小学科学游戏不湿的手帕教学反思.docx
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小学科学游戏不湿的手帕教学反思
小学科学游戏不湿的手帕教学反思
咱们班科学游戏“不湿的手帕”终止了,但小孩们意犹未尽。
这使我陷入了沉思,什么缘故这次活动能让小孩们如此痴迷?
我以为关键是它为小孩们提供了自由探讨的空间,知足了他们的探讨欲望。
这原是一次有关空气的科学活动。
那天,我为了证明空气的存在,给幼儿做了一个实验:
先将干的手帕放入塑料杯中,再将杯口朝下垂直放入水中,然后将杯子提起,让幼儿检查杯中的手帕是不是被浸湿。
由于这一现象背后的科学原由太抽象,幼儿无法直观地感受到,因此当我反复提问“什么缘故手帕没有被浸湿”这一问题时,小孩们一脸的茫然,而有的幼儿干脆顾自拿着杯子玩水去了。
我试图将小孩们从头召集起来,可是已经没有小孩情愿听了。
就如此,我预设的熟悉空气活动变成了小孩自发的玩水活动。
在总结反思时,我发觉,没有充分考虑幼儿的实际情形,是这次活动失败的要紧缘故。
为此,我作了以下调整。
我将第一次活动改成让幼儿探讨“如何让手帕放进水里不湿”。
小孩们对此很感爱好,表现出极大的制造力。
他们有的用塑料袋套住手帕放进水里,有的将手帕放进瓶子,盖上盖再放进水里,有的将手帕放在文件袋里,并用透亮胶封口后再放进水里,等等。
第二次活动那么是让幼儿探讨“如何让一次性塑料杯里的手帕放进水里不湿”。
由于有了第一次活动的体会,很多幼儿试图用手盖住杯口,来避免水进入杯子。
也有幼儿先将手帕放在两只叠套的杯子夹层里再放入水中,有的幼儿那么将手帕放在两只杯子对接的杯中,并用手压紧接口处再放入水中,但均以失败告终。
只是小孩们的探讨热情丝毫未减。
润哲小朋友将两只杯子口对口放入水中,由于杯口不密封,水从缝里流了进去。
他发觉那个方式不行,预备舍弃。
这时我走了过去,问道:
“你把手帕放进杯里了,手帕怎么还会湿呢?
”哲明回答说:
“水是从杯口的缝里流进去的。
”我又启发道:
“那若是没有缝,是不是水就进不去了呢?
”听了我的话,润哲拿了一条毛巾扎在杯口之间继续做实验,这次他发觉手帕只湿了一点点。
当幼儿想尽方法仍未能解决问题时,探讨热情便有些消退,于是我以神秘的语气说:
“我只要用一只杯子,就能够让手帕浸到水里不湿!
”幼儿听了全然不相信:
“你确信是用盖子盖住的!
”“除非你的杯子不放到水里!
”“你有方法?
”这时,我故意用布遮住杯子做完全倒扣动作,只让幼儿看到杯子在水里的情形,小孩们个个神情专注。
这时我发问道:
“你们看!
杯子已经全数浸在水里了,你们猜手帕湿了没有?
”小孩们开始争辩起来。
这时我不慌不忙地从水里拿出杯子,掏出手帕,让幼儿验证。
“手帕是干的!
”小孩们惊奇极了。
随后,他们又再次探讨起来。
由于观看不认真,他们从水里拿杯子时不警惕将杯口朝上了,结果水仍是进入杯子,浸湿了手帕。
小孩们便喊道:
“教师,你那个方式怎么不行啊?
手帕是湿的吗?
”“不是的,可拿上来就湿了。
”我继续问道:
“那你是怎么拿上来的呢?
”边上的小孩叫起来:
“他把杯口朝上,水进去了。
“在同伴们的协助下,成功的小孩愈来愈多……那个活动不仅知足了幼儿的探讨爱好,引发了幼儿对科学现象的关注,而且培育了小孩解决问题的能力。
这些正是科学教育追求的核心价值。
第一次活动的失败说明我的设计与幼儿的需求、体会不相符,从那个意义上说,幼儿的行为具有重要的评判意义,我应视之为改良工作的重要依据。
咱们教师在指导时,应从关注“玩具或材料是不是掉了“东西是不是乱了”“幼儿间是不是发生矛盾了”等问题,转向关注幼儿的行为、倾听幼儿的谈论、判定幼儿的需要和进展水平等方面,引导幼儿不断进展。
另外,在以往的教学实践中,教师往往重视成功活动所转达的信息,而轻忽失败活动所带来的价值,有时乃至会把失败的缘故归咎于幼儿不守纪律、不专注。
科学活动“不湿的手帕”使我体会到:
“只有不断反思,人证分析失败或成功的缘故,并进行反复实践,才能实现教师与幼儿一起成长的目标。
咱们班科学游戏“不湿的手帕”终止了,但小孩们意犹未尽。
这使我陷入了沉思,什么缘故这次活动能让小孩们如此痴迷?
