三年级作文教学设计.docx
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三年级作文教学设计.docx
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三年级作文教学设计
三年级作文教学设计小学假如我会变---
教学目标
1.培养学生具有丰富的想象能力,从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。
2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
3.通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望,写的兴趣,明确写作要求以及思路。
4.通过想象激发学生的习作兴趣,并表达出自己的一个美好心愿。
教学过程(教学思路、教学策略、板书设计)
一、激发学生习作兴趣
1、孩子们,你最大的心愿是什么?
2、师:
我的心愿可多了。
我想穿越时空去会古人,揭开古老的历史的谜底”;我想登上时光穿梭机,到未来去看一看;我真想帮助学习困难的同学,钻到他的脑子里瞧一瞧,我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人……
3、同桌说说自己的心愿。
4、这么多心愿能实现吗?
(不能)谁说不行,看看,谁来了。
大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断:
同学们,还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗?
现在就让我们重温这个精彩的场面吧!
二、学生自由想象,教师引导学生口头作文。
1、想想:
同学们,你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢!
咱们也来变一变呢?
想一想,你也在变,你可以把自己想像成一只鸟,一条鱼,一只老鹰,一粒药丸,福尔摩斯……为了实现我们心中的美好愿望,你变成了什么?
2、指名说说:
我的愿望是什么?
我变成了什么?
教师随机点拨:
变的人可以是现实中的风云人物(国家领导、运动员、歌星等)、身边的人(亲人、同学)社会上的(清洁工)、童话里的(白雪公主)、历史的(伽利略、毛泽东)科幻人物(蓝猫、外星人)、动物、植物等等。
引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。
3、想想:
我变成了以后,干了什么事情。
请4个人为一个学习小组,你们在小组中交流交流,自己变成了什么?
当一个人说的时候,其他同学要注意听。
听清之后,你也可以给他提问题,来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来,好吗?
3、小组选代表交流:
同学们交流得非常愉快,谁愿意把你的故事和大家分享分享呀?
4、其他同学倾听──生生评价、师生评价
教师注意点评:
学生思维的广度及深度。
4、教师小结:
其实,说出你的心愿,你变成了什么,然后干了什么,把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。
五、写作
同学们,大家想象丰富多彩,各有千秋。
拿起笔来,千万不要让我们的灵感稍纵即逝,把你想到的快写下来吧!
你可以给文章,自己加个小题目。
六、写完后,读给爸爸或妈妈听,听听他们的意见,修改一下。
板书:
(教师根据学生的述说,随机板书)
我想变
想象丰富
美好心愿
变成谁
做了什么
《假如我会变》作文讲评课教案
教学目标
知识与技能:
1、培养学生具有丰富的想象能力,从而发展学生的创新思维。
2、能够修改自己的习作,并主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐。
过程与方法:
通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。
情感态度价值观:
通过习作赏评激发学生写作的兴趣,感受习作的快乐。
教学过程
一、教师示范指导学生修改习作
1、激发兴趣。
CAI出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。
2、自读自评习作:
想不想给自己打个分呢?
好,让我们一起来看看有哪些要求?
请看大屏幕:
习作自评要求
自评(一颗星)
自评(两颗星)
语句通顺,能把故事写清楚,写明白,敢于大胆想象。
语句通顺、生动;能把故事写清楚,写明白,还有自己独特的想法;想象丰富。
师补充要求:
同学们,自由大声地朗读自己的习作吧,并把自评的结果写在题目的左边。
3、承接语:
刚才有哪些同学得到了两颗星?
谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?
还要接受同学们的评价呢!
(指名2人)
4、复习合作评改要求:
这学期,我们开始学习四人小组评改习作。
这节课,我们继续用这种方法来评改作文。
评改之前,先来回忆一下,我们合作修改习作有哪些要求呢?
