幼儿园学前杯子响叮当教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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幼儿园学前杯子响叮当教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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幼儿园学前杯子响叮当教学设计学情分析教材分析课后反思
小班艺术领域
《杯子响叮当》课前活动设计
亲子活动:
《奇妙的杯子》
活动经验:
日常生活中杯子是幼儿非常熟悉的用具,无意中能够好奇的发现杯子会发出声音。
活动材料:
各种各样的杯子实物及不常见的杯子图片
活动指导:
家长和幼儿共同查阅各种各样的杯子,亲子聊一聊杯子的材质特性,除了常见的杯子种类,还有那些不常见的各种各样的杯子。
小班艺术领域
《杯子响叮当》活动设计
活动名称:
《杯子响叮当》
年龄段:
小班
领域:
艺术
活动目标:
1.感受敲击不同种类的杯子发出的声音。
2.能够在音乐伴奏下用杯子敲击出简单的节奏,享受创作的乐趣。
3.分组演奏初步尝试集体协作能力。
活动准备:
塑料杯子和玻璃杯各4个、不锈钢杯子和瓷杯子4个,小木棒或小勺若干,音频。
重点:
探索不同的杯子在相同物体敲击下发出的声音及敲击简单的节奏带来的乐趣。
难点:
分组演奏初步尝试集体协作能力。
活动过程:
1.情境导入激发兴趣
观看课件:
创设月亮仙子举行生日晚会情境激发幼儿参与兴趣。
2.运用动作感知音乐
边打手势边唱出旋律1155︱665-︱4433︱221︱引出乐曲,运用声势动作欣赏音乐,伴随着出示图谱。
3.魔盒猜想引发好奇
利用魔盒方式请幼儿猜想出示杯子:
玻璃杯、塑料杯、瓷杯、不锈钢杯。
4.探索发现体验乐趣
了解杯子的材质特性进行探索,倾听发出的声音,听着音乐敲击简单的节奏,体验创作的乐趣。
6.尝试合作经验提升
分组和尝试看指挥进行演奏,提升集体协作能力。
7.角色转换共同游戏:
老师变成月亮仙子,小朋友变成小星星,集体看指挥为小星星伴奏,在《杯子响叮当》快乐的氛围中结束活动。
《
小班艺术领域
杯子响叮当》延伸活动设计
区域活动:
《锅碗瓢盆》交响乐
活动目的:
引导幼儿探索其他生活用具不同的声音,进行锅碗瓢盆交响乐的演奏,继续享受创作的乐趣。
设计区域:
生活区、表演区、美工区
投放材料:
1.家园收集日常生活替换下来的系列炊具、餐具等实物投放到生活区认识餐具、炊具的材质特性,进行炒菜做饭等活动,继续探索生活用具发出不同的声音。
2.结合表演区进行合作,边听音乐边把生活用具当乐器,进一步尝试分组集体协作演奏享受创作带来的乐趣。
3.请幼儿在美工区用自己喜欢的形式,运用绘画、手工等形式,制作出喜欢的生活用具进行展示,体验成功的快乐。
小班艺术领域
《杯子响叮当》学情分析
一、知识基础:
杯子是孩子们日常生活用品关系密切,对杯子的材质种类样式非常感兴趣,不但认识知道经常用见到的玻璃杯、塑料杯、瓷杯、不锈钢杯,还对铝杯、木杯、石杯、金杯、银杯、玉杯等有所了解,初步有这方面的知识经验。
二、生活经验:
1.教师鼓励幼儿在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验与素材日常生活中的物品,经过敲打都能发出声响,尤其是孩子们每天用不锈钢杯子喝水,对这类杯子特熟悉,对小杯子发出的声响产生了好奇心,孩子们可三三两两相互倾听杯子等物品发出的声响。
