量表表格 Microsoft Word 文档.docx
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量表表格MicrosoftWord文档
课堂观察量表
学科:
被观察者:
课题:
时间:
观察视角
学习问题的设计与达成
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析
学习问题的设计
围绕目标,问题设定具有层次性,递进性
问题设定重点突出,学习任务明确
问题呈现方式灵活,能够有效激发学习兴趣
学习问题的解决
学生解决问题参与意识强,自主探究、合作交流
教师参与学生学习,根据学情及时调控课堂
问题解决圆满,学生纠错补漏,逐渐使问题认识全面、提升
总体评价
观察者
课堂观察量表
学科:
被观察者:
课题:
时间:
观察视角
当堂达标训练的实效性
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析
(定量、定性)
练习题设计的科学性
习题设计的目的性与价值性
习题设计的准确性与严谨性
组织实施
习题呈现的方式科学、合理
练习的方式灵活有效
时间安排、监控合理
激励性评价及时、恰当
总体评价
课堂观察量表
学科:
被观察者:
课题:
时间:
观察视角
教师行为
纬度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析(定量、定性)
教师语言
是否简练、准确、幽默、逻辑严谨
能否有效地激发学生的学习兴趣
教师组织课堂教学
是否让学生自主学习与合作学习相结合
能否做到精讲多练,拓展延伸,符合学生的实际
课上各环节讲、练及主次内容的时间分配是否合理
能否及时掌握学生的反馈信息,并采取相应的调控措施进行教学
能否熟练运用现代化教学手段进行教学,演示与讲解有机结合
总体评价
观察者
课堂观察量表
学科:
被观察者:
课题:
时间:
观察视角
教法的选择使用与学法的指导
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析评价
教法的选择与使用
选择的主要教学方法
教法选择的合理性
教法使用的有效性
最有效的教学方法
学法的设计与指导
设计的主要学习方法
学法设计的合理性
学法指导的有效性
最有效的学法指导
总体评价
观察者
课堂观察量表
学科:
被观察者:
课题:
时间:
观察视角
学习方式与学习方法
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析评价
学习方式
学习的主要组织形式
主要的学习方式
合理性与实效性
学习方法
课堂呈现的主要学习方法
学习方法的交流与借鉴
学习方法的有效性
总体评价
观察者
课堂观察量表
学科:
被观察者:
课题:
时间:
观察视角
启导精思
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析(定量、定性)
精讲问题的选择
学生学习过程中提出的问题
学生自主、合作学习后仍解决不了的问题
学生易混淆、易遗漏的知识点
对教材的挖掘
教师对教材的理解充分,把握到位,课程资源整合充分
做到精讲、细讲利于学生能力的形成,情感教育恰当而充分
知识系统的构建完整,知识拓展延伸充分
总体评价
观察者
“教学资源的开发与利用”维度分析
观察视角
教学资源的开发与利用
维度
观察点
定量记录
课堂现象描述
教材的运用
教学手段的运用
相关教学用具的运用
网络资源的利用
社区、社会资源的开发与利用
教师经验、智慧的发挥
学生生活经验、亲身体验的运用
生成的教学资源及其运用情况
观察结果分析
(定量、定性)
“教材的运用”观察量表及设计说明
观察视角
教材的运用
观察维度
观察点
定量记录
定性描述
观察结果分析
(定量、定性)
教材理解
教材分析的合理性
教材理解的程度
教学目标确定的依据及与教材的相适性
教材加工
根据教学需要加工、整合教材情况
结合学生实际对教材内容进行适度拓展情况
教材运用
对教材把握与教学目标的一致性
挖掘教材、创新性地运用情况
挖掘教材中或现实生活中的隐形资源,服务教学情况
课程资源的形式(图片、资料、实物、视频等)及运用
教材拓展
结合有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学情况
充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等,服务教学情况
“教材的整合”观察量表
观察视角
教材的整合
维度
观察点
定量记录
课堂现象描述
观察结果分析
(定量、定性)
教材的
整合
原教材的知识结构
教材的取舍
教材的加工
教材的组合
教材的拓展
整合后教材呈现形式
社会、生活等相关资源的利用
教师、学生等课程资源的开发利用
“提问与回答”观察量表
观察视角
提问与回答
维度
观察点
定量
记录
课堂现象描述
观察结果分析
(定量、定性)
问题的设计
问题的科学性与价值性
问题的指向性
问题与学生的匹配度
问题的思维性
教师的提问
提问的方式