5.师归纳小结,出示课件:
(1)首先看故事编得是否具体,其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。
通顺的句子、段落,尽量不要改。
(2)在四人学习小组组长的带领下,圈出错别字,勾画出好词好句。
(3)参照自评成绩,综合小组成员意见,给出建议成绩。
并将评价成绩写在题目的右边。
评出组内有特色的文章或段落。
二、四人小组合作评改习作
1、四人小组合作评改习作,课件出示有关内容:
非常好,现在就是团队合作的时间了,小组按要求评改习作。
如果你们小组有什么拿不准的地方,老师可以帮帮你们。
刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。
其中,希望星奖给本组习作最好的同学,冲刺星奖给本组习作进步最大的同学,神笔星奖给书写最棒的同学,聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
2、四人小组互评互议,教师巡视,并参加一个四人小组的评改。
3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况:
刚才有哪些同学得到了聪明星?
看来你们是最会听的孩子。
那神笔星呢?
一定是书写最棒的同学。
我们的冲刺星呢?
你们的进步最大,要再接再厉哦!
还有希望星呢,未来的小作家。
4、四人小组汇报评改情况:
请2—3小组到前面来。
(师相机引导学生评价并修改。
)
三、教师激励学生完善习作
1、学生修改完善自己的习作:
听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报,想不想再修改一下自己的习作吗?
好,那就让我们现在行动,在原文上改吧。
2、自主习作交流会:
修改之后,可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作,讲讲你畅想出来的故事,听听他们有什么感受和好的建议吧!
3、小结语:
今天,我们用手中的这支笔,给想象插上了翅膀了,开心吗?
好,这节课就上到这儿。
回家将自己的作文读给家长听,还可根据他们的建议修改。
板书:
自评(一颗星)
自评(两颗星)
语句通顺,能把故事写清楚,写明白,敢于大胆想象。
语句通顺、生动;能把故事写清楚,写明白,还有自己独特的想法;想象
教学现场
时间:
2007年11月2日
地点:
浙江大学体育馆
学生:
杭州市采荷小学三年级学生
执教:
闫学
一、绘本阅读,启发想象
师:
小朋友肚子有没有饿?
今天闫老师给大家带来了一个故事,这个故事恰恰以吃东西为开头的。
(师出示绘本封面)这个故事名字叫《要是你给老鼠吃饼干》,作者是一位美国作家,她叫劳拉。
给这本书画插图的也是美国人,叫邦德。
把英文翻译成中文的是我国著名儿童作家,叫任溶溶。
这本书是由少年儿童出版社出版的。
我们轻轻地把这本书翻开。
要是你给老鼠吃饼干,会发生什么事呢?
师(指着小老鼠):
你瞧,这就是那只小老鼠,是谁给他吃饼干啊?
生齐说:
小男孩!
师(神秘地):
是啊,一个小男孩在喂小老鼠吃饼干,接下来一连串故事发生了!
小老鼠举着饼干,小男孩往屋里走去。
小老鼠在做什么呢,小男孩在做什么呢?
师(课件翻过一页):
原来他是向小男孩要了一杯牛奶。
啊,牛奶拿来了,小老鼠站在杯沿上,怎么都够不着。
怎么才能够喝到牛奶呢?
小老鼠提了个什么要求呢?
生1:
把牛奶灌满。
师:
把牛奶灌满就能喝着了,这是一个办法。
还有别的办法吗?
生2:
加几块石头进去。
师:
哦,你想起乌鸦喝水来了,是吗?
生3:
是的。
生4:
把杯子斜一斜。
生5:
那叫小男孩帮他!
师:
小朋友想一想,平时你喝饮料时会用上什么呢?
生(马上回答):
他会让小男孩拿根吸管!
师:
是啊,平时你是不是会拿吸管喝饮料啊,是吗?
生齐说:
是的!
师(课件翻过一页):
看看小老鼠是不是向小男孩要吸管呢?
“他会问你要根麦管。
”麦管就是――
生齐说:
吸管。
师:
你看,他喝饱了,也吃饱了!
他心满意足地坐在地上。
仔细瞧,它的胡子上,它的嘴巴旁边,都沾上什么了?
