体验性学习在思想政治教学中运用的研究史敏.docx
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体验性学习在思想政治教学中运用的研究史敏
《体验性学习在思想政治教学中运用的研究》
研究报告
城固县朝阳中学 史敏
一、问题的提出
(一)课题研究的背景及研究的意义
体验学习与接受学习是人类最基本的两种学习方式,接受学习旨在发展学习者对客观事物的认识,而体验学习不仅对学习者的感性学习有帮助,而且在发展学生的情感、态度、和价值观方面有独特的作用,适应了时代对人的发展的需要,是基础教育课程改革背景下学习方式变革的有效途径之一,因此受到广泛的关注。
广大教师在实践中对体验性学习进行了积极的尝试。
但是由于对它的研究尚处于探索阶段,我校教师对它的认识还不够深刻,对其特征和适用范围以及操作策略也存在一些模糊认识,例如:
1. 对体验性学习的“泛化”倾向
一些教师认为体验性学习强调学生的参与和实践,所以,课堂上只给学生留出了时间和空间,不管学生有无体验或感受;还有一部分教师认为,体验学习就是联系实际,只要活动内容与实际生活有联系,不管学生经历了怎样的活动,就是体验性学习。
以上两点对于体验性学习的认识,我们认为都是片面的,不客观的。
2.只关注体验的结果,忽视了学生内心的体验过程
教学中一些教师片面追求体验活动的形式,存在着为了体验而体验,忙于走形式,贴上体验性活动的标签,其实是一些没有价值的体验,不仅失去了体验的意义,而且影响了课堂的教学效率。
学生在体验的过程中,成为了教师手下的一个操作工。
老师怎么说,学生就怎么做,不能主动地进行体验性活动。
思想政治体验性活动是学生学习思品,探索、掌握和应用知识的活动,也就是说思想政治活动要有思考的含量。
在前期的调研过程中,我们发现老师们的教学活动是在向体验性学习这一方向走,但是对体验性学习的理解还停留在表面的直观操作或一些简单的教学活动上,忽视了思品最本质的思考,也就是学生体验过后缺乏理智的、有价值的思考,教师对学生体验过程缺乏适时的点拨和引导,急于让学生表达体验的结果,忽视了自主体验和内化体验两个重要环节。
体验学习的目标并不是体验活动本身,学生在行为体验基础上的内化、升华的心理过程,才是体验学习的最高境界。
3.忽视学生的个体差异,追求体验的趋同化
有人说,100个读者就有100个哈姆雷特。
不同的个体,对待事物的感受也是不同的。
体验也具有个性化特点,它与学生自我意识紧紧相连。
然而,一些教师习惯于课堂教学的统一性,期望通过一次体验,学生就能达到预期效果,或是以教师个人的或者部分学生体验、经验代替所有学生的体验,甚至强迫所有学生接受某一种认识,认同他人的、自己尚未体验的经验。
在以往的听课和研读老师们的教学设计时,我们发现:
老师在教学设计中设计了体验性的学习活动,目标也很明确。
但是对学生的个性化体验性的思考缺少全面的预设。
课堂上总是担心学生想多了,思考多了就偏了,造成很多时候,学生本身没有体验到,却强迫性地让学生接受某一种认识,认同自己还没有体验到的经验。
如果在经验的总结上尚且如此,那么又如何谈得上把经验提升成为所有学生都认同的教育经典呢?
