猫的故事课堂实录.docx
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猫的故事课堂实录.docx
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猫的故事课堂实录
猫的故事》教学实录和反思(原)
师:
同学们,在现代文坛有一位大师以其恬淡幽默的语言风格风靡海内外,他就是当代的散文家、翻译家梁实秋先生。
他的散文取材生活,意味深长,《猫的故事》就是其中的一篇。
今天我们一起学习这篇课文。
(板书:
猫的故事)
一、初读——复述故事,梳理情节
(出示课件)现在跟同桌讨论,结合课文复述故事的内容,尽量保留原文重要词语。
师:
谁给讲一下,从故事的起因、经过、结果来谈。
生:
《猫的故事》讲述的是有一只猫一直在我家的房梁上“跳踉”,“搅得一家不安”,我家的一个厨师设了一个圈套,用一个圆箍放在窗棂上,猫窜进屋时正好套住。
厨师“向来执法如山,不稍宽假”,而我“直为她缓颊”,于是在她身上“系了一只空罐头”,“放她一条生路”。
当天夜里,猫又回来了,“这一回我下了决心”,“如果再度把她活捉,要用重典”。
当我在书房看到猫在为四只小猫喂奶,怒气消了。
然而,“秘密被我发现”,“一夜的工夫她把四只小猫都刁离书房”。
师:
这个同学复述的非常完整,并且还用了好多文中的语言。
他在讲一个细节中,发现了“猫的秘密”,谁来说一下这个秘密?
生:
猫之所以冒着生命危险到书房,是为了养育她的四只小猫。
二、再读——品味语言,把握形象
师:
现在请同学们仔细阅读课文,(出示课件)看作者为我们描述的是一只怎样的猫?
你是从文中的哪一段、哪一句、哪个词读出来的?
划出来,把阅读感受批注在课文上。
生:
第四段,“终于夤夜又复光临寒舍”,猫为了自己的孩子,不怕危险,几次三番来到我家,是一只可敬可嘉、无私的猫。
(学生板书:
无私)
生:
第二段,从“奄奄一息”,可以看到一只可怜的猫。
(学生板书:
可怜)
师:
刚才这位同学说到第二段的结尾,除了“奄奄一息”之外,还有哪个词语同样能说明她的可怜。
生:
“瘦”。
师:
“瘦”字能让我们想到什么?
为什么会这么瘦呢?
生:
为了给四只小猫喂奶,显得格外的瘦。
生:
在街上流浪,没有吃饱肚子。
师:
流浪和疲惫,哺育孩子的辛苦。
这个句子中还有没有写猫可怜的词语?
再读。
生:
“赫然”,根据注释,令人惊讶或引人注目的事物突然出现,“挂”这个动词,写出了“挂”的形态,非常的惨,非常的可怜。
师:
能不能描绘一下怎样的惨,怎样可怜的形态?
生:
圆箍套在腿上,活生生倒挂在半空,越挣扎圆箍越紧。
师:
套在腿上,不准确,我认为是套在身上。
挂了整整一夜,任何的挣扎都无济于事。
这的确是可怜的,在其它地方有没有觉得这只猫可怜?
生:
第六段,“那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶”,“咕咕容容地在猫的怀里乱挤”,这只瘦猫一天没有吃东西,还要为四只小猫喂奶,可见瘦猫的可怜。
师:
老师问一个与你的思维不太一致的问题,你觉得瘦猫拥着孩子可怜,而猫觉得她可怜吗?
生:
她觉得不可怜,她觉得很欣慰。
因为把她的宝宝喂活了,自己怎么样无所谓。
师:
说的真好。
她是欣慰的,她是幸福的。
她认为她的所作所为都是值得的,是一只幸福的猫。
说说不同的答案,这是一只怎样的猫?
生:
这是一只勇敢的猫。
师:
为“勇敢”作诠释,文中那些细节写出了猫的勇敢?
生:
猫落入圈套受尽了折磨,但为了给自己的孩子喂奶,不怕危险,又回来了,足以看到她的勇敢。
生:
第三段,“只见猫一溜烟似的稀里哗啦的拖着罐头绝尘而去,像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月。
”后面还“惊动了好几条野狗在后面追赶”。
可见这是一只勇敢的猫。
师:
你强调了猫跑的快,哪些词语能体现出来?
生:
“绝尘而去”和这个比喻句。
师:
那你们有没有觉得这个比喻句恨奇怪呢?