生:
沾上了牛奶。
师:
对,沾上牛奶了,也许还有饼干的碎屑。
怎么办呢?
生1:
他想去洗个澡。
师:
就胡子上有就去洗澡啊!
洗澡当然是一种办法。
生2:
他想去洗个脸。
师:
洗脸也是一种办法。
有没有别的办法呀?
生3:
他想小男孩要一张餐巾纸,把胡子上的牛奶和饼干渣擦干净。
师:
哦,用餐巾纸把它擦干净。
生4:
跳进游泳池里,然后钻到水底下,把脸洗一下。
师:
老鼠会不会游泳啊?
据我所知,老鼠好像并不擅长游泳。
刚才小朋友想了那么多办法,我们看看小老鼠跟小男孩要的是什么。
师(翻过一页):
哇,“吃完了,喝完了,他会要块餐巾。
”刚才哪个小朋友猜对了?
小朋友们指一生。
师:
好,你猜对了!
猜不对也没关系,只要猜了就好。
餐巾纸拿来了,小男孩又抱着他到哪里去了?
(课件翻页)
生齐说:
厕所。
师:
哦,到厕所去了,而且站在了镜子的前头,他想要干什么呢?
他想要照一照,不要有牛奶沾在他的胡子上。
哇,这一照可不要紧,小老鼠看着镜子里的自己发现了什么?
生1:
他发现镜子里的和自己一样,觉得很奇怪!
师:
哦,他从来没照过镜子,看到镜子里的小老鼠怎么长得跟自己一模一样!
生2:
他说怎么有两个我啊!
师:
你的想法跟他一样。
还有别的吗?
生3:
他觉得自己长胖了很多。
师(笑):
刚吃了饼干、牛奶就长胖了很多,这也太快了吧!
小朋友,看看劳拉写的跟你想的一样吗?
(课件翻页)“他一照镜子,会看到他的头发得要剪一剪。
”他的头发看见了吗?
就在头顶上!
生齐说:
看见了!
师:
实际上最长的只竖着中间一小根。
生大叫:
我看到了!
师:
他就觉得自己的头发得要剪一剪了!
那么很自然的,要剪头发就得用上――
生齐说:
小剪刀!
师:
你看,小男孩只好又给他找剪刀去了。
(课件翻页)哇,小朋友看见了什么?
碎头发都掉到哪儿去了呢?
生:
梳妆台上,还有地上。
师:
地板上到处都是碎头发,怎么办?
生齐说:
拿扫把扫!
师:
是啊,小朋友猜对了。
等他头发剪好了,“他会要把扫帚把地扫干净。
”注意这两个字“扫帚”、“扫干净”,“扫”是一个多音字。
他一动起手来,怎么样了呢?
师(指图):
哇,这是什么?
被他扫起来的灰尘。
这又是什么?
师:
他把屋子里灰尘扫得到处飞扬。
我们虽然看不见小老鼠,只看见一把扫帚,但是你能想象,他干得怎么样吗?
生:
干得很快。
师:
还可以用别的词吗?
哇,扫起那么多的灰尘来。
生:
干得很糟糕。
师(笑):
扫了那么多灰尘,取得了那么大的成绩,很糟糕啊?
小朋友,还有其他的吗?
生:
干得很起劲儿!
师:
“干得很起劲儿”或者说,他干得很来劲儿,很卖劲儿。
看看劳拉怎么写的:
“他一动起手来,可就来劲儿了,把整座房子一个个房间都扫遍。
”
生惊呼(大笑)。
师:
怪不得扫出了那么多灰尘!
小朋友都开心地笑了。
(课件翻页)哇,你又看到了什么?
生1:
他在擦玻璃。
师:
他不光要拖地板,还要擦玻璃。
生2:
地板上还有很多饼干样子的东西。
生3:
地上有一堆灰尘。
师:
小朋友看一看小老鼠边上,(指图)这是――
生1:
水桶。
生2:
皮手套。
师:
那可以断定刚才他在做什么?