我们认为,在教学实践中之所以存在以上问题,关键就在于教师们对体验性学习的认识和理解不够深刻,从课堂教学层面看,很多教师缺乏具体的操作手段。
因此,我们决定对体验性学习的教学策略开展研究,从而指导教师们的教学实践,进一步提高体验性学习的实效性,深化和推动课堂教学改革,提高课堂教学质量。
(二)课题在国内外研究现状的文献综述
体验性学习源于西方,进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。
20世纪二三十年代的美国就已出现过,当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。
当时美国著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。
强调“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。
这种强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高的教育思想,是我们研究体验性学习的理论支持。
体验性学习在我国基础教育阶段的研究还处于初始阶段,随着基础教育课程改革的推进,人们在理论与实践方面对体验性学习进行了积极的探索和尝试。
1.北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践进行了研究。
他们认为:
体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,通过实践获得新的知识、技能、态度的方法。
体验式学习有五大特征,即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性。
体验式学习的过程主要包括四个阶段:
激发兴趣、实践感受、体验内化和强化反馈。
在学生亲历之前,教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要,产生学习动机;实践感受阶段是个体对亲历过程进行抽象、概括,形成概念或观念的阶段,教师要特别注意根据学习者的认知规律,指导他们感悟或体验的途径方式和方法;内化阶段教师可以组织学生讨论、辩论,互相启迪。
在交流中教师要善于发现和捕捉学生思维的亮点,引发学生更高层次的感悟和体验;反馈评价是学生体验活动的重要部分,它决定着学生体验的方向和价值,起着调节和强化的作用。
评价应贯穿整个体验过程。
因此教师要注重对学生体验过程的评价,根据学生的学习情况,选择适当时机,组织学生交流评议,引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。
2.广西桂林中学在体验性学习研究方面,提出了如下教学策略:
即触境生情——激活学生的情感体验;自主探究——让学生经历“再创造”的体验,思品交流——实现体验与合作的整合知识应用,获得思品课的体验。
3.江苏省徐州市贾汪区教研室通过研究,他们也提出了课堂教学的一般策略,即在情境中体验——激发学习欲望;在生活实践中体验——感受思品源于生活;在知识形成过程中体验——感受创造生活;在实践应用中体验——感受应用价值;在成功愉悦中体验——增强学习信心。
他们认为在中学思想品德课中,应该精心设计教学情境,精心设计各种教学活动,再提供学生体验的时间和空间,引导学生主动参与教学活动,积极体验知识的形成过程以及教学思想方法应用的过程,让学生在创造的过程中,获取对知识的理解和建构,才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
从以上这些研究成果可以看出:
北京教科院基教中心的研究为我们课题组在理论层面上提供了有力支持,可以让我们教师更加深入地掌握体验性学习的特征和内涵。
山东枣庄和江苏徐州的研究主要是操作层面上的成果,这对我们进一步研究体验性教学的基本模式和教学策略同样具有值得借鉴的意义。
但同时可以看到,他们提出的教学策略还是是宏观的、方向性的,缺乏对操作策略中的问题和偏差进行深入反思,缺乏具体对策,这正是我们要具体研究的问题。
二、理论依据
(一)《基础课程改革纲要》
《基础课程改革纲要》具体目标中提到“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
因此,根据教学内容和学生认识发展水平与规律,教学过程中,我们应当丰富学生的实践活动内容,充分体验,充分调动、发挥学生多元智能参与学习,使学生获得对思品课理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
(二)《思想政治课程标准》
《思想政治课程标准》开篇谈到:
义务教育阶段的课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成思品模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得思品理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
