捷克社会转型过程中教育的变革与发展.docx
- 文档编号:11264254
- 上传时间:2023-02-26
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:34.87KB
捷克社会转型过程中教育的变革与发展.docx
《捷克社会转型过程中教育的变革与发展.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《捷克社会转型过程中教育的变革与发展.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
捷克社会转型过程中教育的变革与发展
捷克社会转型过程中教育的变革与发展
王宏方
(布拉格查理大学公派访问学者)
内容摘要:
自九十年代初捷克社会转型以来,捷克教育从各方面都发生了巨大的变化。
本文从捷克社会对教育的需求与期待、转型中的各种教育思潮、历届政府的教育政策、学生的态度和动机、教育管理与课程等五个方面对捷克社会转型十多年来的教育的变革与发展做出综述。
关键词:
捷克;社会转型;教育;
捷克共和国位于欧洲中部,面积约7.88万平方公里,人口1029万。
属于欧洲中等发达国家,人均国民收入10,710美元(2005年)。
捷克实行从幼儿园到大学的全民免费教育,教育经费支出占国民生产总值的4.7%(2002年)。
自1968年布拉格之春以后,捷克的教育基本上是由中央政府统一控制的,目前在捷克还保留着过去的这种中央集权式教育体制的痕迹,并没有真正实现“由需要所驱动的教育”。
1989年,捷克实现了由中央集权式的计划经济、国家所有制向更尊重人权民主、保护私人所有的市场经济的民主政体过渡。
2004年5月1日,捷克顺利实现加入欧盟的方略,成为欧盟一员,迎来了发展史上最重要的一年。
为兑现入盟承诺,政府在教育、科技和创新领域出台了一系列积极稳妥的政策措施,加强各部门间的协调,努力提高竞争力,促进社会凝聚。
捷克早在1774年就开始实行了9年制义务教育,6-15岁的儿童必须到基础学校去接受高等教育。
基础学校的班级容量平均21.7人(2001/2002学年),师生之比为1:
15.2。
基础学校第一阶段(1-5年级),所有的课程都由一位教师承担;而在第二阶段(6-9年级),每个教师一般承担两门课程。
捷克共和国的中等教育由三种类型的学校组成:
普通中学、中等技术学校和中等职业学校。
所有学生在完成了基础教育之后要根据自己的成绩和条件向学校提出申请,经过审查合格后可进入相应的学校。
捷克的高等教育由高等专业学校和高等教育机构(包括大学或其他机构)两类。
高等专业学校要收取学费,学生毕业可获得职业资格证书(DiS,意为有证书的专门人才)而不是学位,学制最短的2年,最长为3年半。
全国164所这样的学校(1/3为私立),涉及200个行业领域。
而高等教育机构基本特征是学位教育。
学生入学必须经过审查符合一定的资格标准。
所提供的教育分三个层次:
第一级学士学习计划(通常3年)和第二级硕士学习计划(5年),学生中学毕业后,可根据自己的会考成绩和其他资格条件,向这两类培养计划提出申请,符合要求便可进入相应的计划学习。
第三级为博士学习计划(通常3年),只有获得硕士学位的学生才可申请。
目前捷克可授予学位的高等教育机构共39个,有国立的,也有私立的。
每年总录取人数约为全体申请者的一半。
一.转型中的捷克社会对教育的需求和期待
在过去的十年内,有多项民意测验表明,捷克民众对教育问题的看法并不明朗。
表面上看民众并不认为教育是国家的头等大事,急需要实行彻底的改革。
在所列出的九个公共生活领域中,教育被认为是第二个问题最少的领域(紧随环境问题之后)。
捷克人对教育的观感基本上是正面的、积极的,尽管他们只看到了教育的表面。
他们对这个问题关注较少,也缺乏总体性的、批评性的意见。
然而到了近几年,教育开始越来越成为公众关注的中心议题,特别是在2003年3月政府推出“捷克人力资源发展战略”之后,教育不仅成为政治关注点,也成为民生的关注点。
尽管各方意见不同,大多数成年人都认为,国家应该加大对教育支持的力度,提高教育的成就水平。
