语文 《指南录后序》高二语文教案.docx

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语文《指南录后序》高二语文教案

语文－《指南录后序》_高二语文教案

【目的要求】

　　1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。

　　2.领会作者的.写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。

　　3.理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。

　　【文言基础知识】

　　1.字词解析

　　①注意释义

　　士萃（cuì）于左丞相府（萃：

聚集）

　　北亦未敢遽（jù）轻吾国（遽：

匆忙，马上）

　　吕师孟构恶（è）于前（坏事。

构恶：

做坏事。

）

　　予羁（jī）縻（mí）不得还（羁、縻：

都有束住、系住的意思，文中是被拘留的意思。

）

　　贾余庆等以祈请使诣（yì）北（诣：

到……去。

）

　　天高地迥（jiǒng）（迥：

远）

　　避渚（zhǔ）洲（渚：

水中小块陆地。

洲：

水中陆地，比渚大。

）

　　诋（dǐ）大酋当死（诋：

斥骂。

）

　　境界危恶（è）（恶：

困难。

）

　　②通假字

　　具以北虚实告东西二阃（具，通“俱”。

全，都，作副词。

）

　　层见错出（见，通“现”。

）

　　道中手自钞录（钞，通“抄”）

　　③词性活用

　　A.名词作状语

　　北虽貌敬（貌：

表面上）

　　予分当引决（分：

按名份）

　　草行露宿（草：

在荒野里。

露：

在露天下。

）

　　日与北骑相出没（日：

每天）

　　B.名词作动词

　　道海安、如皋（道：

取道）

　　则直前诟虏帅失信（前：

走上前）

　　④一词多义

　　[间]

　　A名词jiān

　　得间奔真卅（机会）

　　彼节者有间，而刀刃者无厚（缝隙《庖丁解牛》）

　　扁鹊立有间（一会儿《扁鹊见蔡桓公》）

　　出没于长淮间（之间）

　　B动词jiàn

　　中间崩倒之声（夹杂《口技》）

　　肉食者谋之，又何间焉（参与《曹刿论战》）

　　C量词jiān

　　安得广夏千万间（《茅屋为秋风所破歌》）

　　D副词jiàn

　　间以诗记所遭（间或，有时）

　　间令吴广之次所旁丛祠中（悄悄地，秘密地《陈涉世家》）

　　[靡]

　　A动词mǐ

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之（倒下《曹刿论战》）

　　相如传目叱之，左右皆靡（后退《廉颇蔺相如列传》）

　　B动词mí

　　徒靡弹药，无益吾事（浪费《冯婉贞》）

　　C形容词mǐ

　　众人皆以奢靡为荣（奢侈《训俭示康》）

　　D副词mǐ

　　天高地迥，号呼靡及（无，不。

靡及：

达不到）

　　[如]

　　A动词

　　如扬州，过瓜洲扬子桥（往……去，到……去）

　　劳苦功高如此（像《鸿门宴》）

　　固不如也（比得上《鸿门宴》）

　　杀人如不能举，刑人如恐不胜（唯恐，就怕《鸿门宴》）

　　B介词

　　绝无有者，则治之如所言（按照《狱中杂记》）

　　其如土石何（“如……何？

”固定句式，“把……怎么样”《愚公移山》）

　　⑤古今异义

　　穷饿无聊，追购又急（古：

没有依托。

今：

单调，没有价值。

）

　　以至于永嘉（古：

到达。

今：

表示退一步的副词。

）

　　初至北营，抗辞慷慨（古：

十分激烈。

今：

大方。

）

　　为巡船所物色（古：

搜寻。

今：

寻找需要的人才或东西。

）

　　几彷徨死（古：

走投无路。

今：

犹豫不定，不知往哪里去好。

）

　　⑥偏义复词

　　不复顾利害（偏指“害”危害）

　　⑦源于本文的成语

　　痛定思痛──悲痛过后再回想痛苦的情景。

含有令人感慨深思的意思。

定：

平静、止住。

　　2.句式解析

　　①所+动词，组成“所”字结构的名词性短语。

　　莫知计所出（此句活译为“谁都想不出办法来”。

）

　　夜则以兵围所寓舍（“住的……”作“舍”的定语）

　　②“为”与“所”相呼应，表示被动

　　为巡船所物色

　　为巡徼所陵迫死

　　3.难句解析

　　①众谓予一行为可以纾祸。

　　“一”，是动量词。

“一行”，是走一趟意思。

“谓……为……”是“说……是……”的意思。

全句译作“大家说我走一趟是可以缓解国家的祸患的。

”

