部编人教版四年级语文下册第26课《 巨人的花园》教案及教学反思.docx
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部编人教版四年级语文下册第26课《巨人的花园》教案及教学反思
26巨人的花园
▶教学目标
1.认识“硕、允”等8个生字,会写“硕、允”等11个字,正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。
2.朗读课文,理解课文内容,在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点;明白快乐应当和大家分享的道理。
3.想象画面,从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
▶教学重难点
1.理解课文内容,想象画面,感受童话的神奇。
2.体会这篇童话在表达上的突出特点。
▶教学策略
1.字词教学
本课生字较多,有些字易受方言发音干扰而读错,要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。
本课要求会写的11个字,大都笔画繁多,要让学生仔细观察字形,准确识记并书写。
2.阅读理解
本课教学主要采用朗读和想象的方法,在充分朗读和想象的基础上,组织学生讨论读后有什么体会或发现。
3.表达运用
让学生在明白了童话所揭示的道理之后,深入揣摩课文中自己喜欢的部分。
形式上不拘一格,如果对故事情节感兴趣,可以与同学合作读一读、演一演、议一议。
在充分交流的基础上,引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“硕、允”等8个生字,会写“硕、允”等11个字,正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。
2.正确流利地朗读课文,初步了解课文内容。
▶教学过程
板块一导入课题,解题趣
1.板书课题,揭题导入。
(1)师导入:
今天我们要学习的课文是一篇童话,题目是《巨人的花园》。
(2)课件出示:
巨人的花园。
2.简介作者,齐读课题。
(出示课件)
(1)师介绍作者,引导:
从中你获取了哪些信息?
(2)生齐读课题,交流回答。
3.看题观图,初识巨人。
(1)师:
这个课题很有意思,一读就知道这是一篇童话,你是从哪个词语知道的?
说说你的理由。
(2)生交流。
(预设:
巨人)
(3)师引导:
你想象中的巨人是什么样子的?
(4)课件出示巨人图片。
①师引导:
这就是巨人。
把他跟他身边的孩子比一比,你发现了什么?
②预设:
太超常了。
③师小结:
童话中的人物就是这样的奇妙。
(板书:
奇妙)
【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”,因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。
所以本次课我从情趣基调入手,用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”,从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。
板块二学习字词,析词趣
1.初读课文,学习生字新词,初步了解故事内容。
(1)师引导:
《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢?
让我们走进花园去瞧瞧吧!
(2)读故事的过程中应该注意什么呢?
(出示课件)
课件出示:
●自由读课文,注意读准字音,读通句子。
●想一想:
故事的主人公是谁?
他给你留下了怎样的印象?
①师指名读阅读要求,并指导:
读童话可不能像读普通课文一样,而是要像讲故事一样读。
边读边思考以上问题,还要想办法认识不会读的字词。
②生自由读课文,边读边思考,圈出文中的生字新词。
2.学习生字新词。
(1)学习要求认识的字和要求会写的字。
①师指名认读,相机正音:
“硕、拆”读翘舌音,不要读成平舌音;“允”读“yǔn”,不要读成“yǒnɡ”;“砌”读“qì”,不要读成“qiè”;“颊”读“jiá”,不要读成“xiá”。
②生开火车认读后,全班齐读。
③指导写生字。
师引导:
说说通过自学你掌握了哪些生字,与大家交流交流记忆方法。
④师引导生观察字形,明确字的结构、笔画、笔顺,示范写字,并指导书写。
(2)词语归类。
(课件出示三组生词)
①生自由读词,边读边想:
这三组词在课文中分别是描写什么的?
②师指名读词并交流这三组词。
③师小结:
这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。
④师指导读词:
边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语的味道。
⑤师指名读后全班齐读。
3.聚焦“洋溢”,学词引入。
(1)课件出示:
洋溢。
①师引导:
这里有个词组,“洋溢欢乐”,“洋溢”是什么意思?
我们先来看看“溢”字。
②字源识“溢”,理解“洋溢”一词的本义。
课件出示:
“
”,溢,
表示水,“
”就像水从器皿中溢出,这个字的意思即为水从器皿里漫出来。
(2)理解“洋溢”在文中的意思。
①师引导:
“洋溢”在文中是什么意思呢?