因为一个国家教育成就的水平是国家现代化的先决条件和主要特征。
在这种社会气氛下,教育不仅被视为造就高水平劳动者队伍、促进经济增长的手段,也是提高捷克人民文化意识水平的手段。
政府和其他团体将提高教育成就水平作为国家优先发展领域,并呼吁民众支持国家为此推出的各项政策。
总的来说,捷克人民希望国家教育成就水平得到提高。
根据2003年国家技术与职业教育研究所所做的一份调查,捷克人普遍认为自己的孩子肯定会比自己达到更高水平的教育。
教育被年轻人视为在各领域取得成功和过上满意生活的重要因素。
挣更多的钱,从事更有兴趣的工作,历来是一个人追求成功的最重要动机。
一个人如果在很低的年级就离开学校,他一般不会获得满意的资格证书,从事满意的职业。
捷克的民众意见与经合组织其他成员国所做的同类调查结果相似。
总体上说,在九十年代中期,捷克民众对教育的要求和目标所做出的满意的回答比例较低。
有趣的是,普通民众与教育专家在很多问题上的看法完全不同,专家的满意度比普通民众的低(1996年,专家满意度为46%,民众满意度为50%)。
而某些被调查的群体,如基础学校教师,其满意度比专家和普通民众的更低得多。
一半的民众认为教育所受到的关注不够。
基础学校老师和管理者比政治家更迫切地认为国家应该增加对教育的资源投入。
九十年代末的一项调查中,有近四分之一的捷克人表示,宁愿支付更高的个人所得税,只要国家把钱用在教育上。
人们对发生在九十年代早期(天鹅绒革命之后不久)的教育改革的看法也有很大差异:
据前文提到的1996年的调查,四分之三的专家(几乎是普通民众的两倍)认为那时的改革是积极的,三分之一的普通民众和44%的专家相信九十年代中期的学校质量比以前更高。
两组受调查者对国家在教育的长期发展中所承担责任的认识几乎相同。
对国家、学校与家庭在教育和人的发展中所发挥的作用的认识,与其他欧洲国家的同类调查结论类似。
三分之二的民众认为学校和家庭几乎承担着同样多的责任,三分之一的人认为家庭应该承担主要责任。
具体来说,捷克的学校与欧洲其他国家的学校一样,在帮助学生学习、选择职业和与家庭合作方面,被赋予重要的期待。
然而,在捷克,期待着从学校获得这些支持的人的比例,低于其他欧洲国家。
与其他欧洲国家相比,捷克人对外语教学的重视程度超过了对本国语的教学,这也是其他欧洲小国普通存在的现象。
与欧洲其他国家相比,在捷克,人文科学的重要性被低估。
捷克人传统上强调儿童教育,并将教育视为就业的准备,强调教育在促进人的自信心和获得逻辑思维与决策能力方面的重要性。
好学校,应该帮助那些学习有困难的学生进步,帮助他们选择职业,遵守纪律,并发展社会技能。
增加理解,是捷克人所认为的学校教育中不太重要的任务(例如“理解其他国家的生活”在调查中被认为是最不重要的),甚至公众不认为家庭作业有什么必要。
专家期待着由捷克学校所颁发的资格证书,能在所有发达的欧洲国家中得到毫无保留地承认。
其他人的期待包括:
学校毕业生们期待着获得更高的语言水平,老师期待着有更好的工作条件。
由一些调查机构近年所做的调查表明,多数捷克人以较满意的目光看待本国的学校教育。
四分之三的人认为自己通过学校教育获得了基本知识和必要的资格。
学校教育帮助三分之二的人发展起责任感和独立性。
51%的人认识学校教育有助于提高他们的人际技能,然而只有17%的人认为学校提高了其对政治的理解力。
对1996年的一项调查中,通过对两类群体——普通民众和专家的比较发现,85%的专家和77%的普通民众认为国家应该对学校教学质量进行控制。
两类群体都期待着学校在投入到教学的人力资源和资金方面拥有自主权,约五分之一的专家和三分之一的普通民众要求国家教育、青年与体育部应该决定教师做什么,他们应该怎样教书。
十分之一的民众和四分之一的专家认为自己所在地区的学校比别处的学校更好。
1.基础学校教育
人们普遍认为学校应该是一个不能让孩子感到恐惧的地方,学校教育应该使用恰当的方法,教给学生生活中必须的基本知识。
捷克人一直以来对学校质量有较高的满意度。
2002年,基础学校的标准,被认为是所有类别和所有水平学校中最高的。
