师院学前教育学.docx
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师院学前教育学
第一章学前教育及其发展
一、学前教育的概念
学前教育是指出生到6岁前的教育。
学前教育包括婴儿(出生至3岁)的教育、幼儿(3-6岁)的教育两个阶段。
2、学前教育的实施形式
学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育。
(一)学前家庭教育
家庭是儿童受教育的第一个场所,父母是孩子的首任教师。
家庭加欧亚的特征包括:
领先性、长久性、单独性、随意性。
(二)学前社会教育
1、托儿所
托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构。
目前我国的托儿所主要是为1岁以上的儿童服务的,每个班级儿童的数量较多,往往在30明以上,只有2各保育员。
2、幼儿园
幼儿园是对3~6岁儿童进行教育的专门机构,主要由教育部门负责。
教养员职业经过专门的幼教师资培训,还要接受在职学历培训和业务培训。
3、托幼院所一体化
是将托儿所、幼儿园连在一起的教育机构,招收出生几个月至6周岁儿童。
4、幼儿班
也称为学前班。
一般建于城镇、农村,或附设在小学,作息时间仿照小学。
5、儿童福利院
也称为“儿童教养院”,是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
我国儿童福利院由国家或地方民政部门管理。
6、SOS国际儿童村
SOS即(SaveOurSoul).
学前社会教育的特征是:
群体性、目标性、计划性、多样性等。
3、学前教育发展历史
(一)学前教育的产生与发展
1、古代社会的学前教育
古代社会的学前教育包括原始社会、努力社会化和封建社会的学前教育。
古代社会教育家庭是教育学前儿童的唯一场所,父母,尤其是母亲是学前儿童的主要教师。
2、近代社会的学前教育
17世纪后半期发端于英国的贫民婴儿保护和养育措施,是近代欧洲学前教育设施的坯胎。
18世纪末在欧洲出现了有组织的学前教育。
19世纪初,欧文为工人子女创办的幼儿学校以教育为主要任务。
1816年欧文在他的模范区新拉纳克建立了“性格形成新学园”,其中包括2-5岁儿童的学前教育机构,最多时有300多名儿童,这是历史上第一所为工人阶级创办的学前教育机构。
(二)学前教育机构的产生和发展
1、世界上第一所幼儿的诞生
1840年德国学前教育家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园,他被称为“学前教育之父”。
2、学前教育机构的发展
(1)国外学前教育机构的发展
学前教育机构数量增加,机构多样化,师资力量和教育质量不断提高。
(2)我国学前教育机构的发展
1903年在张之洞的倡导下创办了湖北幼稚园,这是中国第一所由中国人创办的学前教育机构。
1923年陈鹤琴创办了我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
抗战期间,陈鹤琴创办了我国第一所幼稚师范学校——江西实验幼师。
陶行知积极推动贫民的、乡村的教育,在南京郊区建立了我国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园,还创建了乡村幼稚师范学校、农村幼儿教育研究会。
张雪门主办北平香山慈幼院的幼稚师范和幼稚园。
新中国成立后学前教育获得了较大的发展,学前教育机构增多,并颁布了一系列有关学前教育的法规。
1989年颁布了《幼儿园管理条例》,这是新中国成立以来经国务院批准颁布的第一个学前教育法规,使我国学前教育跨入法制化的轨道。
2001年7月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在《幼儿园工作规程》与教育实践之间架起了过渡的桥梁。
第2章著名幼儿教育家的学前教育思想
1、福禄贝尔的学前教育思想
(一)福禄贝尔生平
福禄贝尔(1782-1852),1782年4月21日出生于德国中部图林根的一个牧师家庭。
1840年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园,因此被称为“世界幼儿教育之父”。
福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》。
(二)福禄贝尔的学前教育思想
1、关于教育目的
福禄培尔认为,“对立融合”是自然万物必须服从的普遍法则,人的发展也不例外。
2、关于教育原则
(1)发展的原则
福禄培尔将“发展”作为一条重要的教育原则。
他受谢林思想的影响,认为自然界的万物都在无限地发展着。
人在其生命的整个过程中,也在不断地发展。
因此,教育应该按照儿童本性,使他们在身体和精神两个方面都同样得到发展;应该重视体育、游戏和劳动,重视体育和儿童智力与道德发展的联系。
(2)适应自然的原则
这包含两个方面的要求。
一是为了对儿童进行合理的教育,必须观察和遵循自然万物发展的正确道路。
二是教育要追随儿童的天性。
福禄培尔认为,人的天性是善的,它表现为四种本能,即活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能。
3、关于幼儿教育的思想
(1)教育应当追随儿童发展之自然。
福禄贝尔认为儿童有4中本能,即活动的、认识的、艺术的、宗教的本能。
其中活动的本能是最重要的本能,因此,注重幼儿园开展活动,让幼儿身心都得到发展。
(2)自我活动是儿童教育的原则。
福禄贝尔认为,幼儿的行为是齐内在生命形式的表现,是由内在的动机支配的。
