乡土资源在农村幼儿教学活动中的可行性应用研究课题.docx
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乡土资源在农村幼儿教学活动中的可行性应用研究课题
乡土资源在农村幼儿教学活动中的可行性应用研究
课题方案
一、课题的提出
中国幼儿教育之父—陈鹤琴的学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分,他提出课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然大社会为中心。
对此还提出著名的观点:
“大自然、大社会都是活教材。
”他认为学前儿童是在周围的环境中学习的,应该以大自然大社会为中心组织课程。
学前儿童周围的环境不外乎两个方面:
大自然和大社会即自然环境和社会环境。
1、《纲要》和《指南》为我们研究本课题提供了理念支撑。
《纲要》和《指南》都明确提出:
环境是重要的教育资源,幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,“应因地制宜,就地取材,自制玩具和教具。
”由此可见,我们幼儿园在环境创设和教育内容的选择中,必须考虑符合幼儿身心发展特点和周围环境的特点。
作为一所农村幼儿园只有充分挖掘本乡本土的优质教育资源,悠久的历史文化,淳朴的民间游戏等手段,才能最大限度地发挥幼儿的潜能,使他们在快乐中学习,真正做到玩中学。
2、孩子们的生活环境,为我们研究本课题提供了现实基础。
由于经济的发展,农村“城市化”倾向逐渐加剧。
许多家长一味模仿城里人,不惜本钱给孩子买各种昂贵的洋玩具,使孩子在室内玩耍的时间越来越多,孩子在野外的时间相对减少。
虽然他们生在农村,长在农村,与大自然贴得那么近,却很少有机会与大自然亲近,他们不认识稻谷,分不清麦苗和小草,不知红薯长在哪里。
这样发展下去,这些土生土长的农家孩子,对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。
农村田野里一年四季不同的景物,隐含着丰富的知识,孩子们对这些司空见惯的实物其实了解得并不多,甚至常常混淆不清。
比如:
这学期开学初大一班的孩子们围着植物角叽叽喳喳的讨论着,他们看见蚱蜢在植物角的花丛里,孩子们在讨论“她是什么昆虫?
是害虫还是益虫?
会不会咬人?
生活在哪里?
”由此可见孩子们对自然资源中的种种都感兴趣,做为教育者怎样去引导尤为重要。
3、打破环境束缚,研究如何利用乡土资源提高幼儿教学质量势在必行。
我园活动面积小,幼儿人数多以及其他条件限制,各类活动材料尚很欠缺,如:
室内外玩具少,幼儿学习是“教师讲,幼儿听”、“教师做,幼儿看”,幼儿玩具和操作材料甚少,室内外的游戏活动、体育活动的组织少,幼儿没有选择学习内容和方式的可能。
与《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,促进每个幼儿个体发展的要求甚远。
因此,我园提出了《乡土资源在农村幼儿园教育活动中的应用研究》课题方案,以此来进一步提高农村幼儿教育质量和幼儿素质教育的提升。
二、课题概念的界定
1、乡土资源:
什么是乡土资源?
乡土资源的范围很大,它广义上指的是我们出生、成长的地方地域特色等。
我们这里主要指幼儿园所在地区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等,是自然资源、社会资源和人文资源的统一体。
2、幼儿园教学活动:
幼儿园教学活动是幼儿园教育的基本形式,是幼儿园课程的主要事实载体,是教师有目的、有计划的根据所提供的环境和材料,通过教师和幼儿双向交流、互相作用的过程,是以促进幼儿身心全面发展为目的的活动。
3、乡土资源在农村幼儿园教学活动中的应用研究
我们所研究的是如何利用孩子们熟悉的、身边的、具有当地特色的资源来提高幼儿教学活动的效率,丰富教学活动的内容和载体,让孩子在野趣、农趣、童趣中获得全面、健康、和谐、整体的发展。
三、理论依据
1、陶行知的“生活即教育”理论