一年以后,2003年所做调查中,对基础学校的评价比前一年略低。
几年来的调查,都有将近三分之二的人认为基础学校的质量是好的,72%的人认为自从八十年代末社会变革以来基础教育质量一直在提高。
1998年的调查中56%的人认为基础学校教室中学生的人数太多,超过80%的人对基础学校老师的工作表示满意,认为他们显示出了相应水平的专业知识,能够很好地完成其工作。
也有一半的人认为基础学校的老师缺少幽默感、对学生要求太多,太过于严厉。
2.中等教育
捷克的中等教育一直所期待的目标是建立一个能够让那些聪明的学生充分认识并发挥自己潜力,同时对那些较差的学生不带有任何歧视的体系。
因此,中学择校的问题一直引发社会各界关注。
中等文法学校(gymnazia)是由国家管理的,但只有不到10%的适龄人口进入了这种学校。
为了进入文法中学,学生不仅要参加一个11岁考试,还应具备较好的社会文化背景。
从这种学校中毕业的学生与从其他中学毕业的学生相比,有更多的上大学的机会。
70%以上的捷克民众认为文法中学比其他中学的教育质量更好,甚至有81%的人认为提高了孩子上大学的机会。
大多数人认为这种中学为那些来自良好背景家庭的孩子创造了更好的教育条件。
九十年代后半期,公众普遍认为文法中学毕业生更有机会上大学,特别是大学毕业生、脑力劳动者以及那些居住在大城市和过着较高水平生活的人更相信这一点。
但是捷克人以及一些外国专家也提出文法中学的存在,造成了教育机会的不平等。
2003年,三分之二的人认为文法中学不应该存在,所有同龄的儿童都应该在同样的学校里接受教育。
上层人士更重视文法中学在为他们的孩子打下一个好起点方面的重要性,也更少会认为这是不公平的。
而在政治上有不同倾向的人在这个问题上表现出了最大的差异,右翼人士不认为有不公平,而左翼人士认为有。
三分之一的人拒绝接受“所有同龄儿童都应该在同样的学校里接受教育”的选项,特别是15岁年龄组儿童的父母中有一半人拒绝这个选项。
关于教育机会不平等的问题不仅存在于文法中学,还有其他类型的中等教育和大学教育。
2000年CVVM调查中只有18%的人认为在中学与大学教育中机会是平等的,三分之一的人认为,中学和大学教育在当时以及以后一些年里,仍然是更富裕家庭的儿童机会更多。
但是随着国家对教育成就的关注,以及国民生活水平的不断提高,越来越多比例的人相信,在不远的将来,贫困与富裕家庭的儿童有平等的机会进入公立中学和大学。
3.大学生人数增加与学费问题
捷克教育成就水平明显提高的一个标志是大学生人数的增加,但还没有达到那些高度发达国家的水平。
2000年在捷克知名民意调查网站CVVM的一项调查中,有超过一半的人认为大学生的数量应该增加,其中10%的人支持迅速增加大学的教职数量。
2002年,支持扩大大学学习机会的人口占被调查的80%以上。
对扩大大学教育规模最支持的群体包括年轻的年龄组、中学毕业生和大学生,脑力劳动者(特别是那些专业人士),学生以及具有相对较高生活水平的人群和居住在大城市的人群。
体力劳动者明显分为两个几乎对等的群体,一组人支持大学扩大,另一组人认为现在的规模已经足够。
就政治倾向性来说,右派政党的支持者赞同扩大,(特别是自由联盟的支持者),而极端左翼支持者认为应该保持目前数量。
公众对国家教育预算和大学学费等问题的意见很有趣。
62%的人支持国家大幅提高公共开支,但反对增收学费。
年轻人以及有较高社会经济地位的人比其他群体更支持政府增加公共开支。
而反对收学费的人的比例在2003年达到了三分之一。
传统上最狂热地支持学校收费的是极端的左派政党支持者。
4.雇主阶层对学校的需求
九十年代后期捷克教育、青年与体育部资助了一项由AMD调查机构对雇主组织的调查,主要针对的是雇主对中学和大学毕业生的就业观感。
调查中5人及其以上规模的企业的老板和人力资源经理对新近雇用的毕业生最重视的是以下各种技能:
①个人素质与能力:
在所列出的一长串特质中,雇主们认为最应该优先考虑的是这些毕业生们的学习意愿和能力、团队精神和个人创新性。
而认为毕业生们最缺乏的是领导以及决策技能,以及他们所认为的最重要的特质——学习的意愿和能力,而后者被认为是学校最应该承担的责任。
