信息技术与学科课程整合的实践和探索.docx
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信息技术与学科课程整合的实践和探索
信息技术与学科课程整合的实践和探索
——学科“四结合”语文自主学习的建构
Internet来了。
它像一头咆哮的雄师狂奔在信息高速公路上,其速度之快、震撼力之大、冲击面之广,实属罕见。
信息高速公路是在信息技术发展的基础构筑而成的,然而,信息技术的作用和影响远远超出了它自身涵盖的范畴。
难怪一些科学家惊呼,信息技术及产业的发展不仅为人类创造了一个全新的信息社会,而且为世界各国提供了一个全新的世纪教育模式。
在已经沿袭了数千年的传统教育领域正在引发一场深刻的革命。
因此,信息技术与学科课程整合已迫在眉睫。
本文是根据我校承担的教育部基础教育司“学科四结合教改试验”的课题研究,探索学科“四结合”语文自主学习模式的建构。
关键词:
信息技术学科课程整合自主学习
1引言
二十一世纪是知识经济的世纪,是激烈竞争的世纪。
世界各国之间的竞争,说到底是国民创造力的竞争,是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。
江总书记深刻指出:
“中华民族是富有创造精神和创新能力的伟大民族,古代中国人曾以‘四大发明’等众多科技创造闻名于世,对世界文明的发展做出过重大贡献。
今天,面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。
”日本政府在1982年提出,“创造力开发是通向二十一世纪的保证”,“要培养全球性的、进攻性的创造性人才”。
美国哈佛大学校长普西认为:
“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。
”二十一世纪,呼唤教育必须培养创新人才,谁拥有了创新人才谁就独占知识创新,科技创新的制高点,谁就能在知识经济的大潮中获得生存与发展的权力,谁就能赢得教育改革与发展的主动权。
江总书记指出:
“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
”故而,要培养创新人才,就必须关注学生生命,张扬学生个性,培养学生的自主学习能力,提高学生的信息素养。
在语文学科中建构自主学习的能力。
2问题提出
2.1适应时代挑战的需要
21世纪是创新的世纪。
知识经济的本质是创新。
知识经济对创新的要求与工业经济有不同的特点。
它要求由"一次性创新"转变为"连续性创新";由"单个创新"转变为"系列创新";由"个别专家创新"转变为"全员(集体)创新"。
在21世纪,不论是学校、企业、机关等各种机构,还是在其中工作的人员,都 越来越要求具有创新意识。
创新素质已成为21世纪人们所必须具备的基本素质。
要培养创新素质,必须关注学生生命,张扬学生个性,促进学生自主学习。
2.2迎接中华民族伟大复兴的需要
实现中华民族的伟大复兴,我们需要什么样的教育?
我们需要世界一流的教育。
中华民族的复兴,首先必须由教育的复兴来推动,必须有世界一流教育来支撑。
世界一流的教育必须是创新性人才大量涌现的教育,必然是为抢占世界科技发展制高点而不断提供一流人才的教育。
2.3教育自身发展的需要
我们站在21世纪的门槛上,回顾我国20世纪教育所走过的发展历程时,我们必须清醒地看到,随着新世纪的到来,我国以继承为主的教育越来越不适应未来社会经济发展对培养创新人才的需要了。
教育自身的发展呼唤:
关注学生生命,张扬学生个性,促进学生自主发展。
3理论依据
3.1哲学
⑴生物的多样性
所谓生物的多样性,简单地说是生命有机体及其借以存在的生态复合体的多样性、变异性、丰富性和复杂性。
⑵人的多样性
人作为地球生物物种的一个组成部分,也充分地体现了生物的多样性本质。
这就为尊重人的差异,尊重人的个性,提供了哲学的依据。
3.2脑科学
人类对人脑潜能及其人脑左右两半球功能的认识,为人的创新精神和创新能力的培养提供了脑科学的基础。
一是人脑具有近乎无限的可开发性,为培养人的创新潜能指明了方向;二是大脑两半球协同工作机理的揭示,为如何开发人的创新潜能提供了重要启示。
3.3建构主义的学习理论
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的,因而很自然地,建构主义的学习理论与教学理论就成为以“学”为中心教学设计的主要理论基础。
3.4马克思主义教育学说
马克思主义关于人的全面发展学说理论为自主学习的建构提供了重要的理论基础。
3.5主体教育理论、元认识理论、多重智力学说等现代教育理念。
3.6古今中外的教育理想
从孔子到苏格拉第,从夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利到布什总统的教育计划"不让一个孩子落伍",人们一直追求着尊重学生、促进学生充分发展的完美的教育。
4内涵界定
4.1整合
整合是我们用新的思路来重新考虑教育教学中对信息技术的应用,也是对今天的人们和社会对教育的渴望及可能性所做出的反应。
整合强调了对个体特征的承继性,即被整合的个体并不丧失自身特征,使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时,又强调了个体中一些要素的交叉与融合,使处于同一过程的不同个体在某种目标的指引与要求下,呈现出高度的和谐与自然。
整合是一种和谐,需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐;整合也是一种互动,促使被整合的个体对象主动适应。
对于信息技术与学科教学整合来说,被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。
这些个体在统一目标之下,经过精心的设计、培养和转化达到和谐、互动的状态。
这种状态呈现在学生学习行为上,将是学习方式的改革;呈现在教师教学行为上,就是教学方式的革新。
4.2理解
我们对信息技术整合于学科教学的内涵形成这样的理解:
信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面:
首先是基于“辅助”的理念,使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。