　　②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。

　　“爱”，吝惜。

“意”估计。

“北”，元军方面。

“尚”，追。

“可以”，可以凭借。

“口舌”，代“言辞”。

“动”，说动。

全句译作“国家的事情到了这个地步，我不能吝惜自己的生命，（而且）估计元军方面也还是可以凭借（自己的）言语说动的”。

　　③昔人云：

“将以有为也。

”

　　“将”，将要。

“以”介词，凭。

“以”后省略了表示“隐忍以行”意思的宾语。

“为”，读wéi，作为。

，全句的意思是：

（正如）古人所说：

“将要凭（隐忍而行）的做法有所作为。

”

　　④不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事逐不可收拾。

　　吕师孟是南宋的兵部侍郎，在文天祥出使元军之前就投降了元军，“构恶于前”，就是“在……之前已干了什么坏事”。

贾余庆是南宋的右丞相，和文元祥一道出使元军，但他背着文天祥向元军献媚请降，并向元军献计囚系文天祥。

“羁縻”，是“被扣留”的意思。

　　⑤死生，昼夜事也，死而死矣；而境界危恶，层见错出，非人世所堪。

　　《庄子》中有“死生为昼夜”和“死生终始将为昼夜”的话。

意思是：

死和生，就像有昼夜有夜的自然现象一样平常。

文天祥这样讲是表现他在生命面临危险面前泰然有若。

全句译作：

死与生，如同有昼有夜一样是极平常的事，死就死了。

可是危难险恶的处境不断出现，（真）不是人生在世能够忍受的。

　　【内容主旨】

　　全文共6个自然段，可分为两部分。

　　第一部分（1～4段）自叙出使元营所遭遇的种种磨难。

　　其中1～3段重在记叙，第4段以抒情为主。

　　第1自然段中，先讲自己是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”的严重形势下出使北营的。

再讲自己当时的心情是：

“不得爱身”，即已抱定了为国捐躯的决心。

其意图是：

一方面“意北亦尚可以口舌动也”，另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”。

　　第2自然段中至北营大致经历的三个阶段：

第一阶段是“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。

”第二阶段是“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。

”第三阶段是“未几……北驱予并往，而不在使者之目。

”最后讲本来是“分当引决”的，但仍“隐忍以行”是为了“将以有为也”。

　　第3自然段写北行路中得脱的行程。

又可分为三层。

　　第一层，“至京口……中兴机会，庶几在此”，写得脱后的喜悦。

　　第二层，“留二日，……天高地迥，号呼靡及。

”写受误会后的困境。

　　第三层，“已而得舟，……以至于永嘉。

”写得舟后急于南下的急迫心情。

　　第4自然段，以抒情为主，表明爱国、忧国的心志。

又可分为三层。

　　第一层，“呜呼！

予之及于死者不知其几矣！

”此句引出“及于死”的危难，总起下文。

　　第二层，“诋大酋当死；……而死固付之度外矣！

”共用17个排比句。

情感真挚，气势磅礴，再现了文天祥此次北行历经的磨难。

　　第三层，“呜呼！

……痛定思痛，痛何如哉！

”把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。

　　第二部分（5—6段），说明.写作情况和结集目的，题名。

　　这部分告诉我们文天祥是“在患难中，间以诗记所遭”，（至）“今存其本不忍废”而得以保存。

文天祥将诗结成集目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”

　　【.写作特点】

　　1.本文记叙，抒情，议论很完美地结合。

表现在：

　　①在记叙的基础上抒情。

例如第2段，写被驱北上时，指出“予分当引决，然而隐忍以行。

昔人云：

‘将以有为也。

’”这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。

这是在记叙基础上的抒情，而抒情中又带有议论成分。

　　②在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情。

例如第4段关于生与死的问题，文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。

　　③有时将感情融入叙事。

如第3段，既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境，又反映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。

