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新课程背景下如何做好班主任工作
校本培训
材料
新课程背景下
如何做好班主任工作
柳山小学张桂丽
今年的2月27日至3月1日,我参加了全市第二期学校德育与班级管理工作培训班的学习,听取了六位专家教授从道德教育、心理健康、班级管理、教师专业成长等方面做的报告。
下面和大家交流一下我的学习体会,愿能给大家带来点滴收获。
一、班主任工作面临的挑战
做一个好的班主任、建设一个好的班集体,应当是每一个班主任的梦想和工作动力。
但是,时代不同,对班级工作的要求也不尽相同,衡量好班主任和好班级的标准也是不一样的。
当今时代是创新的时代,是培养创新型人才的时代,是实施创新教育的时代。
创新时代赋予班主任角色新的内涵,尤其在新课程背景下,明确班主任工作面临的挑战,将有助于指导我们的工作实践。
1、科学技术发展提出的挑战
科学技术极大地提高了人类控制自然和人自身的能力,推动了社会生产力的发展,但科学技术在应用于社会时所遇到的问题也越来越突出,工业发展带来的水体和空气的污染,大规模的开垦和过度的放牧,造成森林和草原生态的破坏,信息科学、生命科学的发展,提出了涉及人身尊严、健康、遗传以及生态安全等热点问题,在信息网络时代,计算机犯罪已经成为全球共同面临的问题。
现代科技的发展必然出现从体能、技能到智能的转变,容易产生追逐物质利益,弱化、淡化人格精神需要的倾向。
科学技术的发展必然引起新的伦理道德问题。
2、市场经济提出的挑战
(1)社会的主导价值观受到挑战
伴随着我国传统经济向社会主义市场经济的转轨,经济成分出现了多样化的特点,导致人们的价值取向日趋多元化。
这种多元化的价值取向虽然带来了不少新的观念、新的意识,但在一定程度上业冲淡和侵蚀了社会的主导价值观,使许多青少年产生个人主义、拜金主义和享乐主义的观念,丧失正确的理想、前途信念和集体主义、爱国主义等思想。
(2)班级工作受到社会环境的挑战
当前,不良的社会环境对班级工作的负面影响最为严重。
受经济利益趋势,个体书摊、个体影视点仍在出售或放映黄色、凶杀暴力的刊物和影视;电子游戏厅、网吧等遍布大街小巷,无不吸引、诱惑着青少年学生,导致许多学生产生厌学、贪玩、丧志、早恋、违法、追求时髦和享乐等不良思想。
(3)班级工作受到家庭教育的挑战
家长的配合、家庭的教育,对学生道德品质的形成有着至关重要的作用。
但现实生活中,我们不难感觉到,有不少家长的家庭教育存在误区:
把分数作为衡量孩子好坏的标准,把上大学作为孩子成才的唯一目标,对孩子的品德塑造关心甚少;一些家长忙于工作、赚钱,疏于对子女的管教,认为把孩子往学校一送,就万事大吉;有的家长热衷于玩乐、享受、赌博,一点不回避子女,甚至还教孩子玩,认为这是“潇洒”;有的家长富了,给子女零用钱没节制,认为有钱花钱是“阔气”;有的家长从小娇惯孩子,使孩子养成自由散漫、目无法纪、一切以自我为中心、自私自利的思想;更有甚者,有的家长在人格道德方面存在不同程度的缺陷,个别家长当孩子违纪受到学校处分时,不去批评教育自己子女,反而去找学校的麻烦,为自己的孩子“鸣不平”、“长歪风”。
与此同时,传统的家庭人口结构也发生了相应变化,单亲、离异、困难及流动家庭纷纷出现,这些家长大多没有时间、没有精力,甚至没有能力来关心爱护自己的子女,把教育孩子的责任推给学校、社会,这同样给班级工作带来了新的考验。
二、班级工作的不适应表现