2.班级表演区,幼儿经常结伴自发的听音乐进行敲敲打打,有听音乐表演的经验,尤其是小班多人协调看指挥表演不多见,为此在本活动中大胆尝试集体协作看指挥听音乐的演奏。
三、活动前学习准备:
1.谈话活动:
教师和幼儿聊一聊晚上天空中有月亮、星星,把月亮比作精灵,星星会眨眼睛等都拟人化,幼儿比较喜欢。
2.《指南》中指出:
小班幼儿经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调。
教师和幼儿玩手势、声势游戏,在游戏中让幼儿感知音高、音准、节奏等方面的音乐元素,训练幼儿的内心感觉,音乐记忆。
小班艺术领域
《杯子响叮当》教材分析
一、设计思想:
《指南》中指出:
“让幼儿倾听和分辨各种声响,引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。
”
对于小班幼儿来说,开展打击乐活动不太容易,怎样才能让幼儿感兴趣,先我考虑的是选择什么物品进行打击乐活动。
杯子是我们日常生活中随处可见,与日常生活息息相关的物品,本活动借助杯子这一日常生活材料让幼儿探索,整合科学领域,让幼儿了解杯子的材质特性,接下来幼儿主动自由选择杯子进行敲打倾听,发现不同材质的杯子在同一物体敲击下会发出不同的声音,幼儿很感兴趣。
同时为幼儿提供音乐《小星星》,《小星星》是一首外国儿童歌曲,整首乐曲结构方整,有重复、有对比,特点突出。
把小杯子当做乐器,边听《小星星》音乐边演奏,培养了幼儿的节奏感及集体协作能力,引发幼儿的积极性,享受探索创作的乐趣。
二、理论依据:
1.陶行知教育理论教育家陶行知先生的教育思想生活教育理论是核心,实现教育生活化。
本活动将杯子这一生活材料提供给幼儿,让幼儿自主探索发现其各具不同声音,把杯子替代乐器进行打击乐演奏,真正让幼儿音乐课程就地取材来源于生活化。
2.柯达伊和奥尔夫教学理论
借助于柯达伊音乐教学中的柯尔文手势,教师有节奏的唱出旋律,让幼儿形象地理解音乐感知节奏。
借鉴奥尔夫声势动作帮助幼儿理解音乐内容、节拍等,幼儿在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等综合音乐能力的训练。
3.象征性游戏理论
皮皮亚杰认为游戏阶段理论中游戏的发展与儿童的认知发展相一致的。
不同游戏阶段代表儿童不同发展阶段的心理水平,提出三种阶段的游戏理论。
其中象征性游戏是一种,象征性游戏又称符号游戏,是学前儿童最典型的游戏形式。
这个阶段的游戏中出现了象征物,儿童把一种东西当作另一种东西来使用。
本次活动就是让幼儿把杯子当做乐器来进行演奏。
4.游戏化教学理论
游戏是幼儿最喜欢的学习方式,玩是幼儿的天性,以游戏为手段贯穿整个教学活动,本活动设计情景化、游戏化让幼儿在愉快的游戏中获得愉悦的情感。
三、活动目标及重难点
1.活动目标:
一是感受敲击不同种类的杯子发出的声音。
二是能够在音乐伴奏下用杯子敲击出简单的节奏,享受创作的乐趣。
三是分组演奏初步尝试集体协作能力。
2活动重点:
探索不同的杯子在相同物体敲击下发出的声音及敲击简单的节奏带来的乐趣。
3.活动难点:
分组演奏初步尝试集体协作能力
四、实施策略:
1.故事情景,引发兴趣
以月亮仙子举办生日晚会为引子,邀请小星星、小朋友参加,激发幼儿兴趣,让小星星表演节目,结合幼儿前期经验引出乐曲旋律,为后面的音乐活动做了铺垫。
二、自由探索跟进实践
为幼儿提供生活材料—杯子,让幼儿自由选择进行探索,用小勺敲打杯子,不同的杯子发出不同的声音,引起幼儿的好奇心,辨别不同材质的杯子发出的声音是有区别的,激起幼儿下一步想演奏的欲望,为下一步进行打击乐活动奠定基础。