　　2.语言生动而准确，特别是动词的使用。

如文中表现行踪的动词，表示离开某地用“去（京口）”表示前往某地用“如（杨州）”“趋（高邮）”；表示到达某地用“至（海陵）”，“来（三山）”；表示经由某处用“过（瓜州扬子桥）”，“道（海安、如皋）”，“历（吴门毗陵）”。

此外，动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了活动地点，也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。

　　【解题指导】（思考和练习）

　　一、全文的中心思想是：

作者通过自身的艰险经历表达了以身许国的决心和奔走报国的意志，抒发了自己在九死一生的情况下的爱国情怀。

　　文天祥的英雄壮举与历史上一切爱国志士一样，他们的报国行为是非常感人的。

他们在强敌面前威武不屈，表现了高度的民族气节，实在可歌可泣。

　　文天祥北行之举对敌方的实力估计是不足的，他企图以言辞说服敌人退兵是极不切实际的幻想。

他的爱国思想的实质是对于南宋朝廷的忠心，具有历史的局限性。

　　二、1、2见前面【内容主旨】一节。

　　3、第4段是抒发感慨，表达心志，是前面1～3段的深化，是5～6段的提引。

　　三、见【.写作特点】一节

　　四、1.数

　　①数（音Bshǔ义D列举罪状）吕师孟叔侄为逆

　　②此数（音Ashù义F几）者用兵三患也

　　③范增数（音Cshuò义C屡次）目项王

　　④蒙冲冲舰乃以千数（音Bshǔ义B计算）

教学目标：

 1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。

 2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。

 3、学会比较不同”车夫”身上的特点。

教学设想：

1、《老王》是一篇有一定知名度的散文，文中所写的事情很琐

碎，时间跨度也长，但人物的”忠厚”与”不幸”却充盈在行文的字里行间，引导学生细细品味本文文字冲淡中的深沉、平静中的深情是破译这篇课文的突破口。

2、联系初中时学习的《一个摄影记者和四个文化名人》解读钱

钟书、杨绛的为人，以此为基础理解这样的大专家、高级知识分

子何以对一个像老王这样贫寒的下层人民如此关心？

进而去揣摩

篇尾”那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”这句话的内

涵。

3、联系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，课外阅读《春儿》、

《老王》、《亲近自己的双腿》，比较这些车夫各自拥有的特点，

扩大阅读量的同时体会”小人物大社会”的.写作技巧。

教学课时：

2课时

第一课时

教学要点：

1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。

                  2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。

教学步骤：

一、课堂导入

欣赏诗歌《人力车夫》：

（一）

四季的斑谰

悄然地

在你奔波的车轮中演绎

你生命的履历

你的背影曳着旭日升起

携着夕阳隐没

每一条蜿蜒的崎岖

都弹奏着你

铿锵的跫音

你的足迹

涂满东西南北

尽把生活的浓彩描绘

没有雄浑的豪言壮语

没有靓丽的西装革履

你擎起人生的火距

挺进于时光的隧道

为了生存的精彩

为了生活的热爱

（二）

举起，永远地举起，他的腿

在这痛苦的世界上奔跑，好像不会停留的水

用那没有痛苦的姿态，痛苦早已经昏睡，

在时间里，仍能屹立的人

他是这古老土地的坚忍的化身。

是谁在和他赛跑?

死亡，死亡，它想拥抱

这生命的马拉松赛者。

对于

天空的风云，地上的不平

早出的方向，夜归的路径

他不能预知，也不能设计

他的回答只是颠扑不破的沉默

路人的希望支配着他

他的希望被掷在赂旁

一个失去目的者为他人的目的生活

举起，永远地举起，他的腿

奔跑，一条与生命同始终的漫长道路

寒冷的风，饥饿的雨，死亡的雷电里

举起，永远地举起，他的腿。

（有删节）

   这两首诗歌或怀着激情赞颂或带着悲悯叹息，都勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。

我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。

二、阅读全文，谈谈对老王这个人物的观感。

--尽管课文导言中对老王这个人物已经作出了总体性的概括，但由于对这样社会背景下的这样的人物的陌生，学生很可能对”忠厚”的评价颇不以为然，所以在自我阅读的前提下先畅所欲言，这可以作为下一阶段人物鉴赏的张本。