班级工作本来就比较复杂和艰巨,不是每一个班主任都能适应和胜任的。
面对新的挑战,很多班主任表现出不适应是很自然的事情。
这些不适应的表现涉及班级工作的方方面面,有些是老问题,有些是新现象,这都需要班主任耗费精力去应对和调整。
(一)对新时期学生的变化不适应
青少年正处在发育期,其生理和心理都极易受到外界的影响,表现出多变和复杂的特点。
当今社会上的种种现象和变化,都会通过家庭、社会或学校影响他们,并在他们的日常言语和行为中表现出来,导致班级工作碰到一些新的障碍。
班主任对常见的学生问题能从容应对。
比如,学生独立性差,对父母或家庭有很强的依赖性,竞争意识不强;性格孤僻,不合群,群体意识淡薄;进取心不强,胸无大志,读书没有动力,社交能力差,离开父母就不能自理,就不能办事,法制意识淡薄等。
诸如此类的学生问题,是经常碰到的,也是有办法解决的。
但对于学生新冒出的具有时代和社会烙印的问题,往往束手无策,很不适应。
1、学生行为习惯有违社会道德规范,冲击班级常规教育。
受市场经济的影响,当今学生的道德观念和过去相比已发生了很大变化。
相当部分学生的道德观念和道德行为有弱化的趋势,在道德行为上一些公认的社会道德准则在不少学生中并没有成为自我约束力量。
对于考试作弊问题,有70%的学生认为不作弊更好,做点弊也无妨,有10%的学生认为不作弊太傻了,实际上,考试作弊的学生的比例比问卷调查中的多得多。
对于拾金不昧,约70%的学生认为是一种美德,但只有20%的学生表示千方百计送还失主,15%的学生认为不拿白不拿。
学生自私的现象也很严重,从而感到人与人之间缺少真诚与友爱。
2、心理疾患或显或隐,挑战班主任的专业素质
当今社会正处在转型时期,竞争的激烈,传播媒介的影响,再加上学校过于强调升学率,致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力的培养,而忽视了学生心理的发展。
尤其是现在的中学生基本上都是独生子女,父母望子成龙,盼女成风心切,子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品,因而不能客观实际地给孩子制定目标,以及对学生性发育提前教育。
这些因素的影响,使学生们面临着很大的心理压力,对许多问题感到迷茫的困惑,但又不知如何解决。
(二)对班主任角色的不适应
班主任作为学校中教学组织和管理的最小单位(班级)的负责者,无论是从整个学校的教育教学活动的开展,还是从学生个体的发展来说都具有极其重要的作用。
在传统的教学模式下,我们已经把班主任定位为:
班级的管理者,活动的组织者,学校规章制度与学生之间的桥梁,各科教师在本班教学活动的协调者。
新课程要求班主任成为学生学习的全能引导者,成为外部信息的获取、整理者,成为班级学生关系的协调者和平衡者,成为班级文化的设计者,成为学生人生的引导者。
班主任的主要角色从管理者转移到了引导者。
班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。
在伴随人生发展的过程中,班主任所担当的是引路人的工作,他所扮演的是良师益友的角色。
因而,在班主任工作中,必须淡化教育者的角色痕迹,与学生平等对话,建立朋友般的师生关系,做到师生之间的相互悦纳。
在学生人生成长阶段,自我意识的发展已成为发展过程中的一个核心。
班主任则是学生自我发展的促进者。
学生面对的是一个五彩的世界,他们脚下的路在哪里?
他们将走向何方?