通过这些行为,幼儿才可以成长发展。
(3)强调游戏的价值。
福禄贝尔是世界教育史上第一个阐明游戏教育价值的人。
他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物叫“恩物”,至今仍在使用。
2、蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利是20世纪初著名的意大利教育家,在幼儿教育和缺陷儿童教育方面卓有成就。
1907年她创办了“儿童之家”,她尝试将适用于缺陷儿童的教育方法用于教育正常儿童,并获得了巨大的成功。
1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》;1933年出版了《童年的秘密》,较全面地论述了她关于学前教育的独特观点。
蒙台梭利认为,儿童心理发展既不是单纯的内部成熟,也不是环境、教育的直接产物,而是机体和环境交互作用的结果。
蒙台梭利关于学前教育理论的观点主要集中在以下三个方面:
1、幼儿自我学习法则(或自我教育)
蒙台梭利在教育过程中发现,受生命本能的驱使,所有儿童天生具有一种“吸收文化”的心理,儿童能够自己教自己。
她主张给儿童自由活动的权利,让儿童通过作业的方式达到自我教育。
即儿童根据个体发展的内在需要,按照自己的兴趣自由选择一些活动或感官练习来达到自我教育。
她说:
“我的教学法就是要培养和保护儿童自身的学习积极性。
2、重视教育环境和教师的作用
蒙台梭利认为,一个有准备的环境是教育的关键。
因此,她主张创造一个好的学习环境。
创造一个有秩序的、充满生机的、愉快和自由的,有助于儿童创造自我和自我实现的环境,那里所有的东西都是为儿童设置的,适合于儿童的年龄特点,对儿童有较大的吸引力。
教师不是灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者和指导者。
3、强调感觉训练(或称为感官教育)
在蒙台梭利教育中,感觉教育是重要内容。
她认为,3~6岁儿童是身心迅速发展的时期,幼儿的各种感觉先后处于敏感期。
因此,必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练,使他们通过与外界的直接接触发展敏感的感觉和观察力,为高级的智力活动和思维活动奠定基础。
“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要技术特点,目的是借助此方法有效地保持儿童的注意,以增强儿童对物体特殊性的感受。
感觉隔离主要有两种方法:
蒙眼和暗室。
3、陈鹤琴的学前教育思想
陈鹤琴(1892-1982),浙江上虞人,出生于一个败落的小商人家庭。
自幼丧父,聪明好学。
1911年先入圣约翰大学,秋考入清华学堂高等科。
1914年从清华毕业,公费留学美国。
先入霍普金斯大学,得文学士学位,后入哥伦比亚大学师范学院,就学于克伯屈、桑戴克等。
1918年获教育学硕士学位,并转攻心理学博士学位。
博士论文尚未完成,应南京高等师范学校的邀请回国。
1923年陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园,并以此作为幼教实验中心,进行课程、故事、读法、设备等实验,探索幼儿教育的规律,促进儿童的成长发展。
陈鹤琴学前教育思想主要有:
(1)他提出“活教育”理论,教育目的是:
“做人,做中国人,做现代中国人”。
(2)他强调学前教育要考虑儿童的特点。
幼儿教育的对象是儿童,儿童不是小大人,对儿童的培养与成人不同,不能给他们成人化的东西,杜绝中小学化、成人化。
同一年龄段的儿童有其自身的特点,他提倡要了解每个儿童的个性,采用小团体教学法,因材施教,使儿童健康发展。
教师要热爱儿童,平等地对待儿童,要启发儿童,尊重儿童的人格,不能恐吓和打骂儿童。
(3)他要求对儿童进行全面发展的教育,使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国的幼苗。
(4)他提出幼儿教育要注意多样性。
儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多彩的活动中得到成长的。
要竭尽全力为儿童创造良好的游戏环境,并组织幼儿童参加一些力所能及的劳动,随时随地向大自然、社会获取加欧亚资源。
他注重室内外、园内外活动。
(5)他反对教师中心或儿童中心的倾向,强调教师要对幼儿加以指导,同时,要注意与尊重学生的主动性、独立性和创造性相结合。
幼儿园要与家庭紧密配合。
(6)提出“五指”课程理论,提倡活动中心和单元教学的教学方式。
陈鹤琴提出,儿童生活是整个的,在学前和小学阶段,还未形成学科概念,因此主张课程要打破按学科组织的体系,采取活动中心和活动单元的形式,即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”形式。
即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童文学活动。
第3章我国幼儿园教育与教育原则及儿童观
1、我国幼儿园教育的性质
《幼儿园教育指导纲要》指出:
“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
”这就是幼儿园教育的性质。
2、幼儿园教育的任务
1、搞好卫生保健工作,培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活的能力。
(体)
2、发展幼儿的基本动作,培养幼儿对体育活动的兴趣,提高机体的功能,增强体质,促进幼儿的健康。
(体)