三、人物鉴赏。

1、老王的一生无疑是悲剧性的，他的悲剧不仅仅在于病痛中的死去，悲剧的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，杨绛是怎样揭示给我们的？

--听：

年龄渐老却没有赶得及加入蹬三轮的组织，孤单惶恐；没有赖以生活的技能或财产；亲人稀寡。

看：

只有一只眼，另一只是瞎的。

感：

别人不愿乘他的车，对他的”瞎”没有同情。

遇：

住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、几间塌败的小屋里。

问：

载客三轮取缔后，靠一位主顾的照顾勉强维持生活。

（回答可以不拘一格，能够感受其中的悲凉意味就可以了）

     2、对老王的一只眼是怎么瞎的，你认为是”因为不老实害了什么恶病而瞎的”还是因为”从小营养不良而瞎的”或者单纯是因为得了”恶病”而瞎的？

（试图通过这样一个原因的揣测深入到对老王性格的探索）

--把握老王性格中的最大特点：

忠厚老实。

⑴ 送冰：

送的冰比前任大一倍冰价相等，愿意车费半价，始终没有看透或者想到要去算计好欺负的主顾。

⑵ 送钱先生看病不要钱，体谅他们的困难。

⑶ 为一个愿意坐他车的主顾装半寸高的边缘。

⑷ 满怀诀别意味地去送鸡蛋和香油，却不会表达。

       通过这些细节的捕捉，我们可以肯定他一定不是像有些人说的那样”因为不老实害了什么恶病而瞎的”。

小结：

老王是一个忠厚而不幸的底层劳动者。

四、难点探究

1、 课文首段说”我常坐老王的三轮”，而第六节却说”我自己不敢乘三轮”，是不是矛盾？

--这要联系当时的时代背景，特别是”文化大革命开始”这几个字，杨绛不敢坐是因为当时作为知识分子，”不敢”坐劳动人民拉的车，不敢”骑在人民头上”。

从侧面也写出了老王不怕被牵累、真诚关心钱钟书夫妇的善良。

2、 老王和钱钟书夫妇之间是一种怎样的感情？

--钱钟书夫妇对老王的关心赢得了老王的尊重与感激。

钱钟书夫妇对老王：

⑴ 别的乘客不愿坐他的车，”我”却常坐。

      ⑵“我”女儿给老王吃鱼肝油治好了老王的夜盲症。

      ⑶ 询问只有一位主顾的老王是否能维持生活。

老王对钱钟书夫妇：

⑴送冰，自愿车费减半、所送之冰比他前任送的大一倍。

      ⑵“文革”时送钱先生看病，不肯收钱。

      ⑶临终之前送鸡蛋和香油。

        进一步探讨：

钱钟书夫妇何以对老王这样一个下层的劳动者这样关心，老王临终之前的送蛋行为背后是一种怎样的心情？

--⑴ 这里可以联系学生初中阶段学习的课文《一个摄影记者和四个文化名人》，也可结合学生课外对杨绛、钱钟书的资料收集，了解他们的为人，进而把握：

在作者夫妇心目中，人是平等的，人与人之间应该相互关爱，有人道主义思想。

据达尔文《人类的由来》一书说，凡属于社会性的动物彼此之间都有一些相爱的感觉。

爱与善良是联系在一起的，爱包含善良的因素。

杨绛夫妇非常善良，有善心。

⑵像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到钱氏夫妇这样的知识分子的关心，在他的心中是充满了喜悦、甚至是”受宠若惊”般的感恩的。

所以，自知自己不久人世，临终他也要将这份感激表达出来，即使没有华丽的言词（其实根本就没有言词）即使木讷的他还是领受了杨绛给的钱，但透过那几个大大的鸡蛋和香油，透过僵直的身子、无光的延伸，我们还是能够触摸到那份诀别的深情。

3、 杨绛先生对老王是照顾有加，并没有剥削老王的行为，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上鄙视过他，何以篇尾说”那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”？

