让网页漂亮起来.docx
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让网页漂亮起来
《让网页漂亮起来》
新桥河镇第三初级中学盛如意
一、教学目标:
(一)知识与技能
1、能编辑和修饰网页中的文字,设定网页中文字的字体、字号、字型、颜色、对齐方式等。
2、学会为网页添加图像背景或设置网页的背景颜色。
3、能在网页中插入水平线,会编辑水平线的颜色、对齐方式等属性。
(二)情感、态度与价值观
美的表达也要同自己的浏览对象进行沟通。
通过网页中文字、色彩、布局的排列组合,尽可能达到好的效果。
二、教学内容及课时安排
让网页漂亮起来 1课时
三、教材分析
本课教材分三部分内容。
第一部分:
介绍了在网页中设定字体、字号、字型、颜色、对齐方式的方法。
第二部分:
介绍了如何设置网页背景。
第三部分:
介绍了如何在网页中插入水平线,并能设置其颜色、样式、对齐方式等属性。
四、教学重点和难点:
能编辑和修饰网页中的文字,会为网页添加背景图像或设置背景颜色,使网页的背景图像和颜色合理搭配,网页变得更加漂亮。
五、教学过程:
课前先分下组,五列分别是“红、橙、黄、绿、紫”队,选出小组长。
(一)创设情景,导入目标
(二)播放MTV《懂你》(满文军)。
提示母亲节就要到了,你有什么打算。
老师这儿有小宇同学做的个以“母亲”为主题的网页,我们大家一起来看一下吧。
展示:
学生网页。
老师对这个网页稍加修改,大家一起来看下。
展示:
改后网页。
说说:
你更喜欢哪一个?
为什么?
生答:
第二个。
因为第二个更漂亮。
大家想不想知道老师是如何使网页漂亮起来的?
课件出示:
现在很多同学都磨拳擦掌,嗯,老师相信,大家连闯五关后,一定能做出比老师改的更漂亮的网页。
那大家抓紧行动吧,为小组的荣誉而战。
(三)任务驱动,自主探究
大家在做闯关任务时,要开动脑筋、自主探究,当然遇到不会的问题你可以请教:
课本、身边的同学、“导学小博士”(老师事先做好的自学课件)。
第1关:
让网页的文字更生动
任务一:
设置网站“母亲”中的文字字体、字号、字型和颜色。
学生上机操作,教师巡视指导。
学生上机示范:
找一学生上机示范操作过程并解说。
教师适当表扬并小结,“先选定,再操作”。
第2关:
设定文字的对齐方式
教师提示:
注意对齐的合理性,使用好左齐、居中、右齐三种对齐方式。
任务二:
将网站内文字设为:
纵向显示,并且在单元格内水平居中。
学生上机操作,教师巡视指导。
学生上机示范:
找一学生上机示范操作并解说。
教师适当表扬。
[小知识]
硬回车:
在输入文字时,直接按回车键的方式。
上下行之间的间隔比较大。
软回车:
换行时按shift键不放再按回车键,上下行之间的间隔就会比较小。
请同学们修改下自己的作品。
第3关:
为网页穿上漂亮的衣裳
任务三:
给主网页添加 淡蓝色 背景色。
选择合适的图片给分网页做背景。
第4关:
在网页上划分区域——插入水平线
任务四:
用水平线来规划网站的网页。
a、水平线的插入
b、设置水平线属性
拓展练习:
给网页加上适当的背景音乐。
(一)自由发挥,展示作品
(二)第5关:
现在同学们自由发挥,使自己的网页更漂亮。
大约15分钟后,作品评价:
先请同学回答学生网页的优点,再找学生说下对这个网页作品有什么建议?
最后请作者说下能不能接受同学的建议。
展示2——3个学生作品。
当然,除了这几个同学的外,老师看到还有很多同学都做出了漂亮的网页。
由于时间限制,我们就不一一展示了。
连闯五关后,每个小组得到的五星数目不同,可以评选出优秀小组。
学生鼓掌以示鼓励。
(四)课堂小结,温故知新
好,下面请大家组内讨论下,我们这节课学习了哪些内容,稍后请学生回答:
对文字、网页背景、水平线的设置。
请学生欣赏网页中加了Flash《母亲》的效果,激发学生学习下堂课的兴趣。
《故乡》
新桥河镇第三初级中学盛云南
一、教学目标
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言,摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中,训练学生的思维,养成良好习惯,教给阅读方法。
二、教学重点和难点
1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2、品味小说语言,领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
3、领会小说所表现的主题思想。
三、教学时间
两课时
四、教学过程
一.导入新课,检查预习:
教师导入:
同学们喜欢不喜欢读小说?
能说说你们是怎样读小说的吗?
这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》,并通过这篇小说的阅读,探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况:
1.读各自圈划查注的生字词,交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读,整体感知:
1.想一想,小说的叙事线索是什么?
