教师资格证考试教育心理学必背大题二.docx
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教师资格证考试教育心理学必背大题二
2020教师资格证考试教育心理学必背大题
(二)
【必备大题1】知识学习的分类
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
(2)根据新知识与原有认知结构的关系,知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
【必备大题2】如何提高知识的直观效果
教师在实际的教学中提高直观教学的效果是十分重要的;
(1)灵活运用各种直观;
(2)加强词与形象的配合:
(3)运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律)突出直观对象的特点;
(4)培养学生的观察力;
(5)让学生充分参与直观过程。
【必备大题3】如何有效的运用概括
(1)配合运用正例和反例。
教师在指导学生概括时,不仅要注意抽取本质的一面,也要注意抛弃非本质的一面,为此,必须配合使用概念或规则的正例或反例。
(两个例子一个有核心特质一个没有)
(2)提供变式,在教学实际中,要提高概括的成效,必须给学生提供丰富而全面的感性认识,必须注意变式的正确运用。
(一个以上例子,都有核心特质,外在特质变化)
(3)科学地进行比较。
因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程,对于知识的概括具有非常重要的意义。
(4)启发学生进行自觉概括,教师应启发学生去进行自觉概括,鼓励学生自己去总结原理、原则,尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵,应鼓励学生主动参与问题的讨论。
【必备大题4】试述记忆系统中三种记忆及其特点
根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同,一般可把记忆分为三个系统,即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
(1)瞬时记忆
瞬时记忆,是使感觉信息得到短暂停留的第一个记忆系统。
其特点是:
①编码方式为视觉编码,具有鲜明的形象性;
②信息保持时间非常短暂,大约为0.25~2秒。
瞬时记忆的信息受到注意时,经过编码获得意义,并进入下一阶段。
如果不被注意或编码,它们很快就会自动消退。
(2)短时记忆
短时记忆也称工作记忆,是信息加工系统的核心。
其特点是:
①信息主要以声音代码的形式存储,只有少量的信息以视觉或语义编码形式存储;
②信息的保持时间有限,一般不超过1分钟;
③容量有限,大约为7±2个组块。
短时记忆中的信息经过复述转入长时记忆。
(3)长时记忆
长时记忆是信息经过充分加工以后,在头脑中保持很长时间的记忆。
其特点是:
①信息的编码形式以语义编码形式占主导地位,也有视觉编码;
②容量大,一般认为长时记忆的容量为5~10万个组块,甚至无限;
③保持时间长,长时记忆是一种永久性的储存,它的保持时间从1分钟以上到许多年甚至终身。
【必备大题5】试述遗忘的规律及原因
(1)遗忘的规律
遗忘的进程是不均衡的,其趟势是先快后慢的,先多后少,呈负加速型。
(2)遗忘的理论解释有以下四种:
①痕迹衰退说:
遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。
②干扰说:
遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果,即某一信息之所以不能提取,
因为学习和回忆之间出现暂时抑制,一旦抑制被解除,记忆也就可以得到恢复:
③同化说:
遗忘就其实质来说,是知识的组织和认知结构简化的过程。
人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低级的观念,从而减轻了记忆的负担。
这是一种积极的遗忘。
④动机说:
这一理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑,故这种理论也叫压抑理论。
⑤提取失败说:
遭忘之所以发生,不是因为存储在长时记忆中的信息消失了,而是因为编码不准确,失去了检索线索或线索错误。
一旦有了正确的线索,经过搜寻,所需要的信息就能提取出来,这就是遗忘的提取失败理论。
如,“舌尖现象”。
【必备大题6】运用记忆规律,如何促进知识的保持
运用记忆规律,促进知识保持要力争做到以下几点:
(1)明确记忆要求,增强知识巩固的自觉性
学生的记忆是有选择性的,只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。
因此,教学中必须增强学生知识巩固的自觉性,让学生认识巩固知识的重要性,积极主动地去记忆所学的知识,明确记忆的具体要求,增强记忆的信心。
(2)深度加工材料
指通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。
认知心理学研究表明,人们在获得信息时对它进行深度加工,这些信息的保持效果就可得到提高,并有利于信息的提取和回忆。
(3)教会学生有效运用记忆术
记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的策略。
(4)教会学生进行组块化编码
指在信息编码过程中,就若干较小单位的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。
(5)引导学生进行适当过度学习
所谓过度学习,是指在学习达到刚好成诵后的附加学习。
过度学习并不意味着复习次数越多越好,一般掌握150%的原则。
(6)组织学生合理进行复习
①及时复习。
根据艾宾浩斯遗忘规律,新学习的材料一定要及时复习。
至少要在当天加以复习,以减缓遗忘的进程。
②分散复习。
分散复习是相对于集中复习而言的。
集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次;分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次,分散复习的效果优于集中复习。
③反复阅读结合尝试背诵。
【必备大题7】技能的特点如下
(1)是学习的来的,不是本能行为:
(2)是一种活动方式,不同于知识;
(3)是合乎法则的活动方式,不同于一般的随意运动。
【必备大题8】操作性技能与心智技能的不同
(1)操作技能也称动作技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式,如吹拉弹唱等,操作技能的特征包括动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。
