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提升教师研究能力
天津市初中课改总结推动大会
交流材料之六
提升教师研究能力,促进教师和谐发展
大港区第二中学
二○○九年五月
提升教师研究能力,促进教师和谐发展
大港区第二中学
提升教师专业素养,是新课程顺利实施的保证,也是新课程对教师的基本要求。
提高教师的研究能力,是提升教师专业素养的有效策略。
为此,我校进行了积极的探索。
一、“三级研究,双向互动”,建构提升教师研究能力的联动机制
“三级研究,双向互动”,主要包括学校整体“课题式”实践研究、学科组集体“主题式”实践研究、教师个人日常“问题式”实践研究三个组成部分。
学校整体“课题式”实践研究由学校负责,着力挖掘教育的意义和价值,关注点在教育思想、办学理念的建构与发展上,主要解决的是“为什么教”的问题,为广大师生提供精神动力和智力支持。
“主题式”实践研究由学科组负责,着力于挖掘本学科教育的意义,关注点在学科经常性问题的解决上,主要解决的是“教什么”的问题,为组内教师提供问题解决的一般性方法、策略。
“问题式”实践研究由教师个人落实,着力于挖掘学科教学内容的规律和方法,关注点在三维目标的落实上,主要解决的是“怎么教”的问题,提供“个性化”的实践案例。
“三级研究,双向互动”实践研究机制,围绕学校正在发生的教育教学行为展开研究。
当经个人研究难以解决时,于是问题上升为主题,交由学科组集体解决,当学科组仍无法解决时,主题上升为课题,由学校统一规划整体研究。
反之,当学校经由“课题式”实践研究整体建构了学校的办学理念、教学思想时,它就要发挥对全校教师的教育教学行为的指导引领作用。
个人和集体的研究就要落实和丰富学校整体“课题式”实践研究成果。
三者处于一种自上而下又自下而上,相互促进又相互制约,循环往复又不断发展的过程之中。
二、“问题—反思—重建—成果”,建构提升教师研究能力的基本模式
把“问题”作为研究的起点。
学校向全体教师征集日常教学出现的问题,
编辑《大港二中教育教学实践问题集》,让解决这些问题成为教师个人研究的起点。
把“反思”作为常用的方法。
老师们不仅对自己课堂教学进行认真的回顾和反思,还主动邀请学生评价,教师结合自评和学生对自己教学的评价做出具体分析,研究自己的教法、研究学生的学法,促成“教”与“学”的统一。
把“重建”作为改进的途径。
我们把教师的备课过程变为教师反思自身教学中存在问题、甄别问题产生的原因,并思考后续教学如何重建的过程;把教师上课的过程变为实现解决问题设想的过程;把教师说课、评课的过程变为重新思考教学中存在的新的、更高层次的问题,并致力于寻找解决问题对策的过程。
把“成果”作为前进的动力。
广泛征集研究成果,每学年出版一本教育文集,形成制度以激励广大教师的研究热情。
目前已公开出版《智慧的教育》、《新课程探索与实践》两本教育专著;校内编印了《教师科研文集》、《三生建设论坛文集》、《中小学课堂教学衔接经验文集》等十余本教育文集。
多项研究成果认定为市级以上科研成果并被推介。
三、“整体建构、分类推进”,建构提升教师研究能力的发展策略
“整体建构、分类推进”,是我们尊重教师差异,将差异看作资源的一种教师发展策略。
运用“整体建构”统领全校教育教学行为。
经由学校“课题式”实践研究,整体建构出适合我校特色的“和而不同”的教师发展观,形成了“让每一位教师主动发展,让每一个学生自觉发展”的办学理念和“创造适合学生学的高效课堂”的教学理念,制定了“提供足够的信息量,实施学习指导,人人体验成功”的教学策略,明晰了“实施和谐教育,创建和谐名校”的工作目标。
运用“整体建构”教给学生学习方法。
我校成立学法指导研究会,通过《大港二中学习方法与能力培养指导教材》开展科学的学法指导,帮助学生整体建构适合自己的学习方法,提高学生的学习能力。
学科报、学科博客、化学知识网络墙、数学知识一条巷、物理学科知识长廊和语文学科知识树等等,成为我校一道道独特的风景线。