理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
三.反馈展示,讨论交流:
预设以下问题,引导学生交流:
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(学生发言讨论后明确:
小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:
第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。
)
2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。
四.合作探究,分析形象:
1.作者在本文中都写了哪些人呢?
本篇小说的主人公是谁?
?
(明确:
本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物,“我”是本文的线索人物。
)
2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?
从哪些方面去对比?
请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。
(用小黑板或投影显示以下表格)
对比内容
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。
脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作
语态
活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。
说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度
“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事。
对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
——天真活泼、对生活充满热情和希望。
拣了“一副香炉和烛台”。
—— 将希望寄托于神灵。
3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?
中年闰土又是一个什么样的形象?
是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
(讨论并归纳:
少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。
)
4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?
为什么?
闰土这个形象表现什么样的主题?
(明确:
当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)
5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
(讨论并归纳:
其实这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。
)
6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?
表现她什么样的性格特征?
(明确:
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
)
五.品味语言,体会感情:
齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言的含义。
1.同学们对这部分课文中,感受最深的是哪些语句?
为什么?
(让学生从内容和语言方面谈个性感受)
2.从文中看,“我”是一个怎么样的人?
(明确:
文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
)
3.面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?
“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?
(讨论并归纳:
指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
)
4.“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?
(讨论并归纳:
自由、平等、幸福的生活。
)
5.“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?
(讨论并归纳:
因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。
)
6.为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”?
(讨论并归纳:
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。
)
7.课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?
(讨论并归纳:
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
)
8.“希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路:
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”这句话有什么深刻含义?
(在学生讨论后归纳:
作者把希望比作地上的路。
这句话告诉人们:
只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。
)
六、理解朗读,积累词语:
老师告诉过大家这么一句话:
“学理如建楼,学文如堆沙”。
学习语文,强调的是在文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础,下面,请同学们拿出词语作业,摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。
1.学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语。
2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
七.回顾过程,交流收获:
1.《故乡》这篇小说,我们已经学习完了,通过本文的阅读,同学们有什么感受和收获?
请同学自由谈谈?
2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?
我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?
请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
(引导学生回顾故乡的学习过程,归纳小说阅读的方法:
感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。
并引导学生举一反三,将这种方法运用到今后的小说阅读中去,反复训练,形成能力。
)
八.拓展训练,布置作业:
课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
九.附板书:
小说阅读方法:
感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。
浅谈如何提高信息技术教学效果
新桥河镇第三初级中学盛如意
课堂教学是实施素质教育的一条主渠道。
要取得良好的教学效果,除了确立与素质教育相适应的教学目标、教学原则外,最根本的就是采用与教学原则相适应的教学方法。
良好的教学方法是学生能充分理解、牢固掌握知识的重要条件。
通过几年的教学实践中,我逐步总结出了一些行之有效的教育方法,在此作个阐述,希望能提供一些参与作用。
一、比喻法
在教学中,适当运用一些形象化的语言,化抽象为具体,化枯燥为生动,有助于学生对知识的理解和掌握,能收到事半功倍的效果。
比如,讲文件在磁盘中存放时,我们可以比喻成生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍;又如,在讲网络时,关于域名和IP地址,我们可以比喻成:
世界上的人很多,我们可以通过名字和身份证号两种途径来区分,但是,身份证号太难记了,日常生活中,我们一般用名字来指定某人。
网络中的计算机也一样,为了区分,他们也有“名字”——我们称之为域名,同样他们也有自己的“身份证号”——IP地址,IP地址可以唯一的指定世界上的一台计算机,但是记住它不太容易,所以我们只用域名来指定网络中的计算机。
这样,学生们很轻松的就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
二、任务驱动法
任务是课堂教学的导火索,是问题提出的表现。
任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
学生在教师引导下,通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。
任务驱动法一般有五个环节:
①提出任务,②分析任务提出问题,③寻求解决问题方案,④学生完成任务,⑤检查任务完成情况。
如:
学习WORD图文混排时,我先给他们演示了一幅图文并茂,版式精美的文档,其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。
然后组织讨论,分析如何制作这些内容。
如我所愿,学生的思维非常活跃,他们进行了各种尝试。
在操作中我对学生提出的问题进行了归纳讲解,对于我补充的内容,他们也掌握得既快又牢。
三、分层教学法
目前,计算机在我国正处于普及阶段,很多学生家里有计算机,近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班,也有近三分之一的同学从来没碰过计算机,这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象。
为全面提高教学质量,在组织教学的时侯应有所侧重。
对教材要求的内容已经熟悉的同学,说明他对计算机有了一定的认识,具备了一定的自学能力,根据他们的兴趣,我安排他们另外的任务。
比如,让他们给朱自清的《春》做一个声图文并茂的课件,限定完成的时间,不限定使用的软件,可以用POWERPOINT,也可以用FRONTPAGE实现,对他们开放网络,有关资料可以随时到网上查询,必要时给予辅导,每周检查一下他们的进展,主要是鼓励、督促他们开拓视野,独立完成,让他们有目的的深入学习。
实践证明,这大大激发了他们浓厚的兴趣,任务结束时,他们不仅学会了新知识,更重要的是培养了他们获取信息和处理信息的能力。
其中一位同学做出了很棒的作品,通过做课件,他对文字、声音、图片、动画的应用和制作已得心应手,在他的带动下,全班同学的学习兴趣大大提高。
在实践中我深切感受到,好的教学方法确实可以激发学生对《信息技术课程》学习的浓厚兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效率。
将“情感教育”运用于语文教学之中
新桥河镇第三初级中学盛云南
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
正如著名教育家夏沔尊所说:
“教育不能没有情感”,白居易说:
“感人心者,莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。
语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。
这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;天地动容的悲惨;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真、善、美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人、如闻其声呢?
笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。
而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。
一、要创设情感氛围。
法国启蒙思想家的得罗说:
“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。
”创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此,在学生正要接触作品时,教师就抓住本教材的情感个性,巧设导语,引带入境。
导语的设计要从情感出发,以情感作为敲门砖,以情击情,才能扣击心灵。
那充满感情的语调、表情、心境,以及结合课文所做的提示性的语言、动作,会创设一种学习情境,会激活学生思维,会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语:
同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡。
赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人,他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、要读出情感信息。
“三分诗,七分读”是我国古代就有的说法。
也就是说情感教育应寓于朗读训练中。
朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是一种情感、一种形象。
加里宁曾经说过:
“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。
”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗?
文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。
朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。
它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。
恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。
比如《沁园春 雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
而《周总理,你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。
《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。
情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪,这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。
同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深,语文教师在课前还有一件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,并把这一信息传达给学生。
三、要出情入理。
列宁说:
“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。
因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。
将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。
此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。
教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索┄┄都要披文入情,出情入理。
抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验。
从深刻领会作品创造的艺术意境,完成由情入理,寻文悟道的思维迁移。
从而激起一种热烈的积极的审美愿望,激发学生创造性思维,培养学生正确的审美能力。
比如设计《茶花赋》教学时,“醉了”就是传神之笔,为了讲透这个“醉”,就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中:
前是身在异乡的思念之情,却因“画不成”而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出,就象喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。
在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。
再比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情;《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情;《黄鹤楼》中崔灏的思乡情;《我的老师》魏巍的师生情;《战争小插曲》中作者的手足情等等,都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。
这样不但陶冶了学生的情操,而且提高学生阅读能力,拓展学生的想象空间。
例如教完《故乡》一文后,针对作者文后抒情,我布置一道题目:
中年以后的“水生”和“宏儿”,让学生深刻理解社会主义的“情”,反衬封建社会的“恶”,起到了“课”尽而“情”未了的效果。
让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
《沁园春·雪》说课稿
新桥河镇第三初级中学盛云南
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
《沁园春雪》编排在人教版初中语文第五册第六单元,是教读课文,居单元之首。
这个单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情诗《白雪歌送武判官归京》,具有强烈时代精神的当代诗歌《恩总理,你在哪里》和《青纱账--甘蔗林》,还有充满革命激情的外国散文诗《海燕》。
本单元主要教学目标是:
培养学生阅读和欣赏诗歌的能力,能领略诗情画意,感受其意境美;反复吟诵,联想品味,既提高欣赏能力;也感受诗人抒发的强烈情感,从中受到思想教育。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力",结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为:
①引导学生欣赏词大气镑礴,旷达豪迈的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力;
②引导学生品味词的准确,精练的语言魅力,发展学生形象思维能力;
③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
二、说教法
本课主要使用诵读法,提问法和练习法。
诵读法:
"三分诗七分读",从教学过程来看,教学中将朗读教学贯彻到课堂始终,初读全词--听读全词--导读全词,最后分组诵读;从方式上看,播放录音,引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文情感意蕴,到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式,引导学生真正学会读书,读出词味,欣赏、领悟词的优美语言和优美意境,籍此落实教学目的。
为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,我设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法,四组提问"切入""顺承""深化""引伸",力求一气呵成,分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点,且四组提问所辖18个小问题,"成语接龙"似的一个衔着一个,形成一种"追问",把全篇课文讲析内容全部带了出来,希望以此加深学生对课文理解,达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。
我还设计2个反馈检测题,运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。
这是练习法。
四、说学法
这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终,引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美,形美,意美的同时,也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。
整个教学过程中,我重视让学生积极参与和互相学习。
为此,安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。
根据系统论"整体大于部分之和"的原理,采用五人讨论小组讨论活动,把全班分为十三大组,确定发言代表,调动各层次学生积极性,收到较好效果。
此外,注意学生学习习惯的养成教育。
如课前确立预
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