生齐说:
拖地板。
师:
对啊,用水又刷又洗,对不对?
生:
对!
师:
看看劳拉是不是这样写的。
“不但扫,还会用水把地板大刷大洗!
”的确是干得很来劲!
干得这么来劲,看看这只小老鼠怎么样了呢?
生:
累了。
师:
所以他想要睡一会儿。
小朋友,要睡一会儿,就要有什么?
生1:
床!
生2:
枕头,被子!
师:
你看小男孩拿了什么给他做了床?
生:
拿了塑料罐子给他当床。
师:
而且把罐子里的东西――
生:
都倒掉!
师:
成了一个空罐子,或者说这是一个空盒子。
是啊,小男孩只好给他找床了,给他一个空盒子做床而且要给他毯子和枕头。
小男孩口袋里的手绢成了他的毯子,盒子上面的盖子,实际上是用来搽爽身粉的粉扑,把它当作了什么?
生齐说:
枕头!
师:
小老鼠爬进盒子,躺得舒舒服服,还把枕头拍啊拍,拍拍松!
小朋友,这个故事讲到这儿只讲了一半,还想不想再听?
生大声:
想!
师:
真的想听?
生齐说:
想!
师:
真的想听啊,但是闫老师不讲了。
生失望地沉默了。
师:
挺失望的,是吧?
生:
是!
师:
没关系,不是真的不讲了,而是等一会再讲。
小朋友们这么喜欢听小老鼠的故事,觉得他挺好玩。
那么这个小老鼠的故事哪里让你觉得好玩?
特有意思?
生1:
他一会儿想吃饼干,一会儿想吃牛奶,一会儿又要睡觉。
师:
他那个小脑瓜里总会冒出一个又一个的要求,是吧?
生:
是!
师:
他的要求可真多!
生2:
这只小老鼠很勤快。
师:
是啊,不光扫地,还擦地板呢!
还有哪里让你觉得好玩?
生3:
他很勤劳。
生4:
他做出来的事情让人觉得非常可爱。
师:
让你觉得又可爱又可笑,是吗?
有意思的是,你有没有注意到那个小男孩?
当那只小老鼠冒出没完没了的要求时,小男孩是怎么表现的呢?
他是怎么做的呢?
生:
小男孩每次都满足他的要求。
师:
他有怨言吗?
埋怨他了吗?
生:
没有。
师:
总是毫无怨言地满足了小老鼠的要求,是吧?
生:
这个小男孩像保姆一样满足小男孩的要求。
师:
对,他简直就是小老鼠的保姆。
因为他每提什么要求,都会答应他的,是吧!
小老鼠要睡觉了,他躺得舒舒服服,还把枕头拍呀拍,拍拍松。
小朋友猜一猜,小老鼠睡着了吗?
生齐说:
睡着了!
师:
哦,睡着了?
总是会没完没了提要求的小老鼠真的会睡着吗?
(指一生)刚才你说“肯定”,肯定怎样?
生:
我觉得他肯定没有睡着。
因为他既然提出了这么多要求,肯定还会提要求。
师:
因为这是一只非常顽皮的小老鼠。
他小脑瓜里的想法特别多。
有心的小朋友刚才应该听见闫老师说这个故事才讲了一半。
那么小朋友有没有兴趣把这个故事续写下去?
有没有信心?
生大声说:
有!
师:
好,那么我们就写下去,比一比看看哪个小朋友编的故事最好玩。
好玩,很重要!
二、续编故事,交流想象
教师发作文纸,学生续编。
教师巡视。
交流:
师(邀请一位学生上台):
小朋友要认真听,想想他编的故事有没有值得我们学习的地方,和你编的是不是一样?
生1:
小老鼠翻来覆去也睡不着。
师:
停。
用了一个成语“翻来覆去”,用得真好,太合适了!
生1(继续):
向小男孩要一本书,再向小男孩要了一支蜡烛,一根火柴。
点燃蜡烛后,小老鼠躺在床上看起书来。
师:
小朋友有没有注意,他用词非常准确。
他向小男孩要了一支蜡烛,一根火柴,“支”和“根”搭配得太合适了!