我以为关键是它为小孩们提供了自由探讨的空间,知足了他们的探讨欲望。
这原是一次有关空气的科学活动。
那天,我为了证明空气的存在,给幼儿做了一个实验:
先将干的手帕放入塑料杯中,再将杯口朝下垂直放入水中,然后将杯子提起,让幼儿检查杯中的手帕是不是被浸湿。
由于这一现象背后的科学原由太抽象,幼儿无法直观地感受到,因此当我反复提问“什么缘故手帕没有被浸湿”这一问题时,小孩们一脸的茫然,而有的幼儿干脆顾自拿着杯子玩水去了。
我试图将小孩们从头召集起来,可是已经没有小孩情愿听了。
就如此,我预设的熟悉空气活动变成了小孩自发的玩水活动。
在总结反思时,我发觉,没有充分考虑幼儿的实际情形,是这次活动失败的要紧缘故。
为此,我作了以下调整。
我将第一次活动改成让幼儿探讨“如何让手帕放进水里不湿”。
小孩们对此很感爱好,表现出极大的制造力。
他们有的用塑料袋套住手帕放进水里,有的将手帕放进瓶子,盖上盖再放进水里,有的将手帕放在文件袋里,并用透亮胶封口后再放进水里,等等。
第二次活动那么是让幼儿探讨“如何让一次性塑料杯里的手帕放进水里不湿”。
由于有了第一次活动的体会,很多幼儿试图用手盖住杯口,来避免水进入杯子。
也有幼儿先将手帕放在两只叠套的杯子夹层里再放入水中,有的幼儿那么将手帕放在两只杯子对接的杯中,并用手压紧接口处再放入水中,但均以失败告终。
只是小孩们的探讨热情丝毫未减。
润哲小朋友将两只杯子口对口放入水中,由于杯口不密封,水从缝里流了进去。
他发觉那个方式不行,预备舍弃。
这时我走了过去,问道:
“你把手帕放进杯里了,手帕怎么还会湿呢?
”哲明回答说:
“水是从杯口的缝里流进去的。
”我又启发道:
“那若是没有缝,是不是水就进不去了呢?
”听了我的话,润哲拿了一条毛巾扎在杯口之间继续做实验,这次他发觉手帕只湿了一点点。
当幼儿想尽方法仍未能解决问题时,探讨热情便有些消退,于是我以神秘的语气说:
“我只要用一只杯子,就能够让手帕浸到水里不湿!
”幼儿听了全然不相信:
“你确信是用盖子盖住的!
”“除非你的杯子不放到水里!
”“你有方法?
”这时,我故意用布遮住杯子做完全倒扣动作,只让幼儿看到杯子在水里的情形,小孩们个个神情专注。
这时我发问道:
“你们看!
杯子已经全数浸在水里了,你们猜手帕湿了没有?
”小孩们开始争辩起来。
这时我不慌不忙地从水里拿出杯子,掏出手帕,让幼儿验证。
“手帕是干的!
”小孩们惊奇极了。
随后,他们又再次探讨起来。
由于观看不认真,他们从水里拿杯子时不警惕将杯口朝上了,结果水仍是进入杯子,浸湿了手帕。
小孩们便喊道:
“教师,你那个方式怎么不行啊?
手帕是湿的吗?
”“不是的,可拿上来就湿了。
”我继续问道:
“那你是怎么拿上来的呢?
”边上的小孩叫起来:
“他把杯口朝上,水进去了。
“在同伴们的协助下,成功的小孩愈来愈多……那个活动不仅知足了幼儿的探讨爱好,引发了幼儿对科学现象的关注,而且培育了小孩解决问题的能力。
这些正是科学教育追求的核心价值。
第一次活动的失败说明我的设计与幼儿的需求、体会不相符,从那个意义上说,幼儿的行为具有重要的评判意义,我应视之为改良工作的重要依据。
咱们教师在指导时,应从关注“玩具或材料是不是掉了“东西是不是乱了”“幼儿间是不是发生矛盾了”等问题,转向关注幼儿的行为、倾听幼儿的谈论、判定幼儿的需要和进展水平等方面,引导幼儿不断进展。
另外,在以往的教学实践中,教师往往重视成功活动所转达的信息,而轻忽失败活动所带来的价值,有时乃至会把失败的缘故归咎于幼儿不守纪律、不专注。
科学活动“不湿的手帕”使我体会到:
“只有不断反思,人证分析失败或成功的缘故,并进行反复实践,才能实现教师与幼儿一起成长的目标。
咱们班科学游戏“不湿的手帕”终止了,但小孩们意犹未尽。
这使我陷入了沉思,什么缘故这次活动能让小孩们如此痴迷?