猫的出逃是仓皇的、是狼狈的,这对新人去度蜜月,是幸福的、是快乐的,这样比喻有什么效果?
生:
幽默风趣的效果。
师:
这是语言的表述上,能不能从内容上说一说。
生:
写猫紧张,跑的快。
师:
显示猫的紧张,还能显示人的什么呢?
生:
表现了人的开心。
师:
这是一个什么样的人。
生:
这是一个残忍的人。
生:
这是一个自私的人。
生:
这是一个不尊重生命的人。
师:
人的冷漠也可见一般。
现在齐读刚才这个学生读的那几句话,注意语速和重音。
生:
(齐读)
师:
读的不很理想,再读。
(作朗读指导)
生:
(齐读)
师:
她度过了怎样的一天呢?
生:
度过了忐忑不安的一天。
生:
度过了艰苦的一天。
生:
度过了坎坷的一天。
师:
是的,真是可怜直至。
我们不能仅看到猫的可怜无私,看第四、五段发现猫身上有哪些更可贵的品质。
生:
“历史重演”,这是一只顽强的猫。
师:
不错,窗纸是屡破屡补,屡补屡破,猫是顽强的。
(学生板书:
顽强)
师:
说说顽强。
“低声地呻吟了一声,好像是初释重负后地一声叹息”。
“初”是什么意思?
生:
(齐)刚。
师:
词典中并没有查到这个词语,而有成语“如释重负”,作者为什么要修改呢?
生:
负担还没有解除,因为还有四个孩子等着喂奶。
师:
是的,是刚刚解除。
今天还能不能顺利地见到她的孩子,还会不会被套住,所以说是刚刚解除。
还有哪儿能看到顽强?
生:
第四段,读“起初……,随后……,终乃……。
”
师:
每一步都艰难,每一步都漫长,每一步都如履薄冰,因为身上带个罐头,会被发现,尽管如此,她还是来了。
顽强吗?
生:
(齐)是顽强。
师:
铁罐坠地,铁丝断了,铁丝系在肚子上,是怎么断的?
生:
(齐)磨断的。
师:
铁丝如果磨断了,她的身体可能怎样?
生:
箍个红印子。
生:
我认为身体非常虚弱。
生:
我认为是伤痕累累,血迹斑斑。
三、体会感情,理解主旨
师:
从后院到前院这条路,很有可能留下了点点血迹,那是一条血路。
猫一天的经历就这样变化着,(出示课件)那么作者对猫的感情有没有变化呢?
能否结合课文说说这种变化?
生:
讨厌(“搅得一家不安”)——同情(“为她缓颊”)——赞美(“伟大的母爱实在的无以复加”)
师:
当一切真相大白的时候,当我对小猫充满怜爱,对母猫由衷赞叹的时候,甚至当我端来牛奶、拿来面包的时候,这一家五口却不辞而别,这个时候给作者留下的又是怎样的感情呢?
生:
后悔当时没有对猫好一点。
生:
很自责。
师:
愧疚和自责,这是猫对作者最重的惩罚。
不管什么时候想起这只猫,想起这母子几个,内心就会深深的愧疚。
作者的感情发生急剧变化的是在第几段?
生:
(齐)第六段。
师:
我读课文第六段前半部分,体会作者的感情在怎样的变化着?
同学们齐读后半部分体会作者对生命有怎样的感悟?
师:
(教师范读课文第六段前半部分)
生:
(齐读后半部分)
师:
(指导朗读)重音在“母爱”。
再读。
师:
当我们读到母子相拥的场面时,再回头想想拖着铁罐子,跨过前后院,光临书房,这个时候我们还觉得她仅仅是可怜吗?
顽强吗?
勇敢吗?
生:
我觉得是伟大的,应该学习她的顽强和勇敢。
师:
是的,她的顽强和勇敢值得我们学习,她伟大的母爱更值得我们赞美、敬佩。
她还是一只可敬的猫。
(板书:
可敬)
师:
在车船上遇到有妇人生产,会享受好多优待,生活中的妇人生产会得到好多营养品,受到家人无微不至的关心、照顾,母猫今天也生产了,她受到的是什么样的待遇呀?
生:
受到的是折磨而不是优待。
师:
是优待的反义词:
虐待。
人是大自然赋予的生命,猫也是大自然赋予的生命,人不是大自然的主人,更不是猫的主人,那么,你对文中的厨师、“我”和我们为代表的人类,有怎样的看法呢?