在这个层面上,信息技术扮演的是媒体的角色,发挥的是媒体功能,体现的是媒体特征,因此,不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变;然后是基于“整合”的理念,使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。
在这个层面上,信息技术不再是辅助教学的手段,而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分,信息技术扮演的是学习、研究工具的角色,发挥着学习环境的作用,因此,无论是知识学习,还是能力与技能的掌握,都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。
信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变,特别是在学习方式上,让学生转变单纯的接受式的学习方式成为学会自主、探究式的学习。
4.3自主学习
信息化社会是学习化社会,学会学习是现代人的最基本素质。
因此,教育被赋予新的使命,教师要给学生创设一种自主学习的环境,培养他们自主学习、自主解决问题的能力,以迎接信息化社会的挑战.所谓自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力,发挥自主性和创造性的一种学习活动过程或学习方式。
主体意识,是指作为主体的学生在学习活动过程中所表现出来的自主和创造意识。
元认知能力则是指在主体的认知活动中建构策略、调控主体获取知识和解决问题过程的能力。
现代信息技术能为学生创设真实的学习情景,营造轻松、愉悦的学习氛围,学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。
我们要发挥现代信息技术的“认识工具”作用,为学生建造发挥自主性和创造性的教与学的环境。
学生借助信息技术,通过积极参与,获得充分的感知信息,激活思维、想象,引导分析、抽象、综合,促使理解、内化、转化,产生意义建构,从而促进认知能力和创新能力的发展。
5理念
以人为本、以爱为源、信息技术与学科课程整合、关注生命、张扬个性、自主发展。
第一,教育的对象是人,以人为本就必须在办学宗旨上从物向人转变,即从注重分数和升学率向注重人的发展转变,从注重智力和知识学习向注重人的素质全面提高转变;从整齐划一向注重多样化转变。
第二,突出培养人的主体性,倡导主体性精神,关注主体与主体之间,主体与客体之间,以及主体与自身之间,即人与人、人与自然、人与自我三重关系中的教育作用,彰显创造性在主体形成中的作用,营造一个培养知识经济时代全面发展的新人的教育环境,努力寻找主观世界发展与认识宏观世界的统一、科学与人文的统一、认知过程与情意过程的统一。
第三,一切从人的发展需要出发,尊重人,信任人,以最大限度地发挥人的潜能为出发点,把教育者与受教育者放在中心位置。
让每一位师生都得到最佳发展。
第四、自主参与学习过程,在教学活动中逐步成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学,探讨知识从哪里来、到那里去,能够运用多媒体技术,通过人机交互去主动发现、探索、思考,从而有效地建构知识,实现创造和超越。
多媒体教学中,信息来源的多元化,使学生自主学习得到真正提升,信息呈现方式的多样化,使学生自主学习有机会表现。
传统的教学手段是单向传播信息,学生只有被动接受而不能主动发挥,而运用多媒体教学,学生可以自己控制和掌握学习的主动权,发挥主体积极性,唤起高涨的学习情绪,促进眼、耳、手、脑并用,学、思、练结合,同时学生在这种学习的过程中,能不断产生成功的喜悦,增强学习的自觉性,从而真正让学生自然、和谐、健康、主动学习,达到自主学习意识的觉醒。
生动活泼、直观有趣的教学内容载体,能激活学生的内心世界,使学生保持较稳定的学习兴趣,从而达到主体的对象意识的唤醒。
学生主体的自我意识和对象意识的觉醒,让学生感受到主体价值的存在,学生就能主动参与自身的发展,做学习的主人。
将抽象内容形象化是运用多媒体教学的重要特点。
多媒体技术能多角度提供声、像、图、文,信息量大,能有效唤起学生的生活经验,丰富学生的表象,提高学生的形象思维能力。
并能自主控制运动过程的展示节奏,必然有助于学生掌握运动规律。
多媒体技术使抽象的理论按其本来面目形象地展示出来,让学生的思维过程可视化。
多媒体还能有效地创设学习情境,给学生提供主动探索的环境,有效地激发学生的多项思维,产生强烈的创新意识。
多媒体教学不仅能有效促进学生具有一般的形式能力,还有助于学生适应多媒体环境,学生不但能从教师那里直接获取知识,更重要的是学会自己从计算机上查询各种知识,从中获得有益于自己学习的东西,进而逐步具有高效率获取信息的能力,熟悉、批判性的评价信息的能力,有效地吸取、储存和快速提取信息的能力,自主、高效地学习和交流的能力。
第五、自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥,重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的现实意义。
自主学习——有助于养成正确的学习态度;有助于提高学生自主意识水平;有助于发展学生的非智力因素;有助于掌握学习方法;有助于培养自我评价能力;有助于培养动手能力和创新能力。
6研究目标
1、培养目标:
转变教育观念,树立现代教育理念。
培养适应知识经济创新人才。
2、科研目标:
探索关注生命、张扬个性、信息技术与学科课程整合的有效途径、方法、策略。
7研究内容的设计
7.1根据学生学习偏爱的学习知觉通道,设计整合与自主学习。
学习知觉通道是指学习者偏好和擅长的知觉方式。
例如:
有的学习者偏好利用视觉来获取信息;有的偏好利用听觉获取信息;有的则偏好利用触觉获取信息。
根据知觉通道偏好的不同,将学生的学习风格分为视觉型、听觉型、触觉型。
每一种类型均反映了他们各自在学习领域的心理机能,表现出各自独特的长处和不足。
在多媒体辅助教学课堂教学中,我们要充分利用计算机的异步教学功能选择和使用不同软件,要照顾到不同学生的个性化特点,将讲解(听)、呈现(看)和动手(触觉)几种教学方式有机地结合起来,设计出相应的教学策略,提高教学效率。
视觉型学生能直接
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