大家一起来读读文中的句子。
课件出示:
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
②师指名读后引导:
这里是什么溢出来了呀?
(预设:
笑声、欢乐溢出来了)
(3)学习第1自然段。
(课件出示段落)
①师引导:
要真正理解“洋溢”的意思,只读这一句话不够,我们还得把前面的几句话连起来读。
②师指名读,再配图引导读。
a.(课件出示鲜花图)师引导:
孩子们欢乐的笑声洋溢在什么时候?
生:
鲜花盛开的春天
b.(课件出示绿树图)师引导:
洋溢在什么时候?
生:
绿树成荫的夏天。
c.(课件出示瓜果图)师引导:
洋溢在什么时候?
生:
鲜果飘香的秋天。
d.(课件出示雪天图)师引导:
洋溢在什么时候?
生:
白雪一片的冬天。
师:
课文中孩子们在花园里的心情是怎样的?
生:
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
【设计意图】读词亦需“语境感”。
词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子,这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读中得到了融合,而“洋溢”一词的语境之义,也由此明晰起来。
板块三初识人物,感文趣
1.师引导思考:
故事的主人公是谁呀?
(预设:
巨人)他给你留下了怎样的印象?
你是从文中的哪些语句中读出来的?
2.生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词,概括地说一说。
示例1:
巨人给我留下了冷酷的印象。
我是从巨人突然回来,见到孩子时的样子看出来的。
示例2:
巨人给我留下的印象是知错能改,我是从一开始巨人把孩子们赶走,然后明白了有孩子们的地方就有春天,最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。
3.师小结:
这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语,一下子把故事大意都说清楚了。
看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好方法。
明明是同一个巨人,同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考,用心体会。
初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。
【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。
《巨人的花园》是篇童话,在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔,让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。
第2课时
▶课时目标
1.想象画面,从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
2.联系生活,合理想象,明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理,并和同学交流阅读后的感受。
▶教学过程
板块一想象意境,品意趣
1.导入新课。
师:
上节课,我们走进了童话的王国,感受到了童话中奇妙的世界。
这节课,我们将继续走进《巨人的花园》,进行一次心灵的旅行。
2.品读故事开头,结合原文,体会巨人的孤独。
(1)师引导:
通过上节课的学习,我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。
初步感知了故事的主人公巨人的形象,有的同学读出了冷酷,有的同学读出了知错能改。
这到底是一个怎样的巨人呢?
我们得细细地读读这个童话才能知道,下面让我们先来看看故事的开头。
(2)课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。
①师引导:
这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景,你看到了什么?
你仿佛听到了什么?
闻到了什么?
(板书:
孩子)
②预设:
我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑,愉快地玩耍,我仿佛听到了他们欢乐的笑声,闻到了花园里散发出来的阵阵花香。
(3)引导体会巨人的“孤独”。
①师引导:
孩子们在花园里尽情地欢笑,尽情地奔跑,那巨人在哪里呢?
②师指名回答。
(预设:
他外出旅行已有好久了)
③师引导:
他去哪儿旅行了呢?
大家想知道吗?
预设:
因为巨人没有朋友,只好去妖怪科尼西家串门,一住就是七年。
④师引导:
读到这,巨人给你留下了怎样的印象?
(预设:
巨人是孤独的)(板书:
孤独)
3.品读故事经过,情境演读,体会巨人的任性冷酷。
(1)师引导:
七年后的一个秋天,这个孤独的巨人回到了自己的花园,这时花园还洋溢着孩子们欢乐的笑声。
请同学们思考:
巨人是怎么对待那群快乐的孩子的?
这时的巨人给你留下了怎样的印象?
(2)生继续默读课文的第3~8自然段,画出有关的句子。
(3)师巡视并相机指导。
(4)生交流巨人三次斥责孩子的句子,体会童话故事情节的奇妙。
(课件出示句子)
①师指名交流。
课件出示:
●他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”
●可是巨人又发脾气了:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
●“喂!
你赶快滚出去!
”巨人大声叱责。
②师指名读这三句话。
③师:
同学们都关注到了巨人的语言。
看,这是巨人三次说的话,该怎么读呢?