班主任是他们走向理想之路的引路人。
对学生来说他们需要的不是声色俱厉的威严,不是喋喋不休的说教,他们需要的是能够理解他们、信任他们,与他们平等对话,伴他们成长的引路者、解惑人。
作为班主任要善于把问题摆在学生面前,引导学生出主意,想办法,这样既可以增强学生的参与意识与解决问题的能力,又达到了理解、执行班主任意图的目的。
(三)对班主任工作方式方法的不适应
新课程要求班主任工作方式方法突出“引导”和“协调”,弘扬主体,尊重个性,促进学生的发展。
这与新时期学生的特点是相适应的。
不少班主任沿袭过去传统的对学生的管理办法,收效甚微甚至适得其反,明显的反映出工作上方式方法的不适应。
1、重教学交往,轻情感交流
教师找学生谈话,几乎都是问“你的学习如何”、“守不守纪律”、“听不听话”之类的专业语言,学生总有受训诫之感,久而久之则学生疏远教师。
2、告状式家访
平时少与家长联系,只要一联络就是告状。
这种内容单一式的家访,使学生害怕受到家长的惩罚,因此,学生往往想方设法阻断老师与家长的联系,最终导致家庭和学校不能沟通。
教育内容和教育方法各行其是,让学生无所适从,达不到良好的教育效果。
3、忽视指导学生的人际交往
学生的同伴关系是平等的,是学生间最具吸引力的关系。
他们无话不说,倾诉内心的感情,充实内心的空虚,排解苦闷,消除孤独,从而满足心理需求,使心理更健康。
但教师要加以指导,教育他们吸取别人的长处,克服自己的不足,帮助同伴改正不良习惯;要学会辨别是非,选择良好的同伴交往;要注意交往内容,排斥那些不正当的交往。
教师易忽视对学生的指导,有的学生以学习别人的某些缺点为荣;有的学生不慎交往了不三不四的朋友后,走向了错误道路。
4、单向式的师生关系
老师与家长或学生谈话时,只注意滔滔不绝地表达自己的意见和建议,而忽视倾听家长或学生的心声。
往往教师讲的是一样,他们想的又是一样,无针对性,对牛弹琴,把本应双方的交流变成教师个人单项的教导,达不到沟通的效果。
5、忽视与任科教师的协调与上级领导的沟通
一是利用班主任的地位优势,只抓自己的教学学科,布置大量练习,客观上排斥了其他学科。
有的只是口头上强调其他学科,但没有具体的措施,结果是自己的学科考得好,其他学科靠边站。
二是听不得科任教师向自己反映班上的问题,认为科任教师是给自己抹黑,更不用说主动向科任教师了解情况了。
6、太少赞赏或滥用赞赏
教师怕优生骄傲,不敢赞扬,使优生缺乏成就感;看不起差生,不屑赞赏,使差生产生被淘汰感。
久之,使学生缺乏继续前进的动力,甚至灰心丧气。
要知道,人人都需要赞扬,哪怕是圣人。
可见,老师的一句表扬是多么重要。
当然,如果不分轻重,不分是非,为了提高积极性,夸大赞赏甚至滥用赞赏,那就成了溺爱,可能会助长恶习。
7、无规矩或规矩过多
有的班无班规,或班规不具体,无操作性;或有班规执行不力,这实际上是无班规。
这样管理会乱套。
反之,规矩过多过细,又会限制学生的发展,只能培养出一批惟命是从、不敢越雷池半步、缺乏创造精神的学生。
8、重常规,轻思想
如果只重视常规管理,不重视理想教育、人生观教育、世界观教育,带出的学生发展潜力不大。
这种学生学习被动,不会具有主人翁精神。
思想工作是深层次的班主任工作,思想问题解决了,根本问题才能解决。
这对学生的一生影响很大。
9、重智育轻德育
学校工作中普遍存在着重智轻德的现象,往往只抓学习,轻视道德品质的培养。
“说起来重要,干起来次要,忙起来不要”这是许多学校工作的潜规则。
这就给班级管理带来一定难度。
10、重学习,轻文体
重学习,轻视文体或副科,这种学生素质不高,不符合时代要求,也不适应现代社会的需要。
综合素质高的人,发展潜力才大。
11、重结果,轻过程
学生的管理与成人管理不一样,要注意过程管理。
学习过程、思想过程、常规管理过程,都要有具体的办法和措施,否则,哪个学生不交作业,哪个学生不来上晚自习,哪个学生打电子游戏,你一点不知道,最终的结果不会很好。
过程管理做好了,结果自然就不错。
学生学习过程做好了,学习成绩总会好一些,成绩不好没有关系,只要学习过程做好了就行,因为这样至少培养了品质。
但我们往往轻过程管理,学生考不好,就骂他一顿,或再谈话。
亡羊补牢,已没有用了。
12、管理缺乏系统,拆东墙堵西墙
整个常规管理和学习管理没有自己的一套体系,使学生不明白要做那些事,不该做哪些事,结果是哪里出问题哪里堵,各种问题层出不穷,这里医好了那里又发病。
13、交往出现明显的亲疏
与学生交往的机会不平等,出现明显的亲疏现象,将会冷落一部分人,特别是差生。
在日常管理中,不能搞特殊交流。
对任何人都要一个样,才能消除优生的骄傲情绪,激发差生的热情。
三、班主任的角色转换
新课程新理念促使班主任不断审视并转换自身角色
1、班主任角色由单一型向多元型转换
传统观念下,班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸,这种观念是片面的。
新理念下的班主任,其角色内涵是丰富的:
他不仅是学科专家,而且是人生导师、班级文化设计者、模范公民、父母代理人、学生的朋友与知己、学生人际交往的指导者、学生心理健康发展的咨询者等,而这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。
2、班主任角色由权威型向对话型转换
传统教育的显著特征之一便是以教师为中心,班主任在班级管理中拥有绝对权威,学生对班主任必须绝对服从。
权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从,但他们依赖性强,独立性差,缺乏主动性、创造性,更谈不上具有时代所要求的创新精神。
时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系,这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象,代之以对话者、引导者的角色,提高学生在德育过程中的自主性与参与程度,树立起新时代生活导师的形象。
3、班主任角色由限制型向发展型转换
传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能怎么样”“不要怎样”,往往用规章制度去限制学生。
这种做法对于形成良好行为,矫正不良习惯固然起到一定的积极作用,然而,现代教育意义上的班主任则不仅满足于此,而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。
一位哲学家曾经说过:
“人类正是在不断失败中才不断进步的。
”新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重,而是与学生一起商讨如何改进与发展,进而去创造。
他们对学生不是简单地训斥与限制,而应是鼓励其发展与创造。
4、班主任角色由经验型向科研型转换
班主任应充分意识到:
教育经验固然重要,但经验不等于科学,某一教育措施在某一时刻对某一教育对象是有效的,但另一时期对另一教育对象可能是无效的,甚至是有害的。
因为教育对象是不断变化的,学生是具有不同个性的发展着的主体。
在现实条件下,我们强调的是掌握科学管理方法,在了解学生心理特点的基础上去教育学生,运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作,努力使自己成为一名科研型的班主任。
5、班主任角色由被动型向开放型转换
新课程理念下的班主任应是积极能动的富有创造性的主体。
我们不断寻求新的工作内容与工作方法,根据自身优势和学生的特点,富有创造地开展班级活动,形成风格鲜明的班集体。
同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格形成潜移默化地起着巨大的作用。
四、班级活动的设计理念
班级活动是指在班主任的指导下,根据国家课程目标和学校培养目标,有目的、有计划地为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动。
班级活动的开展有利于培养学生良好的品德,有利于发展学生个性特长,有利于锻炼学生的意志品质,有利于学生行为习惯得到培养。
开展班级活动的目的是使学生在活动中获得丰富的直接生活经验和真切体验,使学生不断学会认知,将活动目标内化为学生的自觉行为。
班级活动开发者应具备下列基本理念:
1、以学生发展为本
以学生发展为本是班级活动开发的基本价值取向。
以学生发展为本,要求教师将学生发展的内在需求、可持续发展的需求置于班级活动开发的核心地位。
心理学家告诉我们,学生学习的动力机制来自内外两个因素:
外在因素表现为家庭、学校、社会等对学生学习的要求和引导。
一般来说,学生在此外力作用下的学习是被动的。
内在因素则表现为学生自我发展的兴趣、动机和需求。
学生在此内力作用下的学习是主动的。
因此,我们在选择活动主题、设计班级活动时应充分考虑学生发展的内在需求、动机和兴趣,否则,学生就会缺乏参与班级活动的内在动力。
在缺乏内在动力的情况下,学生即使被动参与班级活动,其结果也是收效甚微。
2、面向学生完整的生活世界
学生完整的生活世界是班级活动内容开发的源头活水。
学生与自然、社会、他人等生活世界具有不可分割的联系。
这种联系是多样的,也是长久的,伴随学生一生一世。
任何一个学生不可能离开他的生活世界孤立地生存和发展。
生活世界对学生具有潜在的教育价值,这是学科课程内容或者说教的教育方式不能替代的。
学生的发展需要从生活世界中获得直接而真切的经验与体验营养。
学生生活世界中的大自然、现实的社会省会及学生的自我生命都有可能对学生的发展产生教育作用,这就是所谓的“生活即教育”。
班级活动坚持面向学生完整的生活世界开发班级活动内容,引导学生不断地回归自然、回归生活世界,认识生活世界,建立与生活的有机联系。
五、创新班级管理方法
在实际工作中,常感觉到,自己花的工夫不少,效果却不好。
最大的原因是管理方法不当,这就需要我们进一步学习班级管理的理论,并在实践中加以创新。
怎样创新班级管理模式呢?
