学习的空间。
《手上的皮肤》教学反思(六)
《手上的皮肤》是一篇说明文。
在表达上层次分明,每
段话都围绕一个意思写。
全文按“总—分—总”的结构顺序,生动地介绍了手上的皮肤、褶皱、指纹、指甲等知识,使同
学在学了前两课的基础上,更进一步了解有关手的特点和用途,从而更加珍爱自身手。
本节课的教学,有如下几个特点:
一、量体裁衣,灵活运用教学方法。
俺们知道:
“教学有法,但无定法,贵在得法”,陈老师
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根据同学原有的知识经验,以及本文结构特点,打破了按课文顺序分析的常规教学方以,而是先抓文章的开头和结尾进行教学,不拘一格。
尤其在引导同学总述段时,老师适时板书:
“用途多,学问多”这六个关键字,让同学围绕这一重
点大胆提出自身的问题。
如:
“手有哪些用途?
”等,这样,很自然地将知识点和重点迁移过渡到文章中间的分述局部,
让同学从中体会手的用途,从而解决自身提出的问题。
这一教学环节的设计,将教学目标转化成了同学的学习需求,大大激发了同学的求知欲,有利于促进同学主体性发展。
二、“教”与“学”的关系掌握得好,“扶”“放”得体。
在完成首、尾段的学习,又指导同学学习了每二自然段后,老师引导同学总结学习方法:
一读,二找中心句,三动笔画用途、特点,四提出问题、解决问题。
这里“扶”得好。
接着放手让同学依照以上方法,以小组合作、同桌互助、独自探究的方法分别学习其余分述段。
这一设计,准确掌握了
“教”与“学”的关系,打破了保守的“整齐划一式”,摒弃了繁锁的逐段分析、讲解,将学习的主动权真正还给了同
学,老师真正是组织者、引导者,为同学积极地学习,发明了自主、合作、探究的机会,使同学主动获取了知识,而不是被动接受。
三、体现了语文学科“工具性”这一特点。
从整堂课的教学过程看,教师始终抓住语文工具性的特
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点进行教学,如:
引导同学按“总—分—总”的结构分段;
教给同学归纳文章主要内容的方法;讲清一些说明事物的方
法,如:
本文涉及到的:
数字说明、对比说明、比喻说明等。
教师在培养同学自学能力的同时,注重了知识的传授,为同
学今后学习写说明文奠定了基础。
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教学反思期中教学检查总结期末教学工作总结
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