(对小朋友轻轻说)你的小老鼠提的要求很好!
他现在看起书来了,你陪着他看书去吧!
生开心大笑着下台。
生2:
忽然,小老鼠想看电视,便叫小男孩打开电视机,还让他把遥控板拿过来。
小老鼠挑了许多节目,可都不喜欢。
师:
你就写到这儿了,是吗?
写得很好。
注意她开头用了什么词?
生齐说:
忽然。
师:
本来要睡着了,忽然又想到一个主意。
“忽然”这个词用得真好!
想看电视便叫小男孩打开电视。
“便”,相当于“就”的意思,用得真准确啊!
你编得真好!
他翻了这么多节目都不喜欢,你再想想,他到底喜欢什么?
回去接着想一想噢,谢谢你!
师(微笑着指一生):
你,托着腮在思考,来,请你上来!
介绍你的小老鼠。
生3:
小老鼠刚睡一会儿,就爬起来问你要杯开水。
等到小男孩匆匆取来一杯水,就坐起来说要上厕所。
师:
停。
“匆匆取来一杯水”,“匆匆”就是――
生3:
急忙、赶忙。
师:
对,“匆匆”就是赶忙的意思,真好!
接着说――
生3(继续):
等到小男孩匆匆取来一杯水,小老鼠就坐起来说要上厕所。
师(笑着):
哇,喝了水,很自然就想要尿尿了,是吧!
要上厕所了!
学生大笑。
生3:
于是小男孩又得带着他去洗手间,把它放到下水道口子上,让他坐在上面上厕所。
等他上完了厕所,你还得去拿一张餐巾纸。
师:
哦,要餐巾纸,干吗呢?
生3:
垫在下面。
师:
垫在下面?
当尿布,是吗?
师生大笑。
师:
你们有没有注意,这只小老鼠上厕所,是把它放到下水道口子上,而不是放在马桶上?
生(纷纷说):
他会掉下去的!
师:
啊,我觉得你想得太周到了!
这个小男孩真是很体贴小老鼠,编得真好!
三、绘本续读,修改故事
师:
小朋友,你们的故事编得这么好玩,想不想看看本书作者劳拉是怎么编下去的?
生(大声):
想!
师:
请注意看,看她编的和你编的是不是一样。
生(兴奋地):
好!
师(课件翻页):
哇,他躺得舒舒服服,把枕头拍啊拍,拍拍松。
他突然想到――(学生一起读了起来)“请你给他念个故事。
”刚才有个小朋友也编这个,是谁呀?
(一生站起来示意。
)
师:
是你啊!
你和劳拉一样!
劳拉是个很了不起的作家,你也有当作家的天赋!
接着往下看,(课件翻页)“你只好拿出书来念给他听,这时他会想要看看书上的图画。
”瞧瞧,又想看图画了!
光看还不行,“他一看图画,起劲得要自己动手画一幅。
”还要自己动手呢!
“他会要你给他纸和蜡笔。
”这个故事编得跟我们刚才一个小朋友编得差不多,要蜡烛、要火柴看书,他呢,是画画!
是吧,刚才是哪个小朋友啊?
(一生再次举手示意。
)
师:
又是你啊!
真了不起!
我想问问你,到底有没有看过这本书?
生:
没有!
师:
哇,了不起!
想象多么丰富,跟大作家想的一样!
接着往下看,要了纸和蜡笔,小朋友很容易就猜得出来,他就开始――
生:
画起来!
师:
动手就画起来。
瞧他画了什么?
(课件翻页)
生齐说:
老鼠一家。
师:
他的爸爸、妈妈、姐姐、妹妹,还有他,全家福。
你看他的妈妈、姐姐、妹妹穿得多么时髦啊!
是吧?
生(笑):
是!
师:
特漂亮!
等他画完画,突然又想到“要签上他的大名”,为什么要签名?