3、在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时,注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力,激发他们的学习兴趣与求职欲望,培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力,学习运用感官和语言交往的基本能力。
(智)
4、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感,培养他们诚实、自信、好问、友爱等良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。
(德)
5、培养初步感受美和表现美的情趣和能力。
(美)
3、学前教育的基本原则
(一)学前教育的一般原则
1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
尊重儿童人格尊严;
保障儿童的合法权益。
2、促进儿童全面发展的原则
(1)儿童的发展是整体的发展。
教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展,不能偏废任何一方面。
(2)儿童的发展应是协调的发展。
儿童身体和心理协调发展,个体需要与社会需要协调。
(3)儿童发展是有个性的发展。
教育要尊重学生的个别差异和个性,让不同儿童在不同方面展示自己的特色和优势。
3、面向全体学生,重视个别差异的原则
(1)教育要促进每个儿童的发展。
教育必须面向每个儿童,使每个儿童都能达到教育目标的要求,同时,要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会,教师要平等地、一视同仁地对待所有儿童。
(2)教育要促进每个儿童在原有基础上发展。
学前教育必须考虑每个儿童的特殊需要,因人而异地进行教育,使每个儿童都能发挥优点有特长,在原有的基础上得到发展。
(3)多种组织形式促进儿童的发展
在教育中灵活运用集体、小组和个别教育组织形式。
(二)学前教育的特殊原则(重点准备)
1、保教结合的原则
(1)保育和教育工作是幼儿园两大方面的工作。
保育主要是为幼儿生存、发展创设有利的环境和提供物质条件,给予精心的照顾和养育,帮助其身体和机能良好地发育,促进其身心健康地发展。
(2)保育和教育工作互相联系、相互渗透。
幼儿园保育和教育的不可分割的关系是由幼教工作的特殊性和幼儿身心发展的特点决定的。
(3)保育和教育是在同一过程中实现的。
对幼儿实施保育的过程,实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方面实施有效的影响的过程。
保育和教育不是分别孤立进行的,而是在教育目标的指导下,在同一教育过程中实现的。
2、以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动。
幼儿园的基本活动是指在幼儿园出现频率最高,对儿童的生存发展最有价值、最适合幼儿年龄段的活动。
3、教育的活动性与活动的多样性原则
幼儿园应从幼儿身心发展的特点和水平出发,以活动为基础开展教育过程。
同时,活动形式多样化,让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。
4、发挥一日活动整体功能的原则
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。
它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。
一日活动中的各种活动不可偏废,而且各种活动必须综合为一个整体。
4、儿童观
(一)儿童观的涵义
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童期的意义、儿童生长发展形式和成因、教育与儿童发展之间的关系等问题。
(二)儿童观的种类(熟悉)
1.儿童是“小大人”
认为儿童是小大人,儿童和大人之间没有什么区别,即使有的话,也只是身高、体重不同而已。
用成人的标准要求儿童,儿童被期待像成人一样去行动,如充当童工。
儿童的特点、儿童期的意义完全被忽视。
2.儿童是“白板”
英国教育洛克认为人出生就像一块白板,什么都没有,后天给他描绘什么就是什么。
他是思想集中反映在其著作《教育漫话》一书中。
3.儿童是“有罪的”
儿童生下来就充满了罪恶,应该对他们严加管束,使儿童不断赎罪。
5.儿童是“私有财产”
儿童是父母结婚的结晶,产生于母体,归父母所有。
6.儿童是“未来的资源”
儿童是国家最宝贵的财富,是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。
7.儿童是“有能力的主体”
儿童是有能力的、积极主动的权利主体,应有主动发展自己潜能的机会。
(三)当代儿童观(重点)
1.儿童有各种合法权利
每个儿童拥有出生全、姓名权、国籍权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权等。
2.儿童成长受制于多种因素
(1)生物因素是儿童成长的生理基础
遗传素质为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
(2)社会因素是儿童成长的关键条件
社会因素主要指的是自然环境和社会环境。
3.儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童的发展有极大的潜力。
儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育,才能挖掘出来。
4.儿童是连续不断发展的
儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征。
儿童随着年龄的增长,身心发展水平日益提高。
儿童的发展呈现出阶段性,前一个阶段是后一个阶段的基础,后一个阶段是前一个阶段的继续,彼此相连,不能分割。
5.儿童发展具有差异性
儿童的发展具有各种差异,如性别差异,个体差异和文化差异等。
6.儿童通过活动得到发展
活动对学前儿童的发展有着重要的价值,不论是在婴儿期,还是在幼儿期均如此。
这种活动包括操作活动和交往活动。
在操作活动中儿童通过与物体相互作用,逐渐理解事物之间的关系。
通过交往活动,学会如何正确表达自己思想、情感,掌握交往的技能等。
7.儿童作为一个整体来发展
儿童的生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面,它们构成一个整体,互相联系,彼此制约。
第4章幼儿园课程
1、幼儿园课程目标的表述
(一)幼儿园课程的涵义
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园的课程包括幼儿园所进行的一切活动,不论是专门的教学活动还是幼儿自选或自发的各种游戏活动,以及幼儿的日常生活活动等。
幼儿园课程的特点:
1.游戏是幼儿园课程的基本形式
游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿园课程的基本形式。
2.幼儿课程融合在一日生活之中
幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与内容,幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡语收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园(离园)。
3.以幼儿的直接经验为基础
幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿获得直接经验为主。
(二)幼儿园课程目标的表述
幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。
它包括三个要点:
时限、幼儿在这一阶段最终的发展状态和发展水平和发展状态、社会的期望。
幼儿园课程目标按纵向层次分为总目标、年龄段目标、单元目标和活动目标。
(填空)
1.课程总目标
课程总目标是一种宏观的课程目标,可以指国家或地方层面的课程总目标,也可以是某个幼儿园层面的课程总目标。
国家或地方规定的课程总目标通常以教育纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件体现。
(填空)
2.年龄段目标
在课程总目标的引领下,根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际,制定出每一个年龄段的分目标,年龄段目标又称为学年目标。
3.单元目标
从年龄段目标出发,为了使目标更具有指导教育活动方向的作用,使幼儿园加欧亚活动在预定轨道上进行,促进幼儿的预期发展,年龄段目标可以进一步转化为单元目标。
4.活动目标
课程总目标最终要通过每日的具体活动才能实现,因此便有了教育活动目标。
根据课程目标的内容,可以分为行为目标、生成性目标、表现性目标。
(填空)
1.行为目标
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
2.生成性目标
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
3.表现性目标
表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
表现性目标多被用于艺术领域中,它强调的是个性化。
三种课程目标在幼儿园课程中是互补的。
2、幼儿园课程内容的范围
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验而选择的蕴涵或在组织幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
(一)幼儿园课程内容的去向
1.课程内容即教材
将课程内容看做教材,课程编制者将课程内容重点放在教材上,会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性,使之称为在教与学过程中的基本材料。
2.课程内容即学习活动
将课程内容看成学习活动,将关注点放在儿童做些什么方面,强调儿童在学习中的主动性。
英国教育家怀特海认为,“教育只有一种教材,那就是生活的一切方面。
”
3.课程内容即学习经验
将课程内容看成是学习经验,认为儿童是主动学习者,决定学习质和量的主要方面是儿童而不是教材。
换言之,儿童能否真正理解和获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
(二)幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容选择应遵循的原则:
1.满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领域的教育作用
幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发展需要,包括身体、知识、语言、社会性、情感、创造诸方面,并使几方面得到发展。
