小学生自主阅读能力的培养教师经验交流材料.docx
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小学生自主阅读能力的培养教师经验交流材料
小学生自主阅读能力的培养教师经验交流材料
小学生自主阅读能力的培养教师经验交流材料一同步阅读是农村学生的需求教师的渴望通过调查问卷我们发现,农村小学生语学习能力中,阅读能力的水平较其它各项能力差。
在语测试中,学生阅读能力测试成绩偏低。
外加农村留守儿童居多,图书匮乏,家庭教育跟不上,语程标准要求的小学阶段要完成的万字的阅读量,农村小学生远未达到。
市场上外读物杂乱,教师无法集中引领阅读,外阅读缺少切实的指导,学生就是放任读,随意读,农村小学生的外阅读状况令人堪忧。
语学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科,却出现了教师怕教语学生不会读书不会表达的问题。
二同步阅读拓展了语教学的阅读空间义务教育程标准小学语实验教材的每一个单元都有一个特定的主题,就是引领学生有主题地读书,培养学生广泛的阅读兴趣,以达到“多读书,读好书,读整本的书”的阅读目标。
如何让堂教学与外阅读真正整合?
如何将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合?
如何通过外阅读改变农村语教学的状态?
《同步阅读》紧扣《语程标准》的精神和要求,内容与语教材各主题单元同步,是本阅读与外自主阅读之间的过渡与衔接,是培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面,增加阅读量的有效载体和最佳途径。
比如:
关于“不忘国耻振兴中华”这一专题,在数量上语本是篇,而同步阅读教材是篇,在内容上同步阅读教材更加宽泛。
在本质量上正如人教版王林博士所说的:
“同步阅读的不像教材的那样具有典范性,但质兼美同样是力图达到的目标。
”构建语教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式,在相同的时间内,学生的阅读量是传统教法的四倍以上,正能弥补我县小学生阅读量普遍不足的缺憾。
三怎样进行小学语同步阅读教学点面结合,推动同步阅读教学向深层次发展。
我们中心学校立足堂,将语教材与《同步阅读》作为一个整体研究,针对农村学生的实际,确立了教学目标,努力通过堂教学与《同步阅读》的有效整合,培养学生阅读的兴趣,指导学生阅读的方法,提升学生的人素养。
我们建构了“一主一翼”的同步阅读教学体系。
“一主”,就是以人教版的语教材为主体;“一翼”就是与教材单元主题配套的《同步阅读》,采取一篇带多篇,教师指导和学生自主学习相结合的方法,学是“教”,同步阅读就是“扶”,自主外阅读则是“放”,将学生从内引向外,由本引向化,最大限度地实现“得法于内,得益于外”。
实践证明,这种与教材同步有科学引领有明确目标的阅读深化了教材主旨,优化了程资,构建了省时高效的阅读教学模式,是其它阅读无法比拟的,深受我县小学语教师学生的欢迎。
加强例研究,总结和推广学校和教师好的做法。
在同步阅读教学的研究中,我班语的堂教学正在发生着变化,我采用“三加三减”的做法,一要减去琐碎的提问,加深阅读的理解。
二要减去无效的练习,加大阅读的总量。
三要减去迂回的讲解,加大方法的指导。
语以教材为依托,把“教材”变为“学材”,渗透读书方法的指导,努力做到“得法于内,运用于外”。
现在,我要求同学前拓展阅读,积累感知信息;中拓展阅读,扩展教材内涵;后拓展阅读,内延伸外。
在本单元学习之前开展“亲子阅读”,在本单元学习之后开展“群阅读”。
四开展小学语同步阅读教学研究发生的变化丰富了学生的阅读,改变了教师的教学方式。
由内阅读到同步阅读再到外自主阅读,大大地扩展了农村学生的阅读空间。
请听我和学生的感受。
“我们终于有时间去读书,而且不用为读什么而犯愁了。
”“特别值得推荐的是现在我校学生人手一册的《同步阅读》,它是一套极好的外读物,巩固了内所学过的读写知识,提高了孩子的语综合素养,有了它,农村孩子们阅读的世界丰富多彩了,学生们的世界变大了。
”“我们语教师终于从字斟句酌的讲解和永无休止的片段训练中走了出,把阅读带进了堂。
当把语堂真正交给学生的时候,我们突然发现原先的顾虑是多余的。
学生的阅读兴趣由堂延伸到了外,孩子们的能力就在我们的‘放’中得到了锻炼。
”“我校是一所农村学校,现在走进我们的校园,处处都能感受到浓郁的阅读氛围,每个教室里都有自己班级的小小图书角,上面的图书都是孩子们从家里带的,间,我们相互借阅。
学校配备了图书室,开设了每周一节的阅读,每天中午,我们可以去图书室看书。
”“和学生一起爱上阅读吧!
一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在字的世界里旅行,多美好啊!
”“在我们的语教学中,外阅读已经纳入了语教学的轨道,充分利用《同步阅读》教学资,拓宽了语学习的内容形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语用语。
”学生读写能力得到提高,考试成绩正在上升。
“让外阅读成为提高学生成绩的推进剂。
”通过问卷调查与教学质量检测的反馈看,我县“构建语教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”题研究后,学校之间语成绩的差距正在缩小,学生的阅读能力习作能力书写能力得到提高。
低年级学生的识字量提高了,中高年级学生理解能力读写能力增强了。
一年级的小朋友读过《小书包》,自己会编《新笔盒》。
在儿歌朗读会上,学生朗诵的有滋有味,博得家长评委的阵阵掌声。
每天早晨前十分钟读书会,领读班长像个小老师带领大家在优美的语言字中徜徉。
实验学校的六年级同学在毕业会上最宝贵的礼物就是孩子们自己汇编的美册,虽然封面没有那么精美,但上面的每一幅插图都是孩子们一笔笔描绘出的;虽然有些语句还显得稚嫩,但孩子们已经开始喜欢习作。
现在,不少学校学生的在杂志报刊上发表了。
如果说,堂阅读教学,仿佛肥沃丰美的试验田的话,外阅读,则如同无边无际的绿色草原,让孩子们自由奔跑,享受快乐。
“今朝花胜去年好,料得明年花更红。
”同步阅读实验在我班就像刚刚种植的幼苗,虽然还未长成参天大树,但长势已经令人鼓舞。
我坚信,这项实验完全能够让我校小学语焕发出光彩。
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