生:
这样的话,人家就知道,这幅画是他画的!
师:
对啊,这么好的画怎么能不让人知道是谁画的呢!
这个伟大的画家是谁呢?
原来就是这只小老鼠。
他多么得意呀!
嘴巴张得老大,眼睛都眯缝起来了!
是吧,瞧瞧!
(课件翻页)要签名了,就很自然的用到笔,用到什么笔?
他想用钢笔。
可不是像很幼稚的小孩子用铅笔,他要用钢笔。
尽管这个小男孩已经忙得不可开交了,可又给他拿钢笔了。
签完了名,小老鼠又要把他这幅画,贴到冰箱上,要让大家都看见!
要贴画了,这就要用上――
生:
胶水!
师:
贴到冰箱上,可能最好用的是胶带纸,胶水可能粘不住。
贴完了他的画,小老鼠退后两步,就这么看着冰箱,看着看着,他会想什么呢?
生(纷纷举手):
他会想念他的家人!
生:
他又会想到食物!
师:
呵呵,想到食物,想到吃的和喝的。
(课件翻页)啊呀,口渴了!
怎么办呢?
他又来找小男孩了。
小男孩尽管已经累得睡着了,可他又来了!
他来跟他要一杯牛奶,“我要喝牛奶!
”既然要喝牛奶,很自然地,他又想“要块饼干来一起吃。
”小朋友,这个故事好玩吗?
生齐说:
好玩!
师:
怎么好玩?
劳拉编得和我们不一样是吗?
生:
劳拉编的故事头尾都一样的!
师:
头尾都一样的,开头是吃饼干,结尾也是吃饼干。
这个故事绕了一大圈,又给绕回来了,是吗?
这是一个绕着圈儿的故事!
生:
我觉得这只小老鼠是贪吃的小老鼠。
师:
贪吃。
想来想去,最后还是要落脚到“吃”和“喝”上。
转了一大圈,这个故事又回来了。
接下来,我们又会想到他可能又会要什么了?
(生纷纷在下面说。
)
师:
吸管呀,餐巾纸呀,又要照镜子呀,又要剪头发呀……这个故事似乎是没完没了!
小朋友,听了劳拉的故事,又听了刚才小朋友自己编的故事,你有没有兴趣把你的故事再稍微做一点改动?
不一定改得跟劳拉一样。
只是在你的词句上做点改动,让你的故事更生动、更好玩,好不好?
刚才那些小朋友用的词,成语啊,我可不可以借鉴?
如果不可以,我的词可不可以换一个,让它更好玩,更有意思?
小朋友自己来试啊!
(学生动手写,教师巡视。
)
交流:
师:
你看你刷刷地写着,请你,好吗?
生:
小老鼠刚睡一会儿,就从床上爬下来,要小男孩把硬床改成软床。
师:
哦,刚才他嫌床硬,又改成软床了。
生:
小男孩找了一块棉花铺在小老鼠的床上。
师:
可够软了,没有什么比棉花更软了!
生:
又过了一会儿,小老鼠说……
师:
你看他用词,“一会儿怎么样”“又过了一会儿怎么样”,很好!
生(继续):
我不要睡了,我要踢足球!
于是小男孩又给他一只小球,拿了一张椅子当球门。
于是,小老鼠踢起足球来。
过了半个小时,他向小男孩……(难为情地)我还没写完。
师(微笑):
还没写完是吗?
过了半小时,他可能又要提别的要求了,是吗?
生(接着):
他提出:
“小男孩,我要一杯冰水。
”
师:
哦,刚才喝的是牛奶,现在要换换口味,又喝冰水了,是吧?
生:
嗯!
师:
哇,你真棒!
这个小朋友,肯定喜欢踢足球,要不就喜欢看,是吗?
在他的笔下,小老鼠也喜欢踢足球。
他就把自己的生活写到了自己的作文里,这就是一种写作的方法。
这个小朋友写得很好,他刚才还没写完呢!
