语文版最新版七年级下册语文教案全集汇总.docx
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语文版最新版七年级下册语文教案全集汇总
语文版最新版七年级下册语文教案
1.《春》
一、素质教育目标
1.知识认知目标:
A.识记掌握生字词的音、形、义;综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。
B.理解体会本文寓情于景,情景交融的写作特点。
C.应用学习本文细致观察,抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
D.综合通过学习本文,能够基本掌握景物描写的方法,将情感寓于写景之中,活用各种修辞手法。
2.能力形成目标:
E.通过学习本文,体会本文寓情于景、情景交融的特点,培养锻炼学生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力,养成自学习惯,提高学习效率。
3.素质培养目标:
F.通过学习本文,领略春天的美。
引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。
要让孩子们关注自己周围的事物,善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美,拥抱大自然。
教学重点与难点
1.重点:
揣摩文中准确而生动的词语和句子,体悟作者语言表达的巧妙。
2.难点:
结合课文实例,讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
教学时数
3课时
教学过程与步骤
第一课时
一、导入新课
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。
每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。
唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》:
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
”韩愈在《初春小雨》中说:
“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
”杜牧的《江南春》中有:
“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
(板书课题、作者)
二、题目解说
这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。
春,本来是自然界的一个季节概念,本文却赋予了它以感情和生命。
作者抓住春天的主要特征,用诗的笔调,描绘了大地回春,万物复苏,生机勃发,草木花卉竞相争荣的景象,抒写出作者热爱春天,憧憬未来的欣喜之情。
这是一首抒情诗,一幅风景画,更是一首春的赞歌。
三、知识回顾(作者简介)
朱自清(1899-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。
诗人、散文家、学者、民主战士。
朱自清是文学研究会早期主要成员,一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。
散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
四、范读、疏通字词
1.教师范读
2.学生齐读
3.掌握课文中的生字词
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hè)薄(bó)烟黄晕(yùn)
蓑(suō)衣巢(cháo)
五、整体把握,理清思路
1.结合课后练习一,让学生读课文,分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
----第一部分(第1段):
盼春
第二部分(第2-7段):
绘春
第三部分(第8-10段):
赞春
2.默读课文,找出你认为写得最美的句子画出来,体会美在哪里?
3.找出本文的比喻句、拟人句。
六、布置作业
要求课后反复朗读,达到熟练程度。
第二课时
一、齐读课文
二、讲读示范
(引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点)
1.讲读第一部分:
盼春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?
哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
---“盼望着”;“近”(拟人)
(2)“盼望着,盼望着”。
为什么要连用两个呢?
---这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。
(反复)
(3)轻声读第1节,体会四个词尾的作用。
两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2.讲读第二部分(第2、3、4、5节):
绘春
(齐读第2、3、4、5节,分析讨论按顺序说明描写的对象;说说描写的角度与方法;哪些词用得很有表现力?
)
(1)总括轮廓
春终于盼来了,大地回春,万象更新。
作者先粗笔勾勒,用“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”总提一笔,然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳,描绘出春回大地,万物复苏,生机勃勃的景象。
(2)春草图
春草图,着力描写春草勃发的景色。
这里有草的动态:
“偷偷地从土里钻出来”;质地:
“嫩嫩的”;色泽:
“绿绿的”;旺盛的长势:
“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景,与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。
接着写人在草地上的活动与感受,从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。
(3)春花图
春花图,着力描写春花竞放。