我们先比较比较,看看你发现了什么。
④师指名交流,引导生关注三句话中相同的语言——“滚出去”及“!
”。
⑤师指导朗读:
要读好这三句话必须走进巨人的内心,想想他当时在想些什么。
到课文中去找找答案,自己再试着读读。
⑥生自由练习朗读。
⑦师再指名读,相机创设情境朗读,边读边指导生想象每次巨人发脾气时在想些什么,应该用怎样的语气读。
⑧师生合作演读。
师:
有一年秋天,巨人突然回来了。
他见到孩子们在花园里玩耍,很生气——
生:
谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
师:
这可不是一般的人在发脾气,这是巨人呀。
孩子们都吓坏了,四处逃散,一边跑,还一边喊:
“救命呀!
”从那以后,巨人的花园里,鸟儿忘了歌唱,花儿不再开放,天天——
生:
狂风大作,雪花飞舞。
(课件出示狂风大作,雪花飞舞的图片)
师:
已经是春天了,可巨人的花园里还是——
生:
狂风大作,雪花飞舞。
师:
一个早晨,一群孩子从围墙的破损处钻了进来,这时的花园一下子变得——
生:
草翠花开。
(课件出示草翠花开的图片)
师:
可是巨人又发脾气了——
生:
好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
师:
这个巨人脾气可真大呀!
孩子们又吓坏了,纷纷逃窜,边跑边喊:
“救命呀!
”这时,刚才还草翠花开的花园,一下子就变得——
生:
鲜花凋谢,树叶飘落。
(课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片)
师:
花园又被冰雪覆盖了,巨人不解地看看四周,突然发现桃树底下站着个小男孩。
他走过去,大声叱责——
生:
喂!
你赶快滚出去!
(5)体会巨人自私冷酷的形象。
①师:
同学们,老师发现大家都已经沉浸在这个童话中了。
读到这,演到这,你们的眼前出现了一个怎样的巨人呢?
②生交流。
(相机板书:
冷酷)
③师小结:
想着刚才的情节,看着花园的一幕幕变化,你觉得这个故事怎么样?
只要读出了童话的趣味,就会发现,童话的情节,就是这样奇妙!
【设计意图】删繁就简,以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点,引导学生比较,从而体会课文表达的思想感情。
通过看似不经意的师生情境对话,让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。
更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文体特点。
板块二语言实践,说醒悟
1.出示图片,引导质疑。
(1)师:
更奇妙的还在后面呢!
(课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片)
(2)师引导生看图:
此时的巨人在干什么?
(3)示例:
巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
(4)师引导质疑:
看到眼前的情景,结合我们前面读到的内容,你有什么疑问吗?
(5)预设:
刚刚巨人还那么生气,现在巨人为什么和孩子们和好了呢?
2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。
过渡:
是谁让巨人有了这样的变化呢?
让我们一起走进课文的第8、9自然段。
(课件出示阅读要求)
课件出示:
●同桌分角色读第8、9自然段,边读边画出描写小男孩的句子。
●思考:
小男孩是怎么做的?
巨人有了怎样的变化?
(1)同桌分角色读第8、9自然段。
(2)体会巨人醒悟过程,完成小练笔。
①师指名分角色朗读第8、9自然段。
②体会小男孩那“会说话的眼睛”和巨人心里的“火辣辣”。
师:
虽然小男孩什么都没说,但是他那双凝视的眼睛却分明在告诉巨人什么呢?
示例1:
没有孩子的地方就没有春天。
示例2:
快乐要与大家一起分享。
师:
多会说话的眼睛呀,巨人心里火辣辣的,是因为他惭愧、自责呀!
这一瞬间,巨人的心里交织着各种滋味,这种感觉,用课文中的词形容就是——火辣辣。
③师引说:
巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被触动了。
此时的小男孩在桃树下一伸手——
生:
桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
师:
他向光秃的树枝一伸手,大树马上又——
生:
绽出绿芽。
师:
他向凋谢的鲜花一伸手,马上又——
生:
鲜花盛开。
师:
他向冰雪覆盖的草地一伸手,草地马上——
生:
草翠花开。
(课件相机出示词语:
鲜花凋谢、草翠花开、树叶飘落、冰雪覆盖、鲜花盛开、绿树成荫)
④完成小练笔。
a.师引导:
太奇妙了!