--从”多吃多占”这个词可以看出作者是把自己放在老王同一层面上了，与老王相比，我付出的比老王少，但我从这个世界上获得的要比老王多好多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚，其实也传递了对像老王这样的劳动者的心灵之声。

--和老王最后一晤时，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，不肯收钱。

他是想表达很想和他们夫妇成为真正的朋友，尤其是在知道自己活不长久的时候。

但”我没请他坐坐喝口茶水”，没能理解老王的心意。

想到这些感到十分后悔。

这里的”坐坐喝口茶水”，已不是一般意义上的客套，而是有一种”真正把老王当作平等的朋友相待”的意思了。

（当然只是平等的朋友，而不是无话不谈的朋友。

这可以从作者和老王的对话中看出来。

每一句话都是那么简短，因为两人毕竟没有共同语言。

）

第二课时

教学要点：

课外对比鉴赏阅读

教学步骤：

一、阅读巴金的《一个车夫》，思考文后问题：

                     一个车夫

                       ·巴金·

   这些时候我住在朋友方的家里。

   有一天我们吃过晚饭，雨已经住了，天空渐惭地开朗起来。

傍晚的空气很凉爽。

方提议到公园去。

   “洋车！

洋车！

公园后门！

”我们站在街口高声叫道。

   一群车夫拖着车子跑过来，把我们包围着。

   我们匆匆跳上两部洋车，让车夫拉起走了。

   我在车上坐定了，用安闲的眼光看车夫。

我不觉吃了一惊。

在我的眼前晃动着一个瘦小的背影。

我的眼睛没有错。

拉车的

是一个小孩，我估计他的年纪还不到十四。

   “小孩儿，你今年多少岁？

”我问道。

   “十五岁！

”他很勇敢、很骄傲地回答，仿佛十五岁就达

到成人的年龄了。

他拉起车子向前飞跑。

他全身都是劲。

   “你拉车多久了？

”我继续问他。

   “半年多了，”小孩依旧骄傲地回答。

   “你一天拉得到多少钱？

”

   “还了车租剩得下二十吊钱！

”

   我知道二十吊钱就是四角钱。

   “二十吊钱，一个小孩儿，真不易！

”拉着方的车子的中

年车夫在旁边发出赞叹了。

   “二十吊钱，你一家

项链

教学目的：

1、体会作者独具匠心的结构。

2、体会文中细腻的心理描写。

3、分析玛蒂尔德形象的典型意义。

教学重点：

结构和心理描写。

教学难点：

巧设契机；出人意料之外，又在情理之中的结尾。

教学课时：

两课时。

第一课时 

学习要点：

本文精巧的构思——项链式的结构 

教学步骤：

一、导语 

二、作者简介  

莫泊桑：

（1850——1893）19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。

一生创作了6部长篇小说和356多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，世界三大短篇小说大师之一（另两位是俄国的契诃夫，美国的欧·亨利），对后世产生极大影响。

莫泊桑出身在一个没落的贵族家庭，自幼受到他母亲文学素养的熏陶，中学时便养成了对诗歌的特殊爱好，一心向往着做一个诗人。

一八八○年发表了第一篇短篇小说《羊脂球》，一跃而奠定了他在文坛的地位。

在短短的十年创作生涯中，他创作了6部长篇小说：

《一生》（1883）、《俊友》（又名《漂亮朋友》）（1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）、《我们的心》（1890）。

这些作品抨击了统治集团的腐朽、贪婪、尔虞我诈的荒淫无耻。

莫泊桑还创作了350多部中短篇小说，在揭露上层统治者及其毒化下的社会风气盼同时，对被侮辱被损害的小人物寄予深切同情。

莫泊桑短篇小说布局结构的精巧。

典型细节的选用、叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔，都给后世作家提供了楷模。

三、学习课文的结构 

1、学生划分层次、写出段意 

2、出示项链图：

提示：

图上圈中的序号表示情节内容，请同学们将序号和情节内容对号入座填定。

A、贫穷（现实）与富有（梦想）…………序 幕 

B、请柬——机会到来………………………开 端 （契机之一） 

C、做衣服，借项链…………………………发 展 

D、兴奋、沉迷  E、舞会陶醉……………小高潮 

F、披衣逃走    G、失项链 ……………继 续 （契机之二） 

H、赔项链      I、还债务 ……………发 展 

J、项链是假的……………………………大高潮 

以穷开始，以穷结束——环形结构—项链式结构 

挂在玛蒂尔德脖子上德一幅沉甸甸德十字架——虚荣心 

3、研究结构特点：

特点之一：

波澜起伏，跌宕多姿——“文似看山不喜平” 

