学前教育科学研究与论文写作总复习.docx

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学前教育科学研究与论文写作总复习

学前教育科学研究与论文写作总复习

第一章总论

重点容：

1.学前教育科学研的重要意义〔简答题〕

〔1〕开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据

〔2〕探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导

〔3〕丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学研究开展

〔4〕转变教师观念，提高教师科研能力

2.学前教育科学研究方法的根本概念和特点〔名词解释、选择〕

〔1〕学前教育研究的概念

学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有方案、有系统的采用科学的方法，研究学前教育科学研究知识体系，认识学前教育现象，探索与发现学前教育与人的全面开展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。

〔2〕学前教育科学研究的特点

多因素、实践性、持久性、有条件的控制

3.学前教育科学研究的根本原那么〔简答题〕

〔1〕客观性原那么

〔2〕开展性原那么

〔3〕教育性原那么

〔4〕系统化原那么

〔5〕理论与实际相结合的原那么

其它考点：

1.学前教育科学研究的趋势〔选择题〕

〔1〕学前教育科学研究的生态化、现代化与跨文化

〔2〕学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化

2.学前教育科学研究的方法论的涵义〔名词解释、选择题〕

学前教育科学研究论是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和根本原那么，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。

哲学方法论：

学前教育科学研究中最高级最抽象最普遍的方法论层次。

系统方法论：

一般科学方法论。

第二章设计研究方案

重点容：

1.课题选择的原那么〔简答〕

〔1〕进取性原那么——有难度的课题

〔2〕需要性原那么——效劳教育实践

〔3〕意义性原那么——理论或实践价值

〔4〕创造性原那么——创新性、新颖性、独特性、先进性

〔5〕前沿性原那么——国外前沿课题

〔6〕可行性原那么——具备主客观条件

2.学前教育科学研究假设的概念与特点

概念：

在学前教育科学研究过程中，选出课题之后，人们依据的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。

〔名词解释〕

特点：

推测性〔思维中的想象〕根据性〔不是瞎猜〕不矛盾性〔理论与实际〕解释性、接轨性〔题型：

选择〕

3.查阅文献资料的目的与方法〔题型：

简答〕

目的：

〔1〕了解该课题研究领域的全貌

〔2〕明确研究课题的依据

〔3〕明确研究课题的核心概念

〔4〕明确课题研究的理论构建

方法：

〔1〕查找文献资料：

六字方针：

侦查、浏览、细读〔选择、填空〕

〔2〕写文献综述：

献综述的概念、意义、围

4.纵向研究与横向研究〔题型：

选择、判断〕

纵向研究是在比拟长的时间，对一个儿童或一些儿童的心理开展，或教育规律进展有系统的定期研究。

横向研究是在同一时间段对某个年龄段或某几个年龄段的儿童心理开展水平或教育规律进展测查并加以比拟。

5.抽取样本的原那么与方法

抽样原那么：

〔1〕总体限定明确

〔2〕样本要具有代表性

〔3〕样本容量要适当

抽样方法：

〔选择题、填空题〕

〔1〕简单随机抽样

〔2〕等距抽样

〔3〕分层随机抽样

6.研究材料标准化的原那么〔选择题、判断题〕

〔1〕熟悉（研究者与被试之间的熟悉）

〔2〕同质性〔被试水平要一致〕

〔3〕依理论建构

7.变量的类别与变量的控制〔选择题〕

自变量、因变量、无关变量

8.研究方案的模式〔应用题〕

课题名称

〔作者、单位〕

一、研究目的

二、研究方法

三、预期研究结果

四、参考文献

第三章执行研究方案

重点容：

1.执行研究方案的任务〔名词解释〕

按照已经拟定好的研究方案对被试进展观察、施测，运用教育因子进展培养，以收集研究课题所需要的事实材料或数据，这就是执行研究方案的任务。

2.执行研究方案的要求〔简答题〕

〔1〕严格按要求选被试

〔2〕严格执行指导语

〔3〕严格遵守操作规程

〔4〕严格有目的记录

〔5〕严格依据评分标准记分

3.执行研究方案可能遇到的困难与解决方法

〔1〕不合作

〔2〕社会系统误差

〔3〕被试流失

〔4〕环境干扰

第四章撰写论文

重点容：

1.整理资料的步骤〔选择、填空〕

〔1〕资料审核

〔2〕资料评定

〔3〕资料分类、汇总、列表按类登记

2.定量统计分析和定性分析的步骤〔选择、填空〕

〔1〕定量分析的步骤：

数据处理；绘制图表；差异显著性检验

〔2〕定性分析的步骤：

首先根据研究目确实定定性分析的目标；

进而根据定性分析的目标整理收集到的原始资料

最后用逻辑的比拟与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体分析已整理后的资料，探索变量之间的关系，提醒其规律特点。