看着这奇妙的一切,巨人终于明白了。
他明白了什么呢?
让我们从这些词中挑选2~3个,写几句话。
课件出示:
小练笔:
巨人终于明白,_______________________________________________________________________。
b.生完成练笔后,师指名交流。
示例1:
没有孩子的地方,鲜花凋谢;有孩子的地方,鲜花盛开。
示例2:
有孩子的地方鲜花盛开,桃树绽出绿芽,到处草翠花开;没有孩子的地方鲜花凋谢,到处都被冰雪覆盖。
⑤师引导:
用对比的手法,让我们感受到巨人是真的明白了,他那颗冰冷的心开始变得温暖了,你们说的这些,用书上的一句话说,就是——(出示课件)
师:
保持句意不变,我们还可以怎么说?
预设:
有了孩子的地方才会有春天,没有孩子的地方是不会有春天的。
⑥师小结:
不管怎么说道理就是一个,那就是——孩子就是春天。
(板书:
孩子是春天)明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐;不再自私,变得宽容;不再冷酷,变得热情。
【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟,进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。
这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。
板块三总结拓展,写童话
1.想象围墙拆除后的景象。
(1)师引导:
巨人终于醒悟了,他拆掉了围墙,迎来了春天……你看到了怎样的画面?
(2)生自由交流,想象拆掉围墙后花园里的美景。
(3)课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。
(4)师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后,他的生活会有怎样的变化。
①师引导:
巨人把花园和孩子们分享后,他还那样孤独寂寞吗?
②预设:
巨人不再孤独,因为有了孩子们的陪伴。
③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。
示例1:
巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏,让孩子们藏在他的身后。
示例2:
巨人让孩子们爬到他的身上,抱着他的脖子,坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齐读最后一个自然段,感受他们的幸福。
(1)师引导:
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比幸福和快乐。
(课件出示段落)
(2)生有感情地齐读最后一个自然段。
3.结合生活,领悟童话中的道理。
(1)师引导:
巨人懂得了与孩子们一起分享,所以他变得快乐了,他的花园变得四季如春了。
这是多么美好的画面啊!
这种美好的画面,我们不仅在童话世界里能够看到,而且在生活中也能看到。
你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗?
(生自由交流)
(2)师小结:
是啊,快乐就是与人分享,快乐就是给别人送去温暖与关爱。
虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇,但同样也会带给人许多欣喜。
正如诗人布朗宁所说:
“把爱拿走,我们的地球就变成一座坟墓。
”希望人人都献出一点爱,让世界变得更美好。
(音频播放《让世界充满爱》)
4.完成练笔,感受童话的魅力。
(1)师引导:
读完这个故事,我们仿佛和巨人同悲同喜。
孩子们,你们愿意成为童话中的一员吗?
下面就让我们继续把这个故事写下去吧。
(2)课件出示小练笔要求。
课件出示:
小练笔:
发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
(3)生发挥想象,自由进行小练笔。
(4)师指名交流,全班评议。
5.拓展阅读,激发兴趣。
师指导:
王尔德的童话故事,语言华丽唯美,情节纯真生动。
细细地研读,你可以从这些童话中体会到人间的冷暖,领悟到人生的哲理。
课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。
【设计意图】联系生活实际,说出自己的亲身经历,与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。
拓展练习的设计,让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识,获得情感体验。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
本课教学的关注点在于欣赏语言,欣赏童话的表达方式,学习和积累童话知识。
1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。
让学生在自由的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
2.引导学生整体感知文本,侧重认知性阅读。
初读课文,认识这个美丽的花园。
在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。
通过欣赏图片,使学生对这个美丽的花园印象深刻。
3.抓住重点,品读感悟。
这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。
通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。
体会花园的变化,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的图片,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。
体会巨人的态度,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。
4.拓展想象的空间。
如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,作者没有写出来。
这时我就安排学生说一说、写一写,既加深了学生对文本的理解,又训练了他们的语言表达能力。
通过前期一系列的对比感悟,再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。
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这节课的教学,也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里,春天就在孩子们的心中,有孩子的地方就有春天!
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