著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”,体现从生活中寻找教育、为生活而教育的教育理理念,他主张“要从成人的残酷里把儿童解救出来,解放他们的脑和手、眼和口、时间和空间,”“鼓励儿童‘动’和‘玩’,鼓励去发现去创造。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也充分体现了生活的观念,《纲要》中提出教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,以有助于拓展幼儿的经验和视野”,“寓教育于生活和游戏之中”,所以应重视幼儿生活自身的教育。
2、陈鹤琴的“活教育“理论
陈鹤琴先生是我国幼儿教育的先驱和奠基者,他的“活教育”理论体系中的课程论指出“大自然,大社会都是活教材”。
主张幼儿园的课程应该以自然和社会为中心,主张把幼儿园的课程打成一片,成为有系统的组织,同时这种有系统的组织应以儿童的环境为中心。
强调环境在儿童发展中的作用与重要性,认为孩子应该是游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境。
在方法论中他主张“做中教”“做中学”“做中求进步”,重视直接经验,强调以“做”的中心,并明确指出教师的责任是:
引发、供给、指导和欣赏。
3、皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果,学习是儿童进行发明与发现的过程。
他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学到知识。
这意味着我们在幼儿教育中要注意发挥孩子的主体性,不要把知识强行灌输给学生,相反,要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料,并允许儿童依靠自己的力量解决问题。
也就是说如果教师提供的教学材料不能形成对幼儿的刺激,那么这样的教学材料也就不会成为幼儿的兴趣对象。
农村的乡土资源与农村幼儿的生和联系得非常紧密,易于形成对幼儿的刺激,会产生强烈的学习兴趣,再通过教师合理的引导,幼儿也许会迸发创新的火花。
四、研究的目标
1、通过对周围生活中具有普遍性、代表性的乡土材料的收集、整理、开发、利用,形成符合我园农村特色的教育教学活动的乡土资源库。
2、通过对具有本土特色的乡土资源的开发和利用,最大限度地发挥本土教育资源的教育活动功效,全面发展幼儿的动手能力、创新能力、合作能力、培养幼儿大胆、活泼、主动、开朗的性格,真正回归一切生活皆教育。
3、转变教师仅仅按照参考教材对幼儿实施教育教学活动的观念,拓展教育内容与范围,把家乡的各种资源也融入幼儿教育活动中,形成有我园特色的农村幼儿教育乡土课程。
五、研究内容
1、有针对性的开展幼儿观察活动,挖掘孩子身边的资源:
包括两个方面,一是自然资源。
在农村广袤的乡村田野中让幼儿亲身体验和感受自然界的变化,认识周围农作物和绿化植物,掌握它们的特征和生长过程。
另一个事环境资源,列如社区、邮局、银行、酒厂、菜市、超市等,通过组织引导幼儿观察活动,培养幼儿观察兴趣,激发幼儿的求知欲望。
2、对收集到的乡土资源进行整合利用,让乡土资源更好地渗透到幼儿教学活动的各个领域中,认真研究乡土资源对提高幼儿教学质量所起到的作用。
3、研究如何利用家长资源,发动家长收集有关家乡的传说,民间游戏等,以及了解家乡名小吃的制作工艺,让家长带领孩子们熟悉身边的乡土资源。
六、本课题研究的基本原则
1、生活化原则。
幼儿在其日常生活中已经接触了大量的乡土教育资源。
我们的研究就应立足学生生活实际,充分挖掘学生身边的民间工艺制品和孩子每天都能接触的事物纳入了幼儿园课程进行使用研究。
2、兴趣性原则。
兴趣是最好的老师,只要孩子感兴趣的事物,学生的学习兴致都会非常高,因此,我们把这些幼儿感兴趣的民间风俗活动也纳入了课程内容范围。
3、经验性原则。
在日常生活中,幼儿对家乡的土特产往往有很多接触,他们对家乡的特产喜欢吃,喜欢做,因此,我们围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动,以提升幼儿已有的知识经验,使他们获得丰富的社会情感体验。
4、理论联系实际的原则:
本课题所涉及的许多理论问题,只有从理论和实践的结合上来进行思考,才能全面贯彻理解《指南》,设计具体的实施方案,从而研究实施。
5、反思性原则:
成长档案的过程,实际上是教师不断反思的过程,反思是总结、是批判、是追求,教师就是在“实践—>反思—>再实践—>再反思”的过程中,提升了自身的专业化水平。
6、评价性原则:
在教育活动中,评价的过程,是必不可少的。