提问的数量
提问的认知层次
生成问题的捕捉
引问与追问
学生的回答
回答的方式
回答的类型
回答的态度
问题结论的由来
教师的理答
理答的态度
理答的方式
理答的效果
生成问题的处理及结果
“教法的选择使用与学法的指导”观察量表
被观察人:
观察者:
年月日
观察维度
观察内容
观察结果
定量
定性
教法的合理性
选择使用了哪些教学方法
最主要的教学方法
教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗
教师有哪些活动(讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价)
教法的
有效性
选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学内容实际
教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习
这节课中最有效的教学方法
学法指导的科学性
教师进行的主要学法指导
学习方法有没有体现本学科的特点
学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注
总体评价
学习方式与学习方法观察量表
被观察人:
观察者:
年月日
观察维度
观察内容
观察结果
定量
定性
学习方式
学生学习的主要组织形式(自主、小组)
主要的学习方式(自主、合作、探究、其他)
学生的学习兴味盎然的时间,对整堂课有兴趣的人数
问题发现的形式(教师预设、学生主动发现、学习中生成等)
解决问题的主要途径
学习方法
学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点
能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见
课堂呈现的合作形式有哪些,运用的流畅程度怎么样
课堂中出学生运用哪些合作技能(表述、倾听、询问、支持、接纳)
课堂产生了哪些具有思考价值的问题
探究活动有没有,效果如何
总体评价
学习状态与学习效果观察量表
被观察人:
观察者:
年月日
观察维度
观察内容
观察结果
定量
定性
学习状态
学生课前是否有准备,是教师布置还是自己做的
有多少学生能倾听老师的讲课,倾听多少时间,对哪些感兴趣
有多少学生能倾听同学的发言
学生可自主支配的时间有多少,有多少人参与,学困生的参与情况如何
学习效果
能否运用教材信息或课外资料,分析解答问题
对问题作出推论和预测,自己解释相关的现象、解决有关的问题
学生能否用自己的话解释、表达核心知识和概念,有多少人
学生能否用核心技能和方法解决新的问题,有多少人
学生的情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟
反馈过程、行为、方法、结果如何
总体评价
教学难点与重点突破的策略
内容
难点
重点
材料
组织
课本材料
非课本材科
教学
时间
铺垫时间
难、重点教学时间
巩固消化时间
教学
过程
教学
方式
师生互动
教师活动
学生活动
监控
思想方法
达成度
教学步骤
【记录工具】师生对话交流课堂观察记录表
问题设计
问题提纲
问题表述
生成问题
问题逻辑
事先拟定
随意提问
简明扼要
范围明白
有预测
对策技巧
符合教学目标
合理安排低、高认识
提问艺术
重难点
面向全体学生
学生积极性
教师表情
学生发言
积极性
有效体现
没有体现
是
否
善于调动
无顾忌
温和
严肃
高涨
一般
侯答情况
师提问后、生回答前
学生回答后、教师做出反应
立即回答
思考后回答
立即回答
思考后后回答
叫答机会
按顺序如座位学号等
随机叫答
倾听回答
教师
倾听过程
仔细倾听
心不在焉
用目光鼓励
从事其他
理答行为
回答正确
不正确回答
回答错误或
拒不回答
归纳小结
鼓励、肯定
无语
转问
探问
批评
鼓励
学生
教师
师生
“师生互动与交流”量表分析
观察视角
维度
观察点
定量
记录
课堂现象描述
观察结果分析
(定量、定性)
师
生
互
动
与
交
流
师生互动的形式
教师与学生的互动形式
学生与学生的互动形式
是否创造“宽松、民主、和谐”课堂氛围、学生的参与积极性是否高。
教师与学生互动次数、时间是否与教学内容相配合
学生与学生互动次数、时间是否与教学内容相配合
师生互动的效果
互动时的课堂纪律
互动中
互动中学生角色(主体)
师生互动的有效性
是否实现教学目标、促进学生的知识达成。
教师角色(主导)
是否体现教师的主导作用
是否面向全体,关注个体差异,展现发展思维。
对学生合作学习的组织引导是否科学有效。
成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者
是否注重过程调控和学习效果评价,是否有效调控学习气氛
树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,
学生角色
(主体)
总体评价
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