其中“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标均属于体验性目标领域。
体验性学习是新课程理念倡导的一种重要的学习方式。
(三)建构主义理论
建构主义理论认为:
思品不是建立在独立于人类思想之外的纯客观事实上的。
思品是根据科学、生活、生产实践的需要,经人类自身的思品活动而形成。
虽然学生要学习的思品都是前人建造好的,但对学生来说,仍是全新的、未知的。
需要每个学生再现类似的创造过程来形成。
即学生用自己的活动对人类已有的思品学知识构建起自己的正确理解,而不是去仔细吸收课本上的或者教师叙述的现成结论。
思品学习应该是一个学生亲身参与的、丰富的生动的概念或思想活动的组织过程。
(四)现代教育学、心理学
现代教育学、心理学认为:
学生的学习是一个由感知到表象、记忆、思维的过程。
学生学习过程中的感觉、知觉、表象是概念、思维的重要基础,学生学习过程中不亲身参与知识形成的过程,没有切身的体验,就谈不上建立表象,必将影响对知识的理解和学生思维的发展。
现代教育学、心理学提倡学生主动参与,积极实践,倡导体验性学习。
三、课题的概念界定:
(一)体验:
通过实践来认识周围的事物。
(二)体验性学习是指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能、思想、方法、情感态度和价值观的学习方式。
(三)教学策略是指在一定的教学理论指导下,为达到一定的教学目标,根据教材和学生而确定的教学途径和方式。
四、研究原则
(一)理论联系实际原则
探索体验性学习教学策略,必须坚持理论联系实际,边学习,边实践,边反思。
在研究体验性学习教学策略时,选择教学内容、考虑教学形式和方法时都应该考虑受教育者的认知、情感和个性特点,把学科的逻辑顺序和学生的心理发展顺序结合起来,因此,必须以现代教育心理学的研究成果和现代教学理论为指导。
(二)实践性原则
体验性学习以学习者参与实践为基础,活动是体验的载体。
在德育活动中,教师要根据学习的主题,优化学习的客体因素,构建有利于学生主动参与的课堂教学情境。
(三)创新性原则
在探索体验性学习教学策略的过程中,根据学科特点、教学内容、
学生学习规律,创造性地进行教学设计,创造性地进行案例反思和教具、课件制作, 总结体验性学习的新途径,新方式。
研究的内容、方法必须是科学的。
(四)主体性原则
学生是体验性学习学的主体,教师是体验性学习教的主体。
因此,在体验性学习策略的研究中,要注重师、生双主体作用的发挥,既尊重个体的、独特的个性化体验,教师又要适时引导学生将体验内化、升华。
五、研究目标
(一)通过学习培训,使任课教师明确体验性学习的基本特征和教学的基本策略。
(二)通过研究,使教师能从整体上把握中学生体验性学习教学的基本课堂框架和操作策略,提高课堂教学的实效性。
(三)通过研究,使学生逐步形成主动学习的意识以及勇于探索、乐于研究问题、善于解决问题的能力。
(四)通过研究,培养教师的科研意识,初步形成研究型的教师队伍。
六、本课题研究的主要内容
(一)研究影响体验性学习实效性的因素及其对策。
(二)研究设计体验性学习的教学策略。
(三)研究体验性学习的课堂基本框架下的操作策略。
七、课题研究的方法
以课堂教学为研究的渠道,把深入开展理论学习与课堂教学实践
研究有机结合具体方法有:
(一)文献法
在课题准备阶段,通过相关文献检索,了解与此课题有关的理论,为研究提供理论支持;了解此课题国内外研究状况,找准课题研究的生长点。
(二)行动研究法
以教师为主体,以问题解决为途径开展课题研究,边研究边总结,从而进一步开展课堂教学实践活动,总结出适合我校实际情况以及符合体验性学习要求的教学策略。
(三)个案研究法
1.从寻找问题出发——根据思想政治课堂教学中存在的实际问题,进行解决方案的设计,寻找解决问题的方法与策略,并在思想政治课堂教学实践中加以运用和验证。
2.从教育理念出发——根据教育改革发展要求,通过领会新课程的有关理念,创造性地设计出新教学策略,并在课堂实践中实施、检验。
3.从典型课例出发——从教师典型课例中反思教学行为,总结出有效经验,经加工、提炼、筛选找出共性的东西,总结提升后,进行推广,用于指导教学实践。
八、课题研究的实施
几年来,我们组织实验教师认真学习体验性学习的有关理论、实践成果和新课程教育理念,组织了多节的课例研究,采取了典型课例设计——教学实践——总结反思——再设计——再实践——再总结的循环研究策略,并定期交流研究经验和体会,保障了研究的顺利进行。
(一)加强学习,提高认识,明确特征
为了让每一位课题组教师能对体验性学习这一策略有着较深入的理解,丰富教师们的关于体验性策略的相关知识。
在课题研究的初期阶段,我们组织了多次理论学习。
并且定于双周二的下午为课题研究活动时间。