评价的过程是教师运用专业知识审美教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。
7、整合性原则:
即把乡土资源融入到幼儿园五大领域的教学活动中,渗透到幼儿一日活动中的各个环节。
七、完成课题的条件和可行性分析
1、本课题查阅了大量有关的研究成果资料,所以理论依据较为充分,目标明确,具有较强的可操作性。
国内外关于此类课题的研究和实践,已经取得了一些颇有价值的成果,鉴于此,我们有信心完成课题的研究任务。
2、我园虽然首次搞教科研,但我们将聘请有关专家担任课题顾问,承担本课题的研究人员均为各级幼儿骨干教师,他们平时工作认真,善于总结经验,近年来,已有多篇文章在省市县各类评比中获奖或发表,因此为课题的可持续性深入研究提供保障。
3、课题组织管理有保障
(1)为确保课题的有序开展,我们成立课题领导小组和课题组,研究制定课题的具体实施方案。
(2)每周组织一次课题业务培训,学习课题研究相关资料和开展研究进程的研讨活动,交流研究经验,不断总结和完善课题研究。
(3)课题组成员每学期按课题总体研究进程拟定好课题阶段计划,并及时进行反思总结,主研人员每月上一节与课题有关的研究课,并开展一次与课题有关的经验总结交流会。
(4)为确保课题研究的顺利开展,幼儿园为课题组人员订阅《幼儿教育》、《学前教育研究》、《早期教育》等学前教育核心刊物,了解学前教育的最新动态,学习最先进的学前教育思想,提高课题研究人员的理论知识和专业技能。
(5)“走出去,请进来”,在课题实施过程中带领教师到我县、我市优秀幼儿园观摩学习,学习相关经验;请研培中心、教科所领导及专家来园指导。
4、课题组织管理
序号
姓名
年龄
职称
工作单位
课题分工
1
XXX
42
幼教高级
XX教研室
课题顾问
1
XXX
38
幼教高级
XX幼儿园
课题负责人,负责课题的管理,负责召开课题组工作会,负责聘请专家到园指导培训,负责课题研究经费的保障、管理。
2
XXX
32
幼教一级
XX幼儿园
主研人员,负责撰写开题报告、研究报告,负责资料的收集、装档。
3
XXX
32
幼教一级
XX幼儿园
主研人员,负责撰写调查研究报告,课题工作报告,负责乡土资源的收集整理。
4
XXX
36
小学高级
XX幼儿园
主研人员,负责乡土资源的收集整理,负责校本课程的开发。
5
XXX
27
幼教一级
XX幼儿园
主研人员,负责课题年度计划总结撰写,负责问卷调查报告的撰写,负责资料收集。
6
XXX
28
幼教一级
XX幼儿园
参研人员
7
XXX
32
幼教一级
XX幼儿园
参研人员
8
XXX
36
幼教一级
XX幼儿园
参研人员
9
XXX
24
幼教一级
XX幼儿园
参研人员
八、课题的实施步骤
(一)准备阶段(XXXX年X月—XXXX年X月)
1、选题,进行课题背景分析,做好前期准备工作。
2、参研教师学习进行与课题相关的理论知识的学习和培训。
3、制定课题实施方案,并成立课题小组。
4、观察分析幼儿园现状对乡土材料的使用及教学情况,并做好相应的记录。
5、设计问卷,调查家长在乡土材料资源方面的了解程度。
(二)实施阶段(XXXX年X月—XXXX年X月)
1、继续收集实施研究材料,并对第一阶段的调查、观察结果进行记录并做好相应的阶段性小结。
2、全面实施方案的研究
3、逐步积累教育活动案例、反思、总结,开展教学活动,并邀请家长、教师观摩学习,收集、整理反馈信息、作阶段性小结。
4、进行分析研究。
(三)总结阶段(XXXX年X月—XXXX年X月)
1、根据整理的数据资料对实施研究效果进行评定。
2、回顾反思,撰写经验总结,写好课题结题准备。
3、听取各级领导及专家对实验工作的意见,全面总结实验工作,撰写结题报告,上报审定。
九、成果呈现形式
通过课题的开展,将促进幼儿的发展,教师的成长,体现我园的办园特色。
1、幼儿园整体环境的利用材料来源于乡土材料(图片收集)。
2、乡土资源的教学设计促进幼儿的全面发展(课堂实录、幼儿的作品、观摩活动、家长反馈)。
3、探究出的关于乡土资源教学的方法(教学反思、教学论文),形成乡土资源校本课程。
4、教师的专业成长,科研能力的提升(课堂实录、论文集、经验文章、优秀教案、教育案例、教学反思)。
5、形成的课题研究成果报告。
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- 关 键 词:
- 乡土 资源 农村 幼儿 教学 活动 中的 可行性 应用 研究课题