异向思维：

图示之二比较——  

图略               

归纳：

娓娓道来——急剧增温——飞流直下——突兀而起 

4、继续讨论结构特点 

提示：

作者在构思结构时，有两处十分重要，是故事发展的关键情节。

由于这两个情节的出现，才使整个故事发生了一系列的巨变。

若没有这两个情节，就不可能出现后文的情节。

请找出来，是哪两个情节？

第一处：

请柬。

请柬的出现，使主人的欲望膨胀，命运发生突变，平静的生活起了波澜。

第二处：

披衣逃走。

披衣——寒伧——丢脸——逃走——丢项链。

情节突变，急转直下。

导致人物命运有一次突变。

归纳：

特点之二：

善用契机——契机，一事转化为另一事的关键。

这个关键好比化学反应中的催化剂，能使矛盾突变。

在小说故事情节的发展中，特别是带有戏剧性矛盾冲突发展到一定阶段时，契机的构思和运用十分重要。

它能使矛盾突变，情节发生大的波澜，从而出现新的局面。

有助于主题和人物性格的深化。

联想举例：

①《红楼梦》：

“傻大姐误拾绣春囊”——碰到邢夫人——送王夫人处——寻管家不严的短处——王夫人气急——找王熙凤——查抄大观园——鸡犬不宁，一片混乱——司棋、晴雯横祸残死，芳官入尼姑庵——→一点火星导致大观园的巨大变化。

②《水浒传》：

“潘金莲叉竿失手滑落”——竿打西门庆——西门庆爱上潘金莲——勾搭成奸——谋杀武大郎——武松报仇杀嫂——斗杀西门庆——刺配恩州——醉打蒋门神——打闹飞云浦——血溅鸳鸯楼。

5、文章的结尾：

提问：

小说结尾出人意料的一笔，让人大吃一惊。

是否在情节上有些突兀呢？

前面有没有暗示，请找一找？

①“当然可以”————可见不珍贵  

②“没打开盒子看”———毫不在意    

③“我只卖这个盒子”—不是原装货   

归纳：

果然是一副假项链 

特点三：

结尾巧妙，善于铺垫暗示。

既在情理之中，又在意料之外。

引人入胜，令人深思。

四、课堂小结 

五、布置作业 

阅读课文第一部分，找出描写玛蒂尔德心理活动的句子。

第二课时 

学习要点：

1、细腻的心理描写 

2、玛蒂尔德的形象及其典型意义 

学习步骤：

一、背景分析 

1、作者是如何描写玛蒂尔德的心理特征的？

（现实与梦想的矛盾） 

看课文，用文中的词语填写下列表格：

项目现实   梦        想 

住宅寒伧 幽静的厅堂、宽敞的客厅 

墙壁黯淡 东方帷幕、古式的壁衣 

家具破旧 高脚青灯、宽大椅子、精美的木器 

饮食简单 精美的晚餐、佳肴、鲈鱼、鸡翅 

穿着粗陋，朴素漂亮的服装、珠宝首饰 

用具桌布几天不洗珍奇古玩、亮晶晶的银器、名贵的盘碟 

心理特征 痛苦烦恼悲哀伤心悔恨失望跟亲密的男友交谈、跟女人最仰慕、最乐于结识的男子闲谈。

得人欢欣，被人追求 

作用：

揭示玛蒂尔德性格形成的社会根源，思想根源，也是她的悲剧根源。

2、思考：

为什么文章开头用了一个“也”字？

“也”字的背景是上流社会高贵豪华的贵妇们同玛蒂尔德的比较。

意思是说：

她有着贵妇们一样的美丽容貌，却过着下等人的生活。

“也”字背景揭示出玛蒂尔德产生虚荣心的根源。

“也”字的内涵，既有地位底下、红颜薄命的玛蒂尔德对不公平命运的哀怨，也有作者