生:
我认为文中的厨师、“我”有点贪婪,因为他们把自己的快乐建立在动物的痛苦之上,对他们有点儿憎恶。
生:
我觉得他们是自私和残忍的。
生:
我觉得他们对生命没有尊重,我们要善待生命。
师:
(板书:
善待)(出示课件:
画面—尊重生命 善待生命)
师:
同学们,世界五彩缤纷,生命丰富多彩,动物的生命和人类的生命一样,是一幅精美的画卷,闪烁着爱和智慧的光芒。
我们以怎样的音符弹唱,与动物一起去迎接朝霞,送走夕阳。
每一种生命都有存在的价值,每一种生命都在轮回中生生不息,每一种生命都值得我们去尊重、善待和呵护。
下课。
(本节课曾获全国北师大版初中语文教材研讨课大赛一等奖。
)
反思:
一、回归了阅读教学的本真
这节课教师没有曲解新课改的精神,深挖人文内涵,无休止的拓展延伸,而是让学生整体性、个性化的阅读,教师对文本进行细读,重锤敲击语言,进行语言品味。
阅读的过程就是心灵张开的过程,是刺激心灵的过程,是发现文本的过程,是发现文本潜在精神的过程,归根结底是发现人的过程。
而语言是构成文本的最基本要素,是载体,它负载着文本的思想内容及作者的心灵。
阅读教学就是要很抓文本进行细读,深入到语言里面去,了解作者是用怎样的语言表达的,为什么要这样表达而不是那样表达,发现语言运用的妙处及语言背后的精神世界,培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感。
作家在创作文学作品的时候,总是为了语言而绞尽脑汁,煞费心思。
如果我们教者随意地丢弃,不但不能领会到作家的心思,也没有实现编者的意图,学习语文也就成了一句空话。
二、践行了新课改教师角色的职能。
本节课没有按照传统教学的字、词、句、篇,面面俱到,作者简介、段落划分、文章主题、写作特点,一样不少;没有居高临下、条分缕析的“讲深讲透”,没有过多、过细、过浅、过滥的碎问碎答,教师真正成为了学生学习的指导者、促进者,学生是学习的真正主人。
给学生的阅读时间充足,没有“走过场”,让学生反复朗读,教师进行朗读指导。
对学生的回答,教师的回应,没有成为“学习机”:
“你真棒!
”、“太棒了!
”、“好棒呀!
”;没有成为“复印机”:
重复学生的回答;没有成为“扩音机”:
学生声音小,教师声音大,再重复。
而是听出赞美点,表示肯定;听出不足点,进行补充;听出错误点,马上矫正;听出抽象点,进行回归。
教师甘当学生的脚手架,既对学生进行了激励性评价,又让学生发现不足,及时纠正,不断进步。
三、多媒体运用适度。
本节课的多媒体运用适时、适当、适量。
多媒体的运用是为解读文本服务的,是为语言服务的,不能干扰、代替语言分析,文本不能成为多媒体的附庸,要明确它是教学的一种辅助手段,不能作为主要手段,更不能以之代替文本阅读。
运用多媒体既不能把思维的结果凝固化,如有的教师把有关问题的答案储存在课件里,展示给学生看,强迫学生接受,也不能以视听形象代替语言形象,剥夺学生对语言的体会和感悟,扼杀学生对语言形象的想象和创造,还不能代替板书的功能,使瞬间信息成了过眼烟云,没有了整体性、系统性、层次性。
四、把阅读练习·探究巧妙地转化为教学步骤
阅读练习·探究是教材编写者经过反复打磨、精心设计而成的集体研读的产物,是课文的要旨和妙处,为我们讨论、比较、探究作品的独特主旨和表达特色提供了一个“抓手”。
本节课的第一个问题就是根据阅读练习第一题设计的。
但是对“词语品味·积累”关注不够。
本文语言的一大特色是幽默风趣,一是“大词小用”,二是比喻不恰当所产生的谐趣。
尽管教师大量地进行了语言品味,而对这一语言特色没有涉及,不能不说有点遗憾,更可惜的是有一个学生说到奇怪的比喻句所产生的幽默风趣效果时,教师没有对语言进行分析,而是要学生从内容上去理解。
如果能抓住课后练习,就更好了。
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