接下来,在老师的引导下,就是幼儿集体齐奏和分组协作,在探索中观察发现了声音的奥妙,在实践中创造满足了幼儿的愿望,发展了幼儿的音乐素养,提升了幼儿的音乐能力。
三、形象图谱用心感悟
教师引导幼儿边听音乐边利用声势动作表现乐曲节奏、结构特点,紧接着出示会跳动的节奏图谱课件,幼儿很有兴趣。
当幼儿把杯子当乐器演奏时,又为幼儿推出配器图谱,为幼儿进一步理解分组演奏和集体协作提升助力。
四、尝试协作观看指挥
把不同材质杯子分组,让幼儿分组演奏再集体协作看指挥演奏,学习创造性的用身体动作、打击乐器来表现乐曲形象,促进幼儿手眼统一的协调能力,同时让幼儿体验到合作、交流的乐趣。
小班艺术领域
《杯子响叮当》课后反思
一、活动评价:
《指南》中指出:
“让幼儿倾听和分辨各种声响,引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。
”根据《指南》这一要求,结合我园独立承担山东省十二五课题“在区域活动中培养幼儿的核心素养”,打击乐是幼儿喜欢的音乐活动,表演区的敲敲打打是课题实施的其中一条途径,在音乐活动中幼儿音乐素养和阳光情感是培养幼儿核心素养的一个方面。
小班幼儿自我意识强,不太懂的与别人分享合作,以生活经验敲打物品为突破口,引导小班幼儿主动参与杯子响叮当活动,手眼耳协调演奏享受到奏乐活动带来的快乐。
幼儿初步尝试与别人合作促进幼儿协调能力发展的同时,也能使幼儿对音乐的感受能力表现力得到进一步提高。
一、借助手势训练听觉
柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分,是“音乐的体操、不花钱的乐器”,运用到教学中变得具体形象。
唱出旋律,边打手势边有节奏的唱出旋律:
1155︱665-︱4433︱221-︱
训练幼儿的听觉,锻炼幼儿的音乐记忆。
二、生活经验迁移提升
打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要组成部分。
本活动鉴于幼儿平时对生活化材料有一些敲敲打打现象,教师就地取材于生活中杯子,开展打击乐教学活动。
教师与幼儿经过实践与探索,运用趣味游戏展开策略、形象图谱推进策略、尝试分组协作看指挥等策略,帮助有效地开展生活化材料打击乐活动,生活化材料是幼儿经常使用的,拿来当作乐器又方便幼儿更感兴趣,也为幼儿园节约资金,同时为今后幼儿园开展生活化材料打击乐活动提供经验与借鉴,
三、主动探索享受乐趣
杯子虽然是生活中常见的用品,在老师的启发诱导下,幼儿主动自由选择杯子进行敲打倾听,发现不同杯子会发出不同的声音,幼儿很感兴趣,幼儿能用形象的语言把杯子发出的声音描绘的比较逼真,如:
像铃铛“脆脆的”、像大鼓“咚咚的”等,把小杯子当做乐器演奏,边听音乐边演奏,培养了幼儿的节奏感,幼儿的类比思维,完整地认识了乐曲结构,引发幼儿的积极性,享受探索创作的乐趣,
不足之处:
1.幼儿自主选择杯子演奏时,能让幼儿更能主动地表达乐曲的特点,然后和幼儿商量在配乐器的过程中有更多的自己的想法会更好。
2.对小班孩子经验估计不足,担心分组和集体协作不能完成,所以集体合作演奏没有充分体现出来。
3.通过这次活动,也让我感到小班孩子在打击乐方而的不足方面:
演奏时手眼耳的协调、对音乐的感受能力等都需要我们平时的进一步增养,再次我们也应该提升教师自身对音乐方面的修养需求。
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