3.撰写论文的格式〔应用题〕

一般格式学前教育调查研究论文格式实验研究论文格式

标题标题标题

〔作者、单位〕〔作者、单位〕〔作者、单位〕

一、研究目的一、问题的提出一、问题的提出

二、研究方法二、研究方法二、研究方法

三、研究结果三、现状与分析三、实验结果

四、讨论四、教育对策四、讨论

五、结论五、参考资料五、结论

六、参考文献六、参考文献

其他考点：

撰写论文应注意的问题（P127）

第五章学前教育观察研究

重点容：

1.学前教育观察研究的概念〔名词解释〕

学前教育观察研究是在自然条件下有目的、有方案地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。

2.观察应注意的问题〔简答、论述〕

〔1〕要有明确的观察目的：

弄清楚观察什么

〔2〕要有正确的指导思想：

观察要客观

〔3〕要善于记录，便于整理

〔4〕要有明确的围，明确的指标：

主要观察的行为或事件要有确定的围和指标。

〔5〕选择适合的观察方法

3.学前教育科学研究的种类〔简答、选择、填空〕

见教材:

P135

第六章学前教育访谈研究

重点容：

1.学前教育访谈研究的概念〔名词解释〕

访谈研究是一种研究性交谈，是研究者通过与被研对象进展口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。

2.学前教育访谈研究的种类〔选择、判断、名词解释〕

重点掌握：

构造性访谈：

又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，按照有一定构造的问卷而进展的比拟正式的访谈。

非构造性访谈：

又称非标准化访谈，指没有固定的访谈问题，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己的看法的一种非正式访谈。

半构造性访谈：

是运用访谈提纲的根底上进展的，通常，访谈者事先准备有一个粗线条的访谈提纲，对方谈问题的机构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者积极参与，所提出的问题和顺序会因人而异。

〔1〕正式访谈和非正式访谈

〔2〕直接访谈和间接访谈

〔3〕个别访谈和群体访谈

〔4〕一般访谈和特殊访谈

3.学前教育访谈研究的设计程序与实施技巧〔简答题、论述题、选择题〕

设计程序：

〔1〕明确访谈研究的目的和研究变量

〔2〕选择具体的谈话方式〔访谈的种类〕

〔3〕编制访谈问题、提纲和指导语〔P171〕

〔4〕选取访谈对象〔科学抽样〕

〔5〕访谈者的选择和培训

〔6〕访谈前的准备工作〔P173〕

〔7〕预谈与访谈程序的修订

实施技巧：

〔1〕提问和追问

〔2〕倾听的技术

〔3〕回应的技巧与策略

〔4〕访谈中的记录

〔5〕访谈的完毕和收尾

〔6〕访谈结果的整理和编码

其他考点：

访谈研究的优点和局限

第七章学前教育实验研究

重点容：

1.学前教育实验研究的概念〔名词解释〕

学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有方案地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反响现象之间的因果关系的一种科学研究方法。

2.学前教育实验研究的原那么〔选择题〕

〔1〕确定变量关系：

在一项实验中，必有三种变量：

自变量、因变量和无关变量。

〔2〕取样和分组原那么

取样原那么：

代表性代表性科学性

分组原那么：

单组、等组、轮组

3.单因素实验设计模式〔论述题〕

〔1〕单组单因素一个层次实验设计模式

〔2〕单组单因素两个层次实验设计模式

〔3〕等组单因素一个层次实验设计模式

〔4〕等组单因素两个层次实验设计模式

4.学前教育研究的种类

名词解释：

实验室实验与现场实验

实验室实验：

是在实验室或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。

现场实验：

是在真实的教育情景中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。

选择题、填空题：

前实验、准实验与真实验

第八章学前教师、家长评定问卷

重点容：

1.学前教师、家长评定问卷研究的特点〔选择题〕

〔1〕多因素测试

〔2〕标准化程度较高

〔3〕收集资料时间短、样本大

2.学前教师、家长评定问卷的形式〔名词解释、选择题〕

〔1〕开放式评定问卷：

开放式评定问卷是在问卷上只提出向题，不列出答案，让评定者根据被试的实际情况作出答复。

〔2〕封闭式评定问卷：

封闭式问卷是在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制答题的方向和数量，让评定者在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。