作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象,先用拟人写出它们的争相盛开,再通过三个比喻---“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,写出花朵的繁茂,花色的娇艳;它们争春比美,互不相让。
接着,作者由群花的争芳吐艳展开联想,联想到秋天的果实累累,同时又由花香引出蜂闹蝶飞,用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁,进一步渲染出百花争春的气氛。
最后,作者用比喻和拟人的手法,从树上的花写到无数的散在草丛里的野花,它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪,却也明艳照人,别有一番情趣。
(4)春风图
春风图,着力描写春风的和暖与清新。
“吹面不寒”“像母亲的手”,通过触觉写它的和煦、轻柔;微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”,通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新;呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子,牛背上牧童吹着嘹亮的短笛,通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。
在这幅图中,作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面,把无形、无色、无味的春风描写得有声有味,有情有感,给读者留下深刻的印象。
第三课时
一、齐读课文,回顾上节课所讲内容
二、独立分析,教师点拨
1.讲读第二部分(第6、7节):
绘春
(1)春雨图
春雨图,着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。
春雨的特征是,一多二细。
先说雨多、雨细,一连用了三个比喻,“像牛毛,像花针,像细丝”。
这三个比喻非常贴切,不仅展示了雨的特点,而且能唤起读者对春雨的喜爱。
然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草,“绿的发亮”的树叶,“青得逼你的眼”的小草,无一不带着雨中植物的主要特征。
接着又把视线转移到人间,先写“傍晚时候”的景象,用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛;接着写行人,写农民,都不忘是在春雨之中,或“撑起伞慢慢走着”,安宁、悠闲,或“披着蓑戴着笠”,带有浓烈的江南地方色彩;最后再写“在雨里静默着”的房屋,与傍晚的宁静气氛互相照应。
这一段写出了春雨的特征,写出了春雨之中特有的景象,那一片细雨绵绵的春光,那一派清亮温馨的景色,那一种和平安静的氛围,都描绘得出神入化。
(2)迎春图
迎春图,着力写春早人勤。
文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子,进而带出“城里乡下,家家户户,老老小小”一片欢腾的景象,构成一幅春意盎然的图画。
然后作者巧妙地点出寓意:
“‘一年之计在于春’,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。
”前四幅画面主要写春天的自然美,这一幅由景及人,颂扬了像春那样奋发向上的精神,表现了对美好生活的憧憬。
2.讲读第三部分:
赞春
(教师范读,学生齐读一遍)
结尾三个句子,不仅比喻巧,意义深,而且分行排列,先后有序。
把春天比作“刚落地的娃娃”,因为她是“新生”的;把春天比作“花枝招展的小姑娘”,因为她非常“娇美”;把春天比作“健壮的青年”,因为她有“无穷活力”。
这正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心。
这三句的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,又形象地点明春天成长进程。
最后说“领着我们向前去”,表达了作者追求美好未来的强烈感情。
而且用“去”字结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。
开头是在盼春中到来,最后是进入春天的行列向前去,一来一去,一呼一应,形成一个完美的整体。
三、齐读课文
(朗读本文的感情基调,是充满喜悦和希望。
基本语调是轻柔、缓慢,语句清晰、自然。
语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调)
四、归纳写作特点
1.观察细致,描述生动真切;
2.诗情画意相融合;
3.文章语言朴实清新,准确生动。
五、布置作业
1.完成课后练习二、三(当堂做完,当堂讨论);
2.完成课后练习四;
3.背诵全文。
[板书设计]
一、盼春盼、来、近(总领全篇,开启下文)
一切……欣欣然张开了眼
总括轮廓
山(朗润)水(涨)太阳(红)
钻、嫩、绿、满---草
春草图(草报春)
坐、躺、滚、踢、跑、捉---人
态:
赶趟儿
春花图(花争春)色:
像火、像霞、像雪
味:
甜(果实)
二、绘春(遍地野花,像眼睛,像星星)
触:
抚摸
春风图(风唱春)味:
泥土气息草味花香
声:
鸟声清脆宛转
笛声嘹亮
形:
像牛毛、像花针、像细丝
春雨图(雨润春)状:
斜织、薄烟
景:
树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋
迎春图(人迎春):
城乡老小舒活抖擞一年之计在于春
2.《济南的冬天》
教学目标:
知识和能力目标:
流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
过程和方法目标:
学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。
体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言。
情感态度和价值观目标:
培养、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情, 陶冶学生的审美情趣。
教学重点、难点:
教学重点:
流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
教学难点:
体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言。
教学过程:
一、创设情景,导入新课:
(设计一)说到冬天,你会有什么感觉 会想到些什么?
