提高教师组织管理能力提升素质教育水平.docx

提高教师组织管理能力提升素质教育水平.docx

《提高教师组织管理能力提升素质教育水平.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高教师组织管理能力提升素质教育水平.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

提高教师组织管理能力提升素质教育水平

提高教师组织管理能力，提升素质教育水平

市柘汪东林子小学家波

【容摘要】随着课堂教学改革的不断推进和精细化管理的逐步深入，教师高尚的职业道德，先进的组织、管理理念，精深的教育专业知识显得尤为重要。

因此，提高教师队伍的素质，提高教书育人的质量，培养一批不同层次的师德高尚、业务清湛、组织、管理能力和水平突出的优秀骨干教师、学科带头人，是全面推进素质教育的保证。

【关键词】素质教育专业成长组织管理

一、教师组织管理能力的概念界定

教师的组织和管理能力形成了其专业能力，这一能力的正确实施与否，关系到一个班级的整体形象和教学效果。

教师应具备组织课堂教学的能力。

课堂是学生掌握知识和形成能力的主阵地，如果课堂纪律不好，老师在前面站着讲，学生在下面坐着说闲话，老师讲，学生不听，甚至扰乱课堂纪律，这样的课堂，还怎么让学生掌握知识和形成能力？

然而，组织课堂教学的能力，不是可以从书本中学到的，而是要通过不断的实践活动，积累起来的经验。

同样一个班级，不同的教师教，就会出现不同的课堂纪律。

对于组织课堂欠缺的老师，应该多掌握一些现代管理理论和管理策略，并把这些理论和策略化，转化成能力，去指导自己的实际行动。

有了一个良好的课堂，才能保证我们的教学目标顺利完成，才能取得预期的教学效果。

教师应具备组织集体活动的能力。

学校每学期都要组织学生开展一些集体活动，这类活动和上课不一样，开展活动的目的，不是让学生学多少知识，而是通过活动，让他们形成不同的能力。

学生是很喜欢这样的集体活动的。

任一次活动都要有组织、有程序，不能让学生想怎么样就怎么样，这个时候就需要教师具备组织集体活动的能力。

在教师的组织下，学生可以按照活动案，一步一步完成活动容。

其实这个过程，也可以培养学生协调能力。

只有按照活动案进行，活动才可以顺利完成。

当学生学会了如参加这样小的集体活动的时候，将来他们才有能力参加正规的大型的集体活动，保证活动计划的顺利完成。

教师应该具备组织常规管理的能力。

一个班级中可以说没有什么惊天动地的大事，可是就是这些鸡毛蒜皮的小事，如果处理不好的话，也会影响班级的整体形象。

常规管理的容很多，主要有学习管理、纪律管理、卫生管理等等。

而我认为，纪律管理是重中之重。

一个班级没有一个良好的班风，任一项活动都无常开展。

作为高年级的班主任，我们可以把这一重要管理交给学生，教会学生怎么处理学生在纪律面出现的问题，让他们自己管理自己，这样不仅培养了学生独自管理班级的能力，也使教师解放了自己，可以抽出身来去做其他的事情。