学校不仅应该传授知识,更应该教授获取知识的方法。
②基本技能:
雇主们认为最应该具备的基本技能包括阅读和理解工作指示、计算以及口头言语表达。
令人吃惊的是,只有很少比例的雇主强调了语言能力,雇主们几乎一致认为,学校在培养学生这些技能方面所做得不够。
③职业素质:
雇主们也认识要发展员工在职业方面的素质,企业所承担的责任比学校更大。
与此有关的素质包括谨慎的质量态度、聪明的资源管理和客户至上的理念等,而这些方面的素质在刚从学校毕业的人身上很难看到。
总得来说,雇主希望学校最好在促进下列能力的发展方面多做工作:
学习的意愿与能力、创新性、决策技能、聪明的资源管理能力、基本的职业能力、创造力、语言与口头表达能力。
5.学校环境、工作条件和老师报酬
与其他发达国家一样,捷克教育正面临着下列严重的问题:
中小学生药物滥用、某些学校的高收费、好老师的缺乏以及严重女性化、频发的校园暴力和欺负事件等,以及国家在学校运作方面所发挥的作用越来越小,学校管理不善等等。
这些现象在普通民众看来严重性更高。
与专家最明显不同的是,民众认为,国家教育中的最大问题是录取程序的偏向化和教学内容。
2002年三分之一的人、2003年40%的人认为应该减少老师数量并提高在职老师的工资收入。
总体上来说,任何一个处于转型时期的社会,教育常常被当作改善社会不良现象的工具,无论它怎样发挥了自己的作用,所招致的批判也总是比赞扬更多,在捷克也如此,例如经济界常常把教育当作失业率增高的替罪羊。
很多捷克人认为当今的学校是一个用过时的、过重的知识来压迫学生的地方,学生获得的知识水平不高,学校教育的过程是一个让学生不断记忆事实而不是学习思考和解决问题的过程。
媒体把捷克教育制度描绘为一个不可持续发展的事物,它未能对当前发展做出反应。
它在帮助学生灵活地、独立地做好未来进入劳动力市场的准备,在防止歧视、偏见和种族主义方面等几乎没做出过什么贡献。
教育不应是一个威胁学生健康发展和给家庭带来时间与经济压力的负担。
近年来媒体对教育问题讨论最多的话题是教师报酬、教师女性化和老龄化以及残障儿童的教育。
对残障儿童的融入式教育早以成为发达国家教育的优先发展领域,捷克必须紧随其后。
二.捷克社会转型过程中的各种教育思潮
1989年末的政治变革之后不久,在捷克全国就掀起了彻底审视国家现有教育制度的思潮。
捷克的教育在过去的四十年里经历了本国与前苏联时代的政治的、意识形态的、中央集权的和共产主义教育学思潮的影响,现在反思的目的是检讨这种极权主义政体影响下的教育制度的缺陷。
总的来说,最重要的改变是,在教育领域内,以新宪法和新的政治与法律取代过去那种由各级官员的个人意志所决定的教育。
新法律及其修正案,对教育的目标和内容去意识形态化,给人民以教育选择的自由,去除国家对教育的垄断,促进私有学校和各体宗教派别学校的发展,家长有权利自由选择子女所受的教育。
尽管如此,在第一阶段改革浪潮中所实行的一些措施还是产生了一些负面作用,例如取消了结构性的教师继续教育制度,公立的学前教育机构被消减等等。
也有一些措施失败了,如恢复传统的中等文法学校(gymnasia)并用早期选拔和过早分班的办法招收学生。
在政治和学术领域内,当时的捷克正处于对西欧和全球教育发展缺少深刻了解、对于学校教育的民主化发展缺少长期规划的阶段,一些激进的改革措施引起了广泛的不满,从而始终伴随着“否定改革、恢复原状”的呼声。
这也就是为什么在接下来的一段时间内,知识分子阶层开始对西方发达国家教育制度进行深刻反思。
1.教育管理体制的去中心化
捷克的政治变革后不久,在教育界很快出现一股强烈的倾向,使国家在教育活动中发挥的作用最小化,最大程度地促进教育的自由化,这一思潮与捷克经济领域的改革遥相呼应。
在这一股倾向中出现的新教育术语例如教育的供求关系、教育市场、私人服务、学校的商业化行为、竞争、学校排名表等等。
甚至,强调学校要象工商业企业一样,实现经济的、法律的和教育的自主化运作。
在这一点上,捷克正在努力向西方看齐。
私有制部分成为教育的新的资源地。
教育的自由化和学校更好的经济表现,都可以从教育的私有化中看到,尤其是中等技术和职业学校。