可没关系,我们可以再来补充。
四、故事再悟,学会感恩
师:
好,小朋友,刚才我们编了这么多的故事,又修改了自己的故事。
在劳拉的笔下,在我们小朋友的笔下,这只小老鼠都是那样的没完没了!
好像他那个小小的脑瓜里,总会冒出各种各样的要求。
而那个小男孩每次都会想尽一切办法,没有任何怨言地去――
生齐说:
满足他!
师:
满足他的要求。
闫老师第一次读这本书的时候,不由得就想起了我的女儿。
大家知道吗?
她呀,跟你们年龄一样大,也是上三年级。
在我的眼里,她简直就是这只没完没了的小老鼠,总是会向我提出各种各样的要求!
我呢,也正像这个小男孩,每次都想尽办法,尽量地满足她的要求。
小朋友,你们呢?
你们觉得自己像不像这只小老鼠?
生1(大声):
像!
师:
你真诚实,真勇敢!
你呢?
生2:
像!
师:
他也说像!
你呢?
生3:
像!
师:
哦,都像!
大家都像这只小老鼠。
因为总有人会想尽一切办法,来满足我们提出的要求。
这个人是谁啊?
生:
爸爸妈妈!
师:
对啊,就是我们的父母啊!
我们班有多少个小朋友啊?
在我们课堂上有多少只小老鼠?
生:
42只小老鼠!
师:
有42只小老鼠,但我说不对,还漏掉了一只。
漏掉的那只是谁呢?
生:
我觉得应该是老师。
师:
为什么你说是闫老师呢?
生:
因为老师小时候也有可能和我们一样,向父母亲提出很多要求。
师(动情地):
是呀,闫老师也曾经像你们这样小,闫老师也像这只小老鼠向爸爸妈妈提出各种各样的要求。
我永远忘不了小时候,他们是怎么关心我,照顾我,给我怎样的爱。
尽管他们当中的一个——我的爸爸,他已经不在这个世上了,但是,我依然是一只幸福的小老鼠!
每一个有爸爸妈妈疼爱的孩子都是幸福的小老鼠啊!
小朋友,这本书的作者劳拉,她跟我们想的一样,她这本书就是献给她的爸爸妈妈的!
她就在这本书的前面郑重地写下了一句话(出示内页图片)她说——
献给:
谁都希望有的最好的父母――
我的爸爸妈妈
你们的女儿 劳拉
师(深情地):
小朋友们,当我们看到劳拉的这句话,当我们看到她把自己的名字签在这里,让我们也把我们刚才编的故事,来献给我们的爸爸妈妈!
请你在这个故事的上方,把这几句话,工工整整地写在上面,并且把你的名字签在这里。
晚上回去,读给你的爸爸妈妈听。
(在舒缓感人的音乐声中,学生抄写。
)
师:
小朋友,现在请你把献给爸爸爸妈妈的这几句话说给大家听。
生1:
献给:
谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿:
季珊然。
师:
小朋友,心中的爱要勇敢地、大声地说出来!
你能不能大声地把你的爱说出来?
生1(大声地):
能!
献给:
谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈你们的女儿:
季珊然!
师:
谢谢你,季珊然!
生2(大声地):
献给:
谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈你们的儿子:
余翔!
师:
谢谢你,余翔!
生3(大声地):
献给:
谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈你们的女儿:
程明秀!
师:
谢谢你,程明秀!
季珊然、余翔、程明秀,还有我们全班的小朋友,让把我们一起把心中的爱对我们的爸爸妈妈大声地说出来,好吗?
师生齐说:
献给:
谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈你们的儿子(女儿):
(学生轻声说自己名字。
)
师:
还有的孩子比较腼腆,心中的爱还不好意思表达。
其实心中的爱可以留在心底,也可以大声地讲出来。
爱,本来就有不同的表达方式!
小朋友,今天的课我们就上到这里,相信今晚在家里,有香甜的饼干和牛奶在等待着你们!
谢谢小朋友,再见!
小学三年级作文教学设计
默认分类 2009-07-0316:
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