(一)、依法治班
我们常说:
“国有国法,家有家规”、“没有规矩,不成方圆”。
如果没有游戏规则,游戏就不能进行。
在新时期、新课程改革的背景下,班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识,让学生在班级“法治”教育、管理过程中,增强民主法制意识,培养依法办事的能力,激发学习兴趣,发展自我的个性,为今后做遵纪守法的合格公民,将来在社会竞争中赢得一席之地做准备。
现在的中小学生绝大多数是独生子女,在家庭中的特殊地位养成了他们当中许多人强烈的自我中心意识。
在他们的意识中,他们的需要就是法律,这些孩子习惯于家长围着他们转,一些学生稍有不如意便会赌气、离家出走。
他们显然很不适应集体的规范和社会的法律要求。
由于当代中小学生处于开放的社会中,跟以前的学生相比,他们的思维更活跃,思想更开放,行动更洒脱,他们也往往会不加选择地效仿吸收,如享乐主义、无政府主义等,有些学生往往深受其害而导致违反纪律甚至犯罪。
当代中小学生在家庭和社会中接受的不良影响,也被许多学生带进了校园,带进了课堂,并以各种各样的形式表现出来,如迟到、早退、旷课,不愿意参加班集体活动,游离于集体之外,不能接受教师的批评教育,不能与同学团结协作,打架、赌博、抽烟、喝酒、小偷、厌学等。
邓小平同志说过,法制教育要从娃娃开始,中小学都要进行这个教育,社会上也要进行这个教育。
班主任在工作中依法治班,“法治”意识应该成为班级所有成员的共识。
班主任在班级管理中应强化自身的“法治”意识,引导学生制定班级规范,指导学生开展班级法制教育活动,引导学生在执行班级归规范的日常教育中受到潜移默化的熏陶,使学生形成强烈的法制意识,养成良好的遵纪守法习惯。
班级是个“小社会”,班主任个人的意志代表不了每一个学生的意志,也左右不了每个学生的意志和行为。
开放的社会、开放的教育需要班主任在班级管理中实行开放的“法治”管理。
著名教育家魏书生老师在谈如何做思想工作时说:
“埋怨学生难教育,常常是我们自己方法少。
”他认为班主任应该时刻抑制自我中心意识,把自己放到和学生平等的地位,在教书育人过程中时刻把学生当“助手”,一切与学生有关的事情都要商量商量。
1、班主任在实行班级“法治”时要少一些包办,多发挥学生的自主作用
当代中小学生见多识广,绝大部分学生具有独立处理安排自己班级的强烈愿望,有展示自己个人才华的积极心态。
班主任方方面面安排妥当,学生当家作主的愿望不能实现,必然使他们的热情降低,内心形成强烈的冲突,并会以沉默、消极对待、故意违抗等各种方式表现出来,最终导致班级管理秩序混乱。
个别学生在课堂上看课外书,我们也遇到过这样的事情。
一般的处理办法:
一是当众没收,批评了之。
二是当众撕毁,公开检查。
三是暗示制止,事后处理,要求改正。
可有的老师不是进行“制止”的简单处理,而是从中发现了学生的长处,引导他怎样读书,并让他做班上的好书推销员。
通过这一做法,学生的课外阅读积极性调动起来了,而且没有一个学生在课堂看课外书书,学生接受的课外阅读量大幅度上升,语文水平有了很大提高。
这一成功的做法给了我们很好的启示。
当教师的教育管理不得法时,学生是“无帆的船”,当教师的教育管理得法时,学生就是“鼓满风帆的船”。
学生是一艘怎样的“船”,关键在于教师的教育手段和管理手段。
2、班主任实行班级“法治”时要少一些压制,多调动学生民主参与
民主是班级管理工作开展的必备条件。
在班级管理中越是压制学生,只能越是激起学生的逆反心理,最终效果只能是适得其反。
班级的每一个学生不可能是一个模子烧出来的砖块,他们有棱有角,形态迥异,个性鲜明,但同样是可以用来砌墙的材料。
用这些材料来砌墙,就不能像砖头那样简单地叠加,而要顺着砖头的纹落,精心地选择每一块砖头,并把它放在最合适的位置,这样砌墙才能既省石料。
又结实、美观。
在班级管理中,班主任也只有充分尊重学生的民主权利,使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中人尽其能、人尽其责。
这样,才能使班集体这堵“墙”凝聚力增强,班集体教育力量更大。