这股思潮自九十年代中期以后开始衰退。
但是以目前的情况看,其强度并未减弱,表现在大学收费制以及家庭学校的发展。
其支持者大都代表着自由政党、雇主联合会或私立学校的利益,并得到了媒体的大力支持。
这种自由式的、商业式的教育思想可体现在政府于2000年发表的《捷克共和国人力资源发展战略》报告中。
这份报告与捷克共和国的《国家教育发展计划》(也称2001年白皮书)同时出台,并于2003年被政府采纳。
2.维护教育传统
在这股教育自由化倾向之外,始终有另一种声音,呼吁保持捷克教育制度的传统特征、内在连续性及其在社会生活中的稳定地位。
这一传统派的基本主张是,通过立法的、机构的和教育的措施实现稳定的改革。
支持这一思想的人主要是学校管理者和保守型的教师。
这一势力的代表者在政治上多为保守派,对教育的公共价值认识不够充分。
然而在九十年代后半期,随着捷克的政治实用主义和经济衰退,教育预算被消减,教师工资水平停滞,特别是在高等教育领域,教育开始饱受民众批判。
此时教育上的保守主义占据了一定的上风。
3.“健康的学校”
从捷克社会变革一开始,就有另一种势力产生并一直持续到后来,其教育改革的基本主张是学校的内在改革,以及教育内容与方法的改革,从而追求学校最大程度的自主性。
改革的核心是教育的人性化,建立新型师生关系,促进教师社会性、个性和专业性发展。
在这股思潮的影响下,一个新型的学校和教师网络形成了,教师感觉到自己有责任通过教学上的努力,为建设“健康的学校”(强调环境教育和批判性思维)出一份力。
这一思潮的主要代表者和支持者来自各种类型的专业教师组织、家长团体以及各类关注教育和社会问题的组织,其表现是推出了很多专门的计划,旨在改变捷克学校的性质。
他们从有关的学校行政团体那里得到了资金上的支持。
4.努力融入欧洲教育一体化
九十年代中期出现的一股思潮也开始引人注目,通过对发达的民主国家教育制度的分析以及世界水平上的教育比较(特别是周边的原共产党国家)来促进捷克教育的改革。
这股思潮的结果是,产生了一个取得共识的学校教育模式,与欧盟成员国的身份相匹配,这也可以被看成是捷克为加入欧盟所做的各种努力中的一部分。
各种比较教育研究,以及捷克在加入经济合作与发展组织和欧洲委员会成员国的过程中的所有努力,都推动着这一思潮的发展。
1998年少数派政党——社会民主党政府执政后,这一思潮得到了政府和部长的支持,具体表现在推出了一系列有关国家迈向未来知识型社会的优先发展计划。
这是近些年捷克教育政策中出现的一个新现象,那就是与欧盟成员国和其它发达国家保持类似的发展趋势。
2001年白皮书是对种种思潮的积极面的总结,2002年白皮书制定了国家教育发展的长期规划。
这两个文件都被视为具有法律和国家政策的效力。
欧盟的里斯本战略和巴塞罗那目标是影响捷克国家教育政策的最重要的外部因素。
2004年初捷克政府先后出台了“国家科技政策(2004~2008年)”和“国家创新战略”,作为实施欧盟里斯本战略和巴塞罗那目标的主要政策措施。
同时,捷克政府也提出了捷克实施《投资研究:
欧洲行动计划》,以确保在科技领域与欧盟的科技政策保持一致。
实施计划的主要政策措施都在国家科技政策中得到体现。
上述三个文件标志着在未来的一段时期内,教育、科技与创新将成为捷克国家优先发展的方向。
三.社会转型时期的捷克国家教育政策
1998和2002年两次大选,新学校法案是各政党争议最激烈的问题之一。
目前在捷克政坛上,左、中、右各派政党在此问题上的看法还存在着较大的差异。
这种差异从九十年代后半期就开始出现并越来越明显。
在这之前的改革阶段中,也就是在右派执政下的时代,教育处在更重要的政治与经济改革之后,被做为不太重要的事物放在一边。
当时的政府的想法也反映了公众意见,即捷克人不认为教育是一件需要特别重视的事物,它能够承担起保存国家传统和适应新环境的责任。
这也就是在1996年政府消减公共开支并相当程度地影响到了学校和教师但并未引发社会太多关注的一个原因。
而这一趋势在1998年被社会民主党政府打断了,它宣称教育应该是国家社会经济发展的优先考虑,紧接着在2002年由中间派政党——基督教民主党和自由联盟——与社会民主党联合组织的政府仍然坚持这一原则。