运用“分类推进”破解教师“三期现象”(高原期、成长期、成熟期)这道难题。
缩短“成长期”,加长“成熟期”,走出“高原期”。
我们坚持用优秀的学校文化感化人,让榜样激励上进,鼓励“冒尖”;通过“教师职业生涯规划”指导纲要,引领发展;通过“三级备课组”评比,激发活力;通过搭建“干事创业”的舞台,促其成功。
开展“教学月”活动,组织“三鹰杯”(雏鹰、健鹰、雄鹰)大赛,在一次次有序而高效的教育教学研讨中,教师的生命活力在这里尽情绽放。
运用“分类推进”破解“三生建设”(暂困生、优秀生、特长生)这道难题。
我们着力抓好课堂教学中的因材施教,尝试“走班式”教学,实施“自主作业”、让学生唱主角、有活力;抓好不同层次、不同气质的学生的心理疏导,开设“心理团体”辅导课,让学生摆好心态,有动力;开展进步生、优秀生、特长生评选表彰活动,让每一位学生都体验成功。
四、“决战小课堂,搞活大课堂”,建构提升教师研究能力的有效平台
追求课堂教学的“低负高效”。
我们先后开展“七个优化”(优化教育思想、优化教育目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学过程、优化教学评价、优化教学质量)、“三精课堂”(精雕细镂备课、精湛技艺上课、精心敬畏留题)、“六课能力”(备课、上课、说课、听课、议课、评课)实践研究,培育出一大批独具特色的品牌课堂。
学科组“研有特色”,运用“同课异构”实现有效校本研修;不同专业的老师“同上一节课”,达到了优势互补、合作共享的效果。
教师“教有特点”,“主题式单元整体建构和谐教学”、“合作互动”、“问题导学”等课堂模式百花齐放,争奇斗艳。
让课堂回归生活。
我们以校本课程和综合实践课为载体,满足学生的不同需求,发展学生的个性特长,同时为教师的发展提供广阔的空间。
围绕“励志修身、体验感悟、实践探究”的三大主题,整合校内外资源,开发出有我校特色的系列校本课程。
公开出版了《古诗词鉴赏与诵读》、《心灵的成长》两本校本教材。
编印了《英文歌曲》、《湿地环境教育》、《“绿地图”环保教育实践手册》、《篮球操》、《民乐教育》等多套校本教材,让学生“各有所选、各尽其能”。
围绕综合实践课的实施,我校以“小课题研究”为载体,以“学科文化节”为平台建构师生共研共学的发展机制。
五、搭建学习共同体,建构提升教师研究能力的智力保障。
为了提升教师的专业素养,我校组建了学习共同体,采用“走出去”、“请进来”、“亮出来”的推动策略,积极发挥专家引领、同伴互助的作用,为提升教师研究能力提供动力保障。
我们积极和专家组成学习共同体,主动“走出去”、“请进来”。
开展“体验名家教育思想、人人都做教育专家”的读书、实践、反思、提升等系列活动。
向苏霍姆林斯基、陶行知学做教师,向魏书生、李镇西学做班主任,推动教师在心灵上与专家“共鸣共振”;我校先后承担十多项“十五”、“十一五”市级以上重点课题,“面对面”与专家求医解惑,天津教科院的邢真教授、王敏勤教授等先后多次来校指导;积极开展“主题式”实践研究,市、区教研室的专家们来校“手把手”进行指导,促进了教师研究能力的提高。
我校和有关单位组成学习共同体,敢于“亮出来”。
先后承办全国和谐教学研讨会、天津市“同课异构”现场会,天津市课改经验交流会,大港区校本教研现场会等主题式大会;代表天津市在全国首届初中课改总结交流会作经验介绍,选派三位教师代表天津市到甘肃送课讲学,多名教师应邀去河南、山东等地送课;主动与区内外的多所学校组成拉手校,积极发挥课改示范作用,先后接待全国各地几百所学校的学访交流活动,成为区域教研重要的“集散地”。
几年来的课改经验,集中到一点,那就是我们牢牢抓住教师的实践研究,千方百计提高教师的研究能力,进而提升了教师的职业素养,推动了学校的全面发展。
我们将继续深入开展这方面的研究,不断丰富和发展促进教师专业成长的动力和源泉,为创办人民满意的优质教育做出新的贡献!
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