当然这种能力的培养，是需要循序渐进、坚持不懈的。

教师应具备组织课外活动的能力。

学生活动的场所，不仅仅是课堂，在课外活动中，他们也可以学到多在课堂无法学到的知识和本领。

在课外活动中，教师首先要保证学生的活动安全。

让学生听从教师的指挥，也不是一件容易的事情。

学生还小，还无法预知危险发生的可能，教师在活动之前，就应该对学生进行这面的教育，必要时也可以制定一些相应的措施，保证他们做到有令就行、有禁就止。

二、教师组织、管理能力的因素分析

教师组织、管理能力的形成受多种因素的影响，具体分为在制约因素和外在的影响因素。

在制约因素包括教师个人的成长经历、教师的专业素质、教师的人格魅力；外在影响因素则包括学生的个性特征和需要、社会意识形态、学校管理哲学与办学理念。

教师要提高个人课堂管理能力必须树立新理念，加强专业素质修养，了解学生需要，对自身行为反思，构建一种开放的管理风格。

教师组织、管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。

教师是课程改革中的主要力量，是基础教育课程改革的关键所在，是教师有效教学的重要保障。

但是，在实际教学中，大多数教师对于管理还只是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。

（一）教师组织、管理能力的制约因素

教师组织、管理能力受多种因素的制约。

在管理中，教师作为具体的管理者和领导者，他的组织、管理能力受到在的和外在的两面因素的影响。

主要包括在的：

教师个人的成长经历、教师的专业素质、教师的人格魅力；外在的：

学生个性特征和需要、社会意识形态、学校的管理哲学和办学理念等因素的影响。

1.教师组织、管理管理能力的在制约因素

教师组织、管理能力的在制约因素主要是指教师个人的成长经历、教师的专业素质和教师的人格魅力。

教师的在因素是教师管理能力的基础，也是教师能否胜任组织、管理活动的关键所在。

首先是教师个人的成长经历。

研究表明，教师个人成长经历对教师组织、管理过程中所采取的决策起着重要作用。

克兰丁宁和康奈利认为，“教师是把自己的成见（在个人经历中已经形成的看法）和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。

”卡普卡认为：

“从教师原先在自己家中受到的管束式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。

”可见，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。

其次是教师的专业素质。

教师的专业素质是教师确立在组织、管理中领导者地位的主要基础。

教师的专业素质包括教师的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及初步的教育科研能力；教师的专业素质的高低直接影响教师权威的确立，也对教师的组织、管理能力的提高具有重要的影响。

教师专业素质有利于教师权威的确立，教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很好的作用。

多研究表明，学生课堂违纪行为大多数因为对教师讲授的容没有兴趣而引发。

再次是教师的人格魅力。

教师组织、管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。

教师的人格魅力包括教师的个性特征，教师自身的品质修养以及教师为人处事面的能力，对教育事业的情感、态度和兴趣等等。

教师自身的品质修养，为人处事的式手段以及对教育事业和学生的态度、情感、意志等都对学生产生潜移默化的影响。

因此，教师必须要加强自身修养，提升自己的人格魅力，注重课堂管理理念的改变，有意识地培养自己的管理意识和管理能力。

2.教师组织、管理能力的外在影响因素

教师组织、管理能力不是一个单纯的教师个体行为，而是与学生的个性特征和需要、学校变化和社会意识形态等面有机联系的。

首先，学生的个性特征和需要。

每个学生都是与众不同的，无论个性特征还是个人需要面。

因此，教师在组织、管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和生理、心理特征。

据相关的研究表明。

学生的年龄、性别、性格等的不同在导致纪律问题行为面存在明显的差异。

学生的个性特征的差异也导致了学生个人需要的不同。

大量的研究表明，获得教师的关注、鼓励和赞是学生的一种基本需要。

其次，学校的管理哲学和办学理念。

学校文化是一个学校基本的办学理念和发展向，学校文化对教师的成长发展有很大的作用。

一个学校的管理哲学和办学理念对教师的组织、管理能力具有隐性影响，使教师在无意识中形成一种与学校管理哲学和办学理念并运用到课堂管理中来。

因此，要提高教师的组织、管理能力，必须首先要转变学校的管理哲学和办学理念。

再次，社会意识形态。

教师组织、管理能力也受到社会意识形态的影响和制约。

社会意识形态主要包括政治和社会面，教师作为一个社会中的人，必然要受到社会上流行的观念和意识的影响，同时也受到政治观念和意识的影响。

社会意识形态对教师个体的影响必然又制约着教师组织、管理的发展趋向，对教师的管理能力形成一定的潜在制约。

三、教师组织、管理能力的发展途径

教师组织、管理能力的提高首先要从教师个体自身出发，树立一种全面组织、管理哲学和组织、管理理念，提升自己的人格魅力，加强专业素质修养，掌握学生心理和生理发展规律，了解学生的需要，善于“发现他人”，并积极地对自身的行为进行反思，建构一种开放的管理风格。

（一）培养教师全面的组织意识和管理能力

教师管理意识和管理能力是教师形成全面组织、管理风格的重要因素。

首先，教师要转变管理观念，要树立全面组织、管理的观念，崇尚人性化的管理。

其次，教师必须熟悉学生的心理和生理发展规律，充分地考虑学生的心理和生理需要。

再次，教师要具有组织、管理的技能和法。

调查研究发现，多教师在面对课堂问题行为时，经常采用的是简单的制止和批评的热处理和不加理睬的冷处理式，教育或说服的式很少，这些式对于学生的健康成长和全面发展都是不利的。

（二）教师要进行经常性、全面的反思，建构一种反思型组织、管理风格。

斯托伯对组织、管理面的技能型教师与反思型教师进行对比研究发现，用反思建构的管理式的教师与仅仅采用一些管理技能的教师相比，前者比后者更主动地把自己看成是组织、管理问题的解决者，能提出更多的解决问题的法，能承担更多的责任，也能对学生的情感和态度给予更多的关心。