反对党——自由保守的公民民主党——在2002年选举前一直不太强调对教育的重视,在他们的选举活动中甚至不提教育的问题,只有到了2003年他们才开始宣称并推动制定教育政策。
另一反对党——左派共产党直到最近一些年才把教育列入到其宣传计划之中。
1.现任联合政府的基本教育政策
①政府把教育做为发展的优先考虑,努力采取措施提高教育的质量,确保捷克在国际竞争中的地位。
政府认同以前各届政府所制订和采取的方针政策,并将其做为执行新教育政策的起点。
②政府致力于加大对教育改革的投入,建设一个一致的、完整的终生学习的教育体制。
教育现代化的目标明确放在发展学生的基本能力,提高公民文化素养和语言教学,为此政府将制定有关法律。
教育的结构性改革内容将包括终生学习政策、各种水平与领域的教育计划框架、中学毕业程序改革(包括会考制、进入高等教育和成人教育的程序多样化)。
③政府承担起扩大高等教育机会的责任。
这方面优先考虑的是增加学士学位计划,并提高其水平。
在保证高等教育计划与形式多样性的同时,促进学分系统的转换性和匹配性,同时保障高等教育机构在决策上的自主权。
④政府将继续执行基础教育、中等教育和高等教育的免费政策。
政府将关注于以下方面:
尽可能地支持儿童广泛进入学前教育体系,特别是幼儿园的最后一年;为残疾儿童和社会弱势群体儿童在基础教育与中等教育阶段融入到正规学校创造最适宜的条件;促进来自社会弱势背景的儿童进入高水平教育的可能性;为基础学校的第二阶段(相当于初中)和文法学校的低年级创造更适宜的教育条件;促进种族群体成员平等的教育机会;承认艺术或语言学校为教育体制中不可或缺的组成部分。
⑤政府会增加教师和其他教育工作者的收入,达到与欧盟国家相匹配的程度,并为其创造一个职业发展机制。
将努力改善教师工作条件,并将进一步强化现行的教师资格制度。
⑥教育的责任将由国家、地区、城市和学校四级水平的机构相应承担。
政府的责任主要是制定政策、法律和方法,以维持和促进捷克教育制度的完整性和质量。
尽管地区和城市自治政府在当地教育事物中有一定的决策权,国家还是会通过资金和资源投入创造教育的最佳环境。
下一步还将特别关注针对就业市场而产生的职业培训过程最优化的问题。
⑦政府将支持在教育上的公共资金投入,特别是对那些有创新型和发展性的教育计划,将创造条件增加对欧盟资金的申请与利用来支持国家教育的发展,政府对学校教育的支持与学校的资金来源状态无关(不考虑其是私立还是公立),支持联合办学。
2.2001年《国家教育发展计划(白皮书)》中所确定的教育政策
①教育必须做为捷克社会经济发展的优先考虑,在教育上公共支出将逐渐增加,直到达到其他发达国家的接近国民生产总值的6%的水平;
②建立终生学习社会:
为了满足和促进儿童、青少年和成人的教育需求,提高学校和其他教育机构的数量和质量,本着平等以及发挥特长的原则最大限度地发展起使每一个个体终生均可进入的教育体制;
③改革课程和学习计划以适应知识型社会的需求:
发展与信息知识型社会、可持续发展、就业市场需求以及积极参预一个统一的欧洲民主社会生活等需求相符合的新课程和学习计划,同时尊重个体差异。
④确认和评价教育质量和效率:
各个水平的政府和管理机构监督教育和考试的结果,评价个体发展水平和儿童青少年的专业发展倾向。
⑤促进教育机构的内部改革和开放;通过制定发展计划和校际合作网络的建设,发展学校的自主性、创新潜力以及开放性,特别是对高等教育来说,支持其与研究和发展机构的合作,共同参预区域发展。
⑥促进教师和学者的角色转变,提高其专业地位;支持各级各类教师的角色概念和行为的转变,提高老师和学者的专业性地位,提高其职前教育与继续培训的质量,为职业发展创造条件,激发个人成长和团队合作的动机。
⑦从中央控制到责任分担;实现教育管理的分权化,政府与各种自治实体以及公民社会各个领域的代表均需要承担教育的责任,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 捷克 社会转型 过程 教育 变革 发展