(学生回答)是呀,谈到冬天,大家都会联想到那凛冽的北风,刺骨的寒流以及那肃杀的气象,说到冬天,大家又会想起“千里冰封,万里雪飘”的辽远,想起那“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的孤寂。
虽然身处江南水乡,但冬天给我们的感觉总是是“寒冷的”,“白色的”,然而在北中国的济南,冬天非但没有一副严酷的面孔,反到是那么的“慈善”可亲,笑容可掬。
今天,就让我们追逐老舍先生的足迹,到济南去感受一下冬天的温馨,欣赏那秀气的山,澄绿的水
(设计二)在朱自清先生的《春》中,我们感受到春天是昂扬向上的,她不仅带给人以视觉上的享受,还带来希望和力量。
冬天带给我们的则是刺骨的寒冷,满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。
今天,我们就来追随现代著名作家老舍的足迹,去感受“济南的冬天”。
(设计三)春天的生机盎然,夏日的繁花争艳,秋天的天高云淡,都是文人墨客赞美的景象,惟有冬季,给人的印象是寒冷萧瑟,一派枯寂。
可是,在语言大师老舍先生的笔下,冬天却别有一番情致和韵味,那里是一个温暖的“宝地”,今天,就让我们一起走进老舍先生为我们描绘的《济南的冬天》。
二、反复朗读,形成语感:
1.教师范读。
2.师生交流,归纳朗读要点。
《济南的冬天》朗读要点:
①朗读基调:
自然、舒缓的口语中蕴涵丰富细腻的音色变化,以表现平凡事物带来的感动。
②朗读方式:
自然流畅,运用口语化表达,贴近生活的讲说方式。
朗读时少用高昂的调子,始终要侃侃而谈、娓娓道来。
吐字清晰但轻巧弹发,声音松弛自如,虚实相生。
③儿化韵的处理:
文章口语化的词汇运用频繁,朗读时要注意读得自然,如有些音需要儿化韵处理;“围了个圈儿”“缺着点口儿”“一道儿白,一道儿暗黄”“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
”“天儿”“影儿”“就凭这些”“不忍得”是亲切的口语,朗读时是连发音,不能断开。
④交流语气的处理:
在朗读过程中,要与听众不断交流,似在聊天。
如“请闭上眼睛想——是不是理想的境界?
”“因为有这样慈善的冬天,干啥还希望别的呢!
”“对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。
”“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧——”这些文字都不断提示与读者或听众的交流,朗读者要像说自己的话一样自然,而不要有读的痕迹。
“对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。
”要读出思索、探讨的语气。
⑤景物描写的处理:
调动情感,在描绘自然景观时为景物蒙上爱恋喜悦的色彩,达到情景交融的境界。
带有浓重情感的副词、形容词,如“忽然”“微微”“太秀气”等,要读出真情实感和惊叹意味来。
“水藻真绿……”一句情感真挚,如在眼前,要读出逼真感,让听者在绿中、在暖中陶醉。
“看吧……”一句再度形成高潮。
朗读时要展开胸襟,随着视点的引导,气息铺展,声音逐步而适度地放开,表现出自然与人文在心灵中交相辉映的悠远大气。
3.学生反复诵读,形成对课文初步的认识。
三、理清层次,整体把握:
1.学生讨论:
中心、时间、地点、人物、感受、感情、思路、文体。
2.师生讨论,得出结论:
△明确中心:
作者抓住“温晴”的特征,赞美济南冬天特有的美景。
特定的时间:
冬天特定的地点:
济南特定的人物:
老舍
特有的感受:
温晴特别的感情:
喜爱
△明确思路:
写山的可爱(阳光下)和秀气(小雪后)、水的温暖,突出“温晴”总特点。
△明确文体:
写景抒情的散文,感情深沉恳切,并非热烈奔放。
3.学生自行设计内容结构导读图
示例:
阳光朗照下温情的山
无风声山景冰雪覆盖下秀美的山
无重雾温晴城外卧着的如画的山
无毒日水色澄清的水
多情的水
4.思考:
文章的第1、2、3、4段写了济南冬天的哪些景物?
各有什么特点?
学生思考、交流。
明确:
作者抓住了济南冬天的特别之处,从地理环境、人们的表情与幻想和对小山、小雪、绿水的描写几个角度来写。
全文实际可以看成是几幅画。
第一幅画:
描绘了阳光下济南的全景。
济南像被“放在一个小摇篮里”,“暖和安适地睡着”,多么恬静,多么安逸。
而济南的人们“在冬天是面上含笑的”。
——朗日摇篮图
第二幅画:
描绘了秀美的雪景。
矮松顶着白花,蓝天镶着银边,白雪夹着黄草,夕阳斜照薄雪,山坡卧着村庄,房顶卧着点白雪,如同一幅极美的出自唐代名手的水墨画。
——微雪初霁图
第三幅画:
简单几笔就勾勒出城外小山、村庄、卧雪的宁静、素淡印象。
这是一幅淡淡的水墨山水图。
——淡彩水墨图
四、低吟浅诵,细节赏析
1.精段品析:
“最妙的是下点小雪呀。
”一段
①讨论:
(1)全段的中心句是:
(2)全段的层次划分是:
(3)全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物来进行烘托,这些景物是:
(4)文中的动词用得好,如:
(5)文中的色彩词用得好,如:
(6)文中是怎样化静为动的呢?