因此，教师要进行经常性的反思，对自己在课堂教学和管理中的行为进行总结和反思，构建一种反思型组织、管理风格。

（三）教师对学生需要的满足

面对几十个个性差异的学生，教师采取种管理式在很大程度上取决于教师对自己学生的了解。

首先，教师要深入到学生中间去，与学生开诚布公地交流、谈心，建立一种和谐、开放的师生关系。

其次，教师要进行换位思考。

教师要站在学生的角度，力求为学生着想，来了解学生的感受和体验。

再次，教师要克服对学生的偏见，树立正确的学生观，尽可能客观公平地对待每一位学生。

（四）改进学校的管理哲学和办学理念

学校是教师个体成长发展的土壤，教师素质的高低依赖于学校这一独特的空间。

学校要倡导积极的管理哲学和办学理念，要给予教师充分的支持和鼓励，为教师创造良好的发展条件，给予教师自主活动的空间；要适当地放权给教师，让教师有权利自主地处理一些力所能及的事情。

同时，学校也有义务和责任定期不定期地组织教师讨论社会和政治面的热点和焦点，使教师对社会意识形态的正确发展有一个正确的认识和了解。

三、强教师队伍建设，促进教师专业成长，多层面提升教师教师组织管理能力。

结合我校教师实际情况，制定我校教师专业成长总目标：

在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。

我们的总体思路是：

一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。

通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师组织管理能力成长平台。

具体措施：

（一）加强教师业务培训，提升教师专业知识结构

加强教坛新秀和骨干教师的培训，根据县局精神，针对本校的实际，积极支持教坛新秀和骨干教师外出学习和培训，同时把培训容和心得与青年教师做交流，定期开展教坛新秀和骨干教师与青年教师的帮扶活动，结对教师对青年教师要认真指导，教研组要关心本组的青年教师的成长，重视基本功训练，促进青年教师组织、管理水平。

期中与期末分别召开青年教师教学反思座谈会。

继续开展新分配教师与多媒体应用技术培训，使每个教师都能够应用电子教学资源，结合远教资源提高课堂效率，将学习情况纳入考核。

（二）以读为本，提升教师专业知识结构

教师的成长离不开学习，学习是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之一。

为了促进青年教师的专业成长，我们将深入开展以“师生共读书，同建书香校园”为主题的读书活动，在教师兴读书之风。

一是继续大力投资为教师购买教育书籍或杂志，及时向教师推荐专业阅读书目，鼓励教师自己购书或网上阅读，组织集体深度阅读和研究性阅读。

二是积极邀请专家为教师和家长举办专题讲座，促进教师教育理念的转变和理论素养的提高。

三是举办教师读书演讲比赛，以赛促读，全面提高教师素养。

四是为教师建立成长档案，鼓励教师多写多投，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐。

（三）通过自我反思，提升教师组织、管理素养。

没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。

每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。

所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等。

同时我校将利用学校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课等作为教师自我反思的客观材料，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地，而且能产生自主学习、自我提高的需要。

（四）互为良师，建立起学习化互助平台

青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的；同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望洋兴叹。

因此，我们认为从某种意义上说，不论资历，只要某面业务能力强的教师，都可以成为师傅。

我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。

倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。

（五）搭建成长平台，加速教师专业化发展。

为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。

每学期要开展一次以学科为单位的公开课、评课、研课活动，在课堂上下功夫；支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果。

建立完善的电子备课室，要求教师制作课件，建设数字化校园，推进教育完全进入现代化时代。

（六）示辐射，扩大自助式自主培训成果的影响，形成良性循环。

我们将通过举办各种竞赛，来进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，建立名师队伍，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切切实实提高教师组织、管理水平，切切实实促进学校发展。

当然，教育学生不仅仅是教师一个人的问题，是学校一个面的教育，我们应该协调社会教育、家庭教育和学校教育的关系，形成教育的合力，保证学生集体实践。

对于学生的教育，是一个长期的过程，需要教师、家长及学生自己不懈的努力。

作为教师，我们更应该不断提高自己组织和管理学生的能力，为学生的健康成长保驾护航

【参考文献】

[1]艳茹．中小学教师课堂管理行为模型建构与调查研究[J]．XX师大学学报（社会科学版），2003．

（1）．

[2]琦，儒德．当代教育心理学[M]．：

师大学，1997．

[3][美]VernonF．Jones&LouiseS．Jones．全面课堂管理——创建一个共同的班集体[M]．彤，罗曼丁，红，峥译．：

中国轻工业，2002．