3.使用评定问卷研究应注意的问题〔选择题〕

〔1〕问卷工程要有针对性，源于幼儿的实际生活

〔2〕问卷工程组成要标准化。

〔3〕问卷工程数量应适中。

通常问卷以50-100个工程为宜。

时间一般应在一个小时左右的时间使评定者完成问卷的填答

〔4〕封闭式问卷与开放问卷相结合。

〔5〕问卷题目在编制时应注意防止社会系统误差。

为防止此类误差的产生，问卷一般不要求被试署名。

〔6〕问卷的试题应做到公平、公正。

〔7〕正式评定问卷制定前，要进展预测和信度、效度的检验。

4.问卷的一般构造〔选择题、填空题、材料分析题〕

问卷的一般构造：

标题前言指导语问题及选择答案完毕语

5.问题的〔选择题〕

〔1〕明确问题的变量——建立理论建构。

〔2〕选择问题排列的方式

6.答复方式的〔选择题、填空题〕

〔1〕选择式：

单项选择、多项选择

〔2〕排序式

〔3〕量表式

〔4〕是否式

〔5〕填空式

〔6〕自由答复式

其他考点：

1.学前教师、家长评定问卷研究的概念〔了解〕

学前教师、家长评定问卷研究是研究者把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易答的问题，编制成标准化的问卷；然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定，从而获得有关幼儿心理与教育的信息；最后再由研究者根据收回的答案，进展统计分析，验证理论和得出结论的一种研究方法。

第九章学前教育文献研究

重点容：

1.学前教育文献研究的概念〔名词解释〕

学前教育文献研究是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实和规律的科学认识的一种方法。

2.学前教育文献研究的优缺点〔了解、简答题〕

优点：

〔1〕文献研究没有时空的限制。

〔2〕文献研究比拟客观和真实。

〔3〕文献研究较方便、经济、效率高。

〔4〕文献研究摆脱了个人研究的局限性。

局限性：

〔1〕文献资料所反映的事实往往带有倾向性，与客观实际之间存在一定的距离。

〔2〕文献资料具有不完全性，且难于排除非真实成分。

〔3〕文献研究获得的结论往往是通过事实判断、归纳、演绎等逻辑分析和推导手段而形成的，较为注重理论研究，是否是客观现实的真实写照，还需借助其他较为客观的研究方法和手段来证实。

3.查阅文献的方法〔名词解释、选择题〕

（1）检索工具查找法，即利用现有的检索工具查找文献的方法。

利用检索工具查找文献，可采用顺查法和逆查法两种。

顺查法，即由远及近，逐年逐月按顺序查找的方法。

这种方法的检准率和检全率都较高，但费时，效率低。

逆查法，即由近到远，回溯而上，一边查找一边筛选的方法。

（2）参考文献查找法，也叫追溯查找法，即以文章或专著末尾所附参考文献目录为根底，追踪查找有关文献资料的方法。

（3）综合查找法：

即将前面两种方法综合起来，交替使用的查找方法。

4.积累文献的方法〔选择题〕

〔1〕抄录式

〔2〕标记与批语式

〔3〕提要式

（4〕札记式

〔5〕综述式

5.鉴别文献的方法〔名词解释、选择题〕

〔1〕外审：

“外审〞是指对文献本身真伪的鉴别。

在众多的文献中存在着伪文献，但文献作伪的程度可能不同的是全部作伪，有的是局部作伪。

如书名伪、作者伪、版本伪、局部章节伪等。

外审就是试图辩别这些方面信息真伪的方法。

〔2〕审：

“审〞是指对文献中所记载的容是否属实的鉴别。

主要方法：

其他考点：

学前教育文献研究的原那么〔选择题〕

1.文献搜集的有用性——这是搜集文献最重要、最根本的原那么。

2．文献搜集的完整性

3．文献搜集的新颖性

4．鉴别文献的可靠性

5．文献积累的科学性

6．文献研究的批判性

文献的种类和来源〔选择题、填空题〕

〔1〕按记载事实的符号形式分类，教育研究文献可分为文字型、图像型和音像型三大根本类型。

〔2〕从文献创造者与文献所反映的容来看，教育文献可分为第一手文献与第二手文献。

〔3〕以文献的公开化程度可分为公开发表的文献和未公开发表的文献。

第十章学前教育经历总结研究

重点容：

1.学前教育经历总结研究的概念〔名词解释〕

所谓学前教育经历总结研究是指在不受控制的自然状态下，对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进教育工作经历进展科学的分析和概括，使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。