(2)心智技能也称认知技能或智能技能,是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式,如阅读技能、写作构思技能、观察技能等。
它具有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性等特点。
【必备大题9】简述心智技能的形成阶段
(1)原型定向:
是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。
(2)原型操作:
是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。
(3)原型内化:
即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
这一过程又可划分成三个小的阶段,即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
【必备大题10】操作技能的形成阶段
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
(1)操作定向:
是了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
(2)操作模仿:
操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
(3)操作整合:
即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合。
成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练:
指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。
【必备大题11】影响问题解决的主要因素
影响问题的解决因素主要有以下几方面:
(1)问题的特征
个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等。
(2)已有的知识经验
已有经验的质与量都影响着问题解决。
与问题解决有关的经验越多,解决问题的可能性也就越大。
(3)定势与功能固着
如前所述,定势是影响学习迁移的一个重要因素,而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。
因此,定势也必然影响问题解决。
功能固着也可以看做是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
【必备大题12】问题解决能力的培养措施有哪些
(1)提高学生知识储备的数量和质量:
(2)教授与训练解决问题的方法和策略;
(3)提供多种练习机会:
(4)培养思考问题的习惯;
(5)训练逻辑思维能力,提高思维水平。
【必备大题13】影响创造性的因素
影响创造性思维的因素多种多样,主要有:
(1)环境
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
父母的受教育程度、教养方式以及家庭气筑等都在不同程度上影响孩子的创造性。
(2)智力
研究表明,创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,高智商虽非高创造性的充分条件,但却是高创造性的必要条件。
(3)个性
一般而言,创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。
高创造性者一般具有以下个性特征:
①具有幽默感;②有抱负和强烈的动机;③能够容忍模糊与错误,具有较高的挫折忍受力;④喜欢幻想;⑤具有强烈的好奇心;⑥有独立性。
【必备大题14】如何促进学生创造性的培养
(1)创设利于创造性产生的环境:
①创设宽松的心理环境;②留给学生充分选择的余地
(2)注重创造性个性的塑造:
①保护好奇心;②解除学生对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维能力;⑤给学生提供具有创造性的
榜样。
(2)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略:
①头脑风暴法;②直觉思维训练;③发散思维训练;④推测与假设训练:
⑥自我假设训练。
40【必备大题15】简述态度的实质与结构
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
对于该定义,可以从下面几个方面来理解:
(1)态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身;
(2)态度不同于能力,虽然二者都是内部倾向。
能力决定个体能否顺利完成某些任务,而态度则决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择;
(3)态度是通过学习而形成的,不是天生的。
无论是对人还是对事。
各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。
态度结构有三个成分:
(1)态度的认知成分。
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
(2)态度的情感成分。
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分。
(3)态度的行为成分。
指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
【必备大题16】简述态度品德学习的条件
(1)外部因素:
1.家庭教育;2.学校教育;3.社会风气;4.同辈群体
(2)内部因素:
1.认知失调;2.态度定势;3.道德认知
【必备大题17】小学生道德发展的基本特点
(1)逐步形成和谐的道德认识能力
(2)道德言行从比较协调到逐步分化
(3)明显的表现出自觉纪律的形成
【必备大题18】中学生道德发展的基本特点
1、伦理道德发展具有自律性,言行一致
(1)形成道德信念与道德理想
(2)自我意识增强
(3)道德行为习惯逐步巩固
(4)品德结构更为完善
2、品德发展由动荡向成熟过渡
(1)初中阶段品德发展具有动荡性
(2)高中阶段品德发展趋向成熟
【必备大题19】良好态度与品德的形成与培养
1.有效地说服。
2.树立良好的榜样。
3.利用群体的约定。
4.价值辨析。
5.给予适当的奖惩
【必备大题20】教学设计的基本原则
1.系统性原则
2.目标性原则
3.程序性原则
4.反馈性原则
5,具体性原则
【必备大题21】教学设计的步骤
1、分析教学内容
2,确定教学目标
3、了解学生特点
4
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