(7)主要运用了什么修辞方法?
(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会?
②学生交流、讨论,明确:
(1)最妙是下点小雪呀。
(2)全段分为三层:
小雪呀/看吧……粉色/就是……
(3)矮松 山尖 草色 阳光
(4)树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个字各得其所。
(5)青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色。
(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
(7)主要是拟人,文中的三个“好像”,并不都表示比喻。
(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分,而且要读好首尾两句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2.默读全文,画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句,并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。
(采用替换法比较鉴赏)
(1)组:
甲这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说:
“你们放心吧,这儿准保暖和。
”
乙 这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。
(2)组:
甲 等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
乙 快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色。
(3)组:
甲 天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
乙 天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中。
教师点拨、明确:
(1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”,写出山景的小巧秀丽,又用拟人显出感人的脉脉温晴。
躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱,那当然是最暖和不过的了,而况山们还“低声地”哼着摇篮曲,秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。
而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
(2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽,情态可掬,粉色羞容以微黄斜阳相映衬,色彩鲜艳悦目。
比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现,呼之欲出。
而乙句则少了那份美感。
(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写水不仅有生命的质感,而且还有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖,传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
五、教师小结:
(设计一)语言大师老舍先生以他优美考究的语言为我们讲述了他对济南冬天的独特感受,而这样的语言并非一时有感而发,而是来源于日‘常生活的观察和积累。
平日里,我们也要学会做个有心人,多看,多读,多想,多记,你也会拥有文学大师般的生花妙笔。
(设计二)济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。
掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉神韵。
绘山景、描水色。
“这就是冬天的济南”,戛然而止,似乎意犹未尽,话犹未了,明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢?
我想,是会的。
但老舍先生不会,谁让他是丹青高手呢!
(设计三)冬天是萧条冷落又似乎是冷酷无情的,但老舍笔下的济南的冬天却是温暖而充满人情味的!
这是大自然以鲜明的特征给作者强烈的印象使然,又是作者在观赏景物时产生独特体验和自然想象的结果。
回味《济南的冬天》全文,发现文中的比喻恰恰体现着这两方面的特征。
细细品味这些比喻,仿佛置身于一片神奇的天地,既可享受济南冬天的秀丽和慈善,又能触摸作者一腔温情,它们描摹着自然的的冬天,绘就出作者内心的“春天”。
六、板书设计:
济总特点:
温晴(宝地)────对比(突出特点)冬
南阳光下的小山:
可爱──拟人天
的山:
的
冬小雪后的小山:
秀气──比喻济
天水:
温暖──────比喻、拟人南
3.白鹅
丰子恺
教学目标
知识与能力
学习作者细致观察、准确描摹的方法。
过程与方法
了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
情感态度与价值观
品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
教学重难点
重点把握白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
难点学习作者细致观察、准确描摹的方法。
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
第1课时
一、导入:
可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》:
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
”
讨论:
这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。
但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。
(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或展示相关图片、音像资料,由此引入课文)
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。
当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较:
傲慢:
轻视别人,对人没有礼貌。
高傲:
自以为了不起,看不起人;极其骄傲。
傲人:
骄傲自大,瞧不起人。
架子十足:
非常自高自大的样子。
提示:
这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出强调了白鹅的鲜明个性,又避免了单调,富有变化。
(要引导学生联系具体的语境来分析,如:
“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。
)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?
结合文中的描写作具体来分析。
——头、叫声、步态、吃相。
头高,伸长了头颈,左顾右盼。
似有一种傲视群雄的气概。
叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
步态,步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。
吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?
(“鹅老爷”)
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?
作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。
长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。
但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。
其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
(五)学生自由朗读课文1~4段。
要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
(六)布置作业
1.熟读课文。
2.抄写并解释下列词语:
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
3.完成“思考与练习三”。
第2课时
一、研究课文1~4段的写法
1.学生自由朗读1~4段。
2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格,从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。
鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼,显得庄重而大气;接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。
最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。
鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。
鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。
进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。
自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。
在作者看来,精神
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