在选择和确定内容时,要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对其他方面的作用。
2.符合幼儿的年龄特点,是幼儿必要的和有效的学习方式
幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿的年龄特征,以及身心达到的水平和学习的需要等。
3.联系幼儿的实际生活与兴趣,内容具有时代性、丰富性
幼儿园课程的内容联系生活实际,有助于帮助幼儿学习、理解和应用。
4.适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性
课程内容的选择与安排,应既能满足幼儿当前发展的需要,又要能促进幼儿能力的进一步提高,为后面的学习奠定基础。
(三)幼儿园课程内容的组织
1、幼儿园课程内容的组织原则
(1)逻辑顺序和心理顺序
幼儿园课程内容的组织既要考虑知识本身的逻辑顺序,又要考虑幼儿身心发展的心理顺序。
(2)纵向组织与横向组织
纵向组织指的是按照课程组织的某些准则,以先后顺序排列课程内容;
横向组织指的是打破传统的知识体系,使内容与儿童已有经验联为一体。
纵向组织强调知识和技能的层次性;横向组织强调各种知识的融合。
2、幼儿园课程内容的组织方式
1.学科中心课程
学科中心课程强调知识内在性质及其内在结构组织课程内容。
2.儿童中心课程
儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。
如“综合主题教育”、“方案教学”等。
3、幼儿园课程实施途径本部分可能考简答题。
1、专门的教育教学活动
这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动,并且主要由教师组织和指导活动的过程。
它需要在活动前做好比较周密计划,目标明确,内容精选,步骤紧凑,属于高结构性的教育活动,如幼儿园的作业课就属于这一类。
2、日常活动与生活
幼儿园除了专门组织的教育教学活动以外的所有活动都包含在日常活动与生活之中。
有幼儿自发的游戏活动,如搭积木、玩过家家等,也有幼儿一日的常规生活等,如进餐、午睡等。
幼儿园的很多教育目标与内容是通过这一途径实现的,生活习惯和卫生习惯的养成。
3、学习环境
在幼儿园里,学习环境不仅仅是在活动室里,凡是幼儿接触的环境都属于学习环境。
创设良好的幼儿园整体文化环境,对于落实幼儿园课程内容有重要意义。
4、家园合作
家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性作用。
4、幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价由四个基本要素构成,即课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准和课程评价的方法。
1、幼儿园课程评价的主体
即课程评价的实施者,包括教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等。
2、幼儿园课程评价的客体
即评价对象,其主要内涵是指评价的内容和范围。
幼儿园课程评价的内容和范围大致可以分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价等。
(1)课程方案评价
该评价主要是指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时,对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、课操作性等特点进行分析和判断,以便决定是否采用或推广。
(2)实施过程评价
实施过程评价主要包括:
了解幼儿在课程活动中的反应;教师的态度和行为;师生互动的质量等。
(3)课程效果评价
课程效果评价是一种终结性评价。
它是对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和评判,是衡量课程方案和教师教育教学行为适宜性的最终环节。
3、幼儿园课程评价的标准与指标
幼儿园课程评价的具体指标有:
①接受该课程的孩子是否放松、愉悦,并积极参与其中。
②是否有足够的受过专门训练的教师;
③成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化;
④教师是否经常在一起讨论设计和评价课程;
⑤是否欢迎家长来园参观,参与讨论课程,提供意见等。
4、幼儿园课程评价的方法
(1)量化评价
也称为定量评价,即一种以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践,进而从数量和比较中推断评价对象成效的方法。
(2)质性评价
又称为定性评价,它以自然情境为直接的资料来源,评价者就是评价工具,评价者需要在评价情境中观察、了解和交流。
第5章幼儿园游戏
1、幼儿园游戏的价值本部分可能考简答,或材料分析。
游戏是幼儿最喜爱的活动,幼儿在游戏中学习和成长。
(一)促进幼儿体力的发展
幼儿的许多游戏都含有生理活动,这能够锻炼幼儿的身体,促进学生正常的生长发育。
游戏有助于幼儿幼儿大小肌肉的发展和躯干肌肉的发展,以及促进幼儿对身体机能的认识。
(二)促进幼儿智力的发展
游戏是幼儿智力发展的动力,对幼儿智力的发展有重要的影响,通过游戏,幼儿开始认识世界,了解事物之间
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