2.学前教育经历总结研究的步骤〔简答题、论述题〕

〔一〕幼儿教育工作经历的积累和提出阶段

1.幼教经历的产生

2.幼教经历的记录

3.幼教经历的分类

4.幼教经历的初步归纳

〔二〕幼儿教育工作经历的科学总结阶段

幼教工作经历的科学总结阶段是在前期幼教经历积累的根底上，对幼教工作经历进展科学研究的过程。

1.筛选先进的幼教经历，确定研究的课题与对象

2.幼教经历的核实与验证。

3.查阅有关的参考资料。

4.制定总结方案。

5.分析综合，将幼教经历理论化。

6.组织论证。

7.修改、定稿，形成书面的总结报告。

8.推广先进经历。

3.学前教育经历总结研究的根本要求〔简答题、了解〕

〔1〕筛选先进的幼教经历，选择总结对象要有代表性，具有典型意义

〔2〕要依据客观事实，反响经历的本来面貌

〔3〕要全面考察，注意不可控因素的影响

〔4〕要正确区分现象与本质，得出规律性的结论

〔5〕要有创新精神，摆脱旧观念的束缚

第十一章学前教育行动研究

重点容：

1.学前教育行动研究的涵义与特征

学前教育行动研究：

是指情境参与者以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。

行动研究的特征：

〔1〕为行动而研究：

以解决问题、改良实践为目标

〔2〕在行动中研究：

边行动边研究，主动研究环境的现场性：

〔3〕对行动进展研究：

行动者既是行动研究者又是行动应用者：

〔4〕以“共同合作〞的方式，扬长避短

〔5〕行动研究是一个不断扩展的螺旋过程

2.学前教育行动研究的意义与启示

学前教育行动研究的意义：

〔了解、论述或简答题〕

〔1〕为反思型教师教育思潮的兴起做了很好的前期方法论准备和实践探索工作。

〔2〕是学前教育理论与实践相结合的实践性中介。

〔3〕是大教育研究构造层次体系不可或缺的一个环节。

〔4〕教师参与学前教育的教学改革，教育改革更彻底。

〔5〕使教育研究方法产生变革。

〔6〕沟通幼儿园、家庭和社会。

〔7〕为广阔幼儿教师提供大量的实际工作经历案例。

〔8〕是提高幼儿教师教育教学水平的有效途径。

学前教育行动研究的启示〔简答题、掌握〕

〔1〕坚持应用性，不能学术化——研究目的

〔2〕坚持高尚性，不能庸俗化——研究动机

〔3〕坚持通俗性，不能神秘化——研究方法

〔4〕坚持自主性，反对依赖性——合作形式

3.学前教育行动研究的根本步骤〔选择、填空题〕

勒温的四环节模式：

勒温认为行动研究是一个包括方案—行动—考察—反思的循环圈。

我国学者的行动研究七步骤

1.发现问题5.批判与修正

2.分析问题6.试行与试验

3.拟定方案7.提出报告

4.收集资料

4.学前教育行动研究实施的原那么与考前须知〔选择、填空题〕

原那么：

1.行动2.合作3.弹性4.不断考核或检讨

考前须知

1.认真选择课题

2.建立有道德义务的协作关系〔明确权利、利益、义务〕

3.具体方案、详细观察、认真记录、持续研究

4.选择最正确报告形式〔个案研究报告—最有效形式〕

5.学前教育行动研究的应用案例〔应用题〕

〔1〕确定问题

〔2〕寻找解决途径

〔3〕应用解决途径

〔4〕分析结果

〔5〕理论开展

其他考点：

1.学前教育行动研究的类型与适用围〔了解〕

2.学前教育行动研究的优点与局限性〔了解〕

第十二章学前教育统计分析研究

重点容：

1.学前教育统计：

依据统计原理对观察、调查、测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进展整理、计算、分析解释和统计检验的方法。

2.掌握算术平均数、标准分数

掌握方差、标准差

3.掌握Z检验、t检验〔必须掌握〕

见教材P327/331公式及例题。

其他考点：

1.统计分析的作用与局限〔理解记忆〕