我们先后集体学习了北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践的研究成果,以及由首师大出版社出版的《新课程下专题课例研究》“体验式学习的理论与实践综述”。
通过检索文献,使教师们掌握了体验性学习的五大特征,即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性,知道了体验性学习的四个阶段:
激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段,初步了解了各阶段的课堂操作策略。
除了学习专业的关于体验性教学策略的文献之外,我们在学习过程中还同时加强课题组教师思品专业素养的提升。
先后学习了山东出版社出版的《思想政治课程标准》及《思想政治课程标准解读》以及教育学心理学的相关书籍资料。
这样的学习,有助于老师们专业素养的提高,为更好的参与课题研究奠定了坚实的专业基础。
在不断的自身学习,反思的过程中,我们知道仅仅局限于自己学校这样小的团队中是不行的,我们在课题的研究过程中还聘请了城固县教育学会的胡庆涛教研员、城固县唐广中学思品教研组相关教研老师、我校高级教师韩宝华、衡少华老师等知名专家进行课题指导。
胡庆涛老师先后三次到我校听课、讲座进行科研业务指导,把教育科研最前瞻的理论带给我们,提高了老师们的科研理论水平。
韩宝华和衡少华老师到我们课题组指导课题教学设计,进行说、听课指导,和我们一起参与课题研究。
两位老师从体验性教学的实战层面为我们提供了大量的信息,并且给予了有效的指导。
胡庆涛教研员针对我校的课题研究情况,多次为老师们上研究课,示范课,并且采取同课异构的形式和我校老师同上一节课,效果良好,实效性很强。
我们除了采取请进来,还让课题实验教师走出去。
一年来我们先后选派老师外出学习多次。
外出学习的老师把自己的学习成果写成文章,供老师们一起学习。
这些行之有效的学习活动,有效解决了教师们的认识问题,加深了对体验性学习的理解,进一步明确了体验性学习的基本特征,为课题研究的正常进行提供了有力保障。
(二)典型引路,尝试探索有效的教学策略
为保证课题研究的正常进行,在课题研究的初期我们采取了以点带面的研究方式。
聘请教研室胡庆涛教研员为指导教师,选择一线教师作为课题组的骨干成员,并根据不同年龄段学生的特点,我们把课题组又分成了低、中、高三个研究小组,分学段进行研究。
各个小组根据研究计划,围绕体验性学习的教学策略这一研究内容,确定要研究的典型课例,小组备课——说课——上课,总结反思,从而开展了系列研究活动。
典型课例:
《党是我们的领路人》
教学内容:
了解中国共产党领导全国各族人民实行改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化,知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是建设中国特色社会主义的指导思想。
教学内容分析:
本课主要阐述坚持中国共产党的领导,是社会主义现代化建设顺利进行的根本保证;中国特色社会主义旗帜是指引我们胜利前进的伟大旗帜。
培养学生热爱中国共产党的情感,自觉拥护中国共产党的领导,高举中国特色社会主义伟大旗帜。
教材设置了“执政兴国图伟业”和“旗帜引领前进路”两个目题。
一、“执政兴国图伟业”包含三层意思:
执政、兴国、图伟业。
具体安排:
1.坚持中国共产党的领导,是社会主义现代化建设顺利进行的根本保证。
2.中国共产党成为领导中国特色社会主义的核心力量,源于她的先进性。
表现在①中国共产党始终坚持“三个代表”重要思想②中国共产党的奋斗目标:
谋求民族的独立和复兴、国家的繁荣昌盛、人民的解放幸福;③中国共产党的性质:
她是中国工人阶级的先锋队,同时也是中国人民和中华民族的先锋队。
正因为如此,中国共产党能够成为始终站在时代前列带领人民团结奋进的坚强领导核心。
3.中国共产党为我国勾画了全面建设(成)小康社会的宏伟蓝图。
二、“旗帜引领前进路”。
教材着重讲了三层意思:
1.社会主义现代化建设必须高举中国特色社会主义伟大旗帜。
2.高举这一伟大旗帜,最根本的就是要坚持中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系。
①介绍中国特色社会主义道路,②中国特色社会主义理论体系,就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。
3.在新的发展阶段,我们要始终不渝地高举中国特色社会主义伟大旗帜。
实现全面建设小康社会的宏伟目标和中华民族的伟大复兴。
最后,教材创设了“搜集共产党员的先进事迹”和“开展‘党在我心中’演讲比赛”两个活动,从而把两个层次融为一体。
时事分析:
2012年11月8日,党的十八大报告和大会通过的《中国共产党章程(修正案)》:
1.将科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道,确立为党必须长期坚持的指导思想.