我以为关键是它为小孩们提供了自由探讨的空间,知足了他们的探讨欲望。
这原是一次有关空气的科学活动。
那天,我为了证明空气的存在,给幼儿做了一个实验:
先将干的手帕放入塑料杯中,再将杯口朝下垂直放入水中,然后将杯子提起,让幼儿检查杯中的手帕是不是被浸湿。
由于这一现象背后的科学原由太抽象,幼儿无法直观地感受到,因此当我反复提问“什么缘故手帕没有被浸湿”这一问题时,小孩们一脸的茫然,而有的幼儿干脆顾自拿着杯子玩水去了。
我试图将小孩们从头召集起来,可是已经没有小孩情愿听了。
就如此,我预设的熟悉空气活动变成了小孩自发的玩水活动。
在总结反思时,我发觉,没有充分考虑幼儿的实际情形,是这次活动失败的要紧缘故。
为此,我作了以下调整。
我将第一次活动改成让幼儿探讨“如何让手帕放进水里不湿”。
小孩们对此很感爱好,表现出极大的制造力。
他们有的用塑料袋套住手帕放进水里,有的将手帕放进瓶子,盖上盖再放进水里,有的将手帕放在文件袋里,并用透亮胶封口后再放进水里,等等。
第二次活动那么是让幼儿探讨“如何让一次性塑料杯里的手帕放进水里不湿”。
由于有了第一次活动的体会,很多幼儿试图用手盖住杯口,来避免水进入杯子。
也有幼儿先将手帕放在两只叠套的杯子夹层里再放入水中,有的幼儿那么将手帕放在两只杯子对接的杯中,并用手压紧接口处再放入水中,但均以失败告终。
只是小孩们的探讨热情丝毫未减。
润哲小朋友将两只杯子口对口放入水中,由于杯口不密封,水从缝里流了进去。
他发觉那个方式不行,预备舍弃。
这时我走了过去,问道:
“你把手帕放进杯里了,手帕怎么还会湿呢?
”哲明回答说:
“水是从杯口的缝里流进去的。
”我又启发道:
“那若是没有缝,是不是水就进不去了呢?
”听了我的话,润哲拿了一条毛巾扎在杯口之间继续做实验,这次他发觉手帕只湿了一点点。
当幼儿想尽方法仍未能解决问题时,探讨热情便有些消退,于是我以神秘的语气说:
“我只要用一只杯子,就能够让手帕浸到水里不湿!
”幼儿听了全然不相信:
“你确信是用盖子盖住的!
”“除非你的杯子不放到水里!
”“你有方法?
”这时,我故意用布遮住杯子做完全倒扣动作,只让幼儿看到杯子在水里的情形,小孩们个个神情专注。
这时我发问道:
“你们看!
杯子已经全数浸在水里了,你们猜手帕湿了没有?
”小孩们开始争辩起来。
这时我不慌不忙地从水里拿出杯子,掏出手帕,让幼儿验证。
“手帕是干的!
”小孩们惊奇极了。
随后,他们又再次探讨起来。
由于观看不认真,他们从水里拿杯子时不警惕将杯口朝上了,结果水仍是进入杯子,浸湿了手帕。
小孩们便喊道:
“教师,你那个方式怎么不行啊?
手帕是湿的吗?
”“不是的,可拿上来就湿了。
”我继续问道:
“那你是怎么拿上来的呢?
”边上的小孩叫起来:
“他把杯口朝上,水进去了。
“在同伴们的协助下,成功的小孩愈来愈多……那个活动不仅知足了幼儿的探讨爱好,引发了幼儿对科学现象的关注,而且培育了小孩解决问题的能力。
这些正是科学教育追求的核心价值。
第一次活动的失败说明我的设计与幼儿的需求、体会不相符,从那个意义上说,幼儿的行为具有重要的评判意义,我应视之为改良工作的重要依据。
咱们教师在指导时,应从关注“玩具或材料是不是掉了“东西是不是乱了”“幼儿间是不是发生矛盾了”等问题,转向关注幼儿的行为、倾听幼儿的谈论、判定幼儿的需要和进展水平等方面,引导幼儿不断进展。
另外,在以往的教学实践中,教师往往重视成功活动所转达的信息,而轻忽失败活动所带来的价值,有时乃至会把失败的缘故归咎于幼儿不守纪律、不专注。
科学活动“不湿的手帕”使我体会到:
“只有不断反思,人证分析失败或成功的缘故,并进行反复实践,才能实现教师与幼儿一起成长的目标。
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