前苏联教育家马卡连柯说:
“不管用什么样的劝说,也做不到一个真正组织起来的自觉的集体所做到的一切。
”这真正组织起来的自觉的集体,也正是班主任用多样化材料所砌成的那堵墙。
3、班主任实行“法治”时要少一些否定,多给学生一些肯定
虽然说当代中小学生自主意识、民主意识增强了,但这并不意味着班主任在班级管理中就可放松对学生的管理要求,可以不去关心学生心灵的体验,不去洞察学生每一处细微的变化。
只有多肯定、少否定,学生的自主意识、民主意识和自主能力、民主能力的火花才能被激发,班级“法治”管理的水平也才能得到提高。
学生毕竟是学生。
伴随着学生的自主意识、民主意识的增强,他们在成长过程中必然存在的不足也就暴露出来。
比如三分钟热情,意志不坚强,遇到挫折就灰心,稍不满足就感情用事,好事做成坏事等。
作为班主任,每天都会遇到形形色色的事情,除了细心观察这一切,更要多一份理解,多一份关爱,多一份期待,多一些宽容,多一些肯定,少一些否定;要看到学生的发展之处、可贵之处以及值得肯定之处,千万不能以成人的要求衡量学生,更不能讽刺挖苦学生、打击歧视学生,否定学生的努力。
“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。
”班主任期待的目光、赞许的神情、关心的诱导,一定能撞击学生的心灵,激发学生继续前进的信心,促使其招呼动克服自身的不足,从而以更大的热情投身到班级管理实践中去。
陶行知先生曾告诫我们:
”你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。
”他在教育实践中也有四块糖果奖励有勇气承认错误学生的范例。
许多班主任在管理中也有评选“班级之星”的成功做法。
(二)创设班级管理工作岗位,培养管理能力
在班级管理中,要实行全班共管,让班级“人人有事做,事事有人做,时时有人管”,使每一个学生在管理与被管理中分享管理的酸甜苦辣,增强遵守班级规范的意识,提高班级管理水平。
(1)毛遂自荐竞选班长
班长人选的产生必须做到:
学生本人自愿为班级服务;必须由竞选产生,参加竞选演讲,接受全体学生的评判;经全体学生选举后,由得票最多者当选班长,他对全体同学负责,同时也对班主任负责。
通过民主方式选出的班长,学生信服,工作好开展,容易出成效。
(2)实行班干部轮换制
干部能上能下,这是竞争社会的法则。
作为锻炼成长中的中小学生干部,也必须能上能下,将来才能适应社会的要求。
班级干部轮换要做到:
班主任要对班干部进行培训和指导,每一轮干部任期至少为半学期,时间太短,无法得到锻炼,是太长,其他学生得不到锻炼,让每一个任期的班干部真正通过管理实践积累管理经验。
(3)设立班级管理小岗位,让每个学生对班级负责任
班级中大小组长、科代表自然应该设立。
班主任还可指导班干部将卫生、公物保管等班级公共事务分解到每一个学生,与每一名学生的考核挂钩。
此外,班级还可设立学习互助岗、板报宣传岗、图书管理岗等各种特殊岗位,使学生能在班级管理中找到自己满意的位置,各尽其能。
(三)放手发动,让学生成为班级活动的主人
班级中开展“寓教于乐“活动是增强班集体凝聚力、促成学生各项能力和素质形成的重要手段,也是班级管理民主化、法制化的重要形式。
班级除了要参加学校开展的各项活动,还要自己组织有针对性的教育活动。
比如针对班上学生书写水平差,可引导学生组织“书写竞赛”,举行作业展评,让学生看到努力的收获,激发进一步提高书写水平的热情。
对班级已经创设的管理工作岗位,班主任决不能越俎代庖,否则,这些岗位无异于形同虚设。
班主任要相信管理者的能力,应该放手让他们组织各项活动,使每个学生在活动中锻炼成长。
班级中的常规管理活动,如班歌、班训、班风的制定,如三好学生、优秀班干部的评选等,都应该由学生唱主角,切实增加这些管理性活动的透明度,给每一个学生以公平、公正、公开的待遇。
(四)班主任应做好家校沟通的桥梁
苏霍姆林斯基曾说:
“教育的效果取决于学校家庭的一致性,如果没有这种一致性,学校的
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