2.把中国特色社会主义制度同中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系一道写入党章,全面把握中国特色社会主义的内涵。
这是中国特色社会主义进一步走向成熟的标志之一。
3.实践充分证明,中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向,只有中国特色社会主义才能发展中国。
全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信!
增添时事内容是为与时俱进,增进改革与创新精神,以完善和发展自我。
教学任务分析:
教学目标:
情感态度价值观:
增进对“三个代表”重要思想和“科学发展观”的理解,增强热爱社会主义祖国、热爱中国共产党的情感。
增进与时俱进的精神。
能力:
提高搜集、处理、运用社会信息的能力,学会独立思考、提出疑问和进行反思。
提高辩证、发展性思维能力。
知识:
知道中国共产党是中国特色社会主义建设事业的领导核心;高举中国特色社会主义伟大旗帜,最根本的就是坚持中国特色社会主义道路和中国特色的社会主义理论体系。
中国特色社会主义的内涵。
教学重点:
中国共产党是中国特色社会主义建设事业的领导核心;高举中国特色社会主义伟大旗帜,最根本的就是坚持中国特色社会主义道路和中国特色的社会主义理论体系。
中国特色社会主义的内涵。
教学难点:
中国共产党的先进性
新授:
环节一:
创设情境,导入新授
多媒体播放:
2013年6月11日17时38分,神舟十号载人飞船发射成功后与在轨飞行的“天宫一号”交会对接及太空授课,中国人民解放军航天员大队男航天员聂海胜、张晓光和女航天员王亚平组成飞行乘组,执行这次载人交会对接并授课任务。
以歌曲《永远跟党走》配音。
神舟十号载人飞船发射成功原因有哪些?
关键是什么?
(提示学生可以从经济、政治、科技教育等方面回答。
)
学生:
学生可从经济迅速发展,已经是第二经济大国、政治上社会主义制度具有集中力量办大事的优越性、党的领导、科技、教育等方面战略和成就、人民勤劳智慧等多方面回答都可。
师:
归纳提升、明确话题:
我国社会主义现代化建设之所以取得如此辉煌的成就,原因是多方面的,既有中国共产党的正确领导,也有全国人民的辛勤劳动。
其中的关键就是中国共产党的正确领导。
从历史和现实的对比来看----党是我们的领路人。
板书:
党是我们的领路人
回顾历史:
(多媒体展示)中国共产党是怎样走上“领路人”的位置?
回味中国共产党自1921年建党到1949年建国,28年艰苦卓绝的斗争历程,懂得“没有共产党就没有新中国”的道理。
使学生用历史的发展的眼光,辩证的看问题。
环节二:
合作学习、共同探究
板书:
执政兴国图伟业
情境一:
多媒体播放(教材P40的材料辅以党的十八大报告主题)情境探讨问题:
1.材料列举了党的历史上几次重要会议的主要内容,想一下,这几次重要会议与我国现代化建设取得的辉煌成就有何关系?
由此你能得出什么结论?
学生:
认真阅读课本材料,结合所学历史知识与上节课内容分组讨论。
小组代表发言。
师:
对学生回答简单评价,引导学生认识到:
正是在中国共产党的正确领导下,结合我国国情,制定实施了一系列的路线、方针、政策,才使我国的社会主义现代化建设取得了一个个辉煌的成就。
总结:
1.坚持中国共产党的领导是我国社会主义现代化建设顺利进行的根本保证。
没有共产党就没有中国特色社会主义。
就没有我们今天的好生活。
我们要热爱党,自觉拥护党的领导。
2.为什么中国共产党能够成为领导中国特色社会主义的核心力量?
让学生结合课本41页内容并参考十八大学习材料来思考回答:
⑴党的先进性主要表现有哪些?
⑵请你分别说出体现中国共产党“三个代表”重要思想的具体事例?
⑶你会唱哪些歌颂中国共产党的歌曲?
学生:
小组代表发言,回答。
2.中国共产党能够成为领导中国特色社会主义的核心力量,源于她的先进性。
⑴先进性表现:
“三个代表”重要思想;中国共产党的奋斗目标.共产党的性质。
(具体内容见教材41页。
)
⑵取得抗洪抢险、抗震救灾的胜利;实施西部大开发战略、召开全国扶贫工作会议;重奖科学家;减免农业税;等。
⑶《没有共产党就没有新中国》、《唱支山歌给党听》、《走进新时代》等。
)
师:
对“三个代表”重要思想,引导学生分析,刚才所列举的实例中体现共产党员先进性的事例,用实事求是的态度,去感知“三个代表”并适当分别归类,从而加深学生对“三个代表”重要思想的理解。
学生感悟到:
中国共产党是与时俱进的党,“自知者智,自胜者强”中国共产党有勇气正视自身,有决心、有信心、有能力革弊更新,带领人民建设中国特色社会主义。
因为真实,人民热爱党,因为务实,人民拥护党,因为植根人民、造福人民,人民爱戴党,愿意跟党走。
(走向现代化、走向复兴)
师:
多媒体展示:
党的十八大中党的建设方面的内容和十八大报告确定的大会主题让学生思考感悟:
“牢牢把握加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设这条主线”党的自身建设,永葆先进性。
建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党,确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。
让学生读后谈感想。
3.“图伟业”是什么伟业?
自主思考、合作交流:
十八大报告确定大会主题中提出“为全面建成小康社会而奋斗”,这与十六大提出“为全面建设小康社会而奋斗”的表述上有什么不同?
答:
全面建设(成)小康社会。
学生:
在自主学习思考的基础上,合作交流,可初步给出答案。
师:
(多媒体展示课件)总结提升①从“建设”到“建成”,一字之变,体现了我国发展阶段的重大变化。
②“建设”是过程,“建成”是结果。
③体现出党的自信,对完成责任的自信。
“自信是成功的基石。
”---------我们相信:
党带领人民的事业一定会成功。
板书:
旗帜引领前进路
情景二:
1.“旗帜引领前进路”中“旗帜”是什么?
包括哪些方面?
联系十八大报告和教材内容说一说
2.中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度内容分别是什么?
3.科学发展观的含义是什么?
它是依据什么提出来的?
它与马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想之间的关系是什么?
学生:
学生分组合作,完成探究任务。
小组代表发言。
师:
1.引导学生明确,我国社会主义现代化建设之所以取得辉煌成就,一个重要原因就是坚定不移的高举中国特色社会主义的伟大旗帜,(课件展示、增加十八大内容:
)中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度是中国特色社会主义的内涵;中国特色社会主义进一步走向成熟。
建设中国特色社会主义,总依据是社会主义初级阶段,总布局是五位一体,总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。
坚定信念:
我们要始终不渝地高举中国特色社会主义伟大旗帜,实现全面建成小康社会的奋斗目标和中华民族的伟大复兴。
2.教材P42第三段。
教材P42第四段第一句。
人民代表大会制度,中国共产党领导的多党合
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