03岁婴幼儿早期心理健康教育资料整理.docx

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03岁婴幼儿早期心理健康教育资料整理

0-3岁婴幼儿早期教育学习资料整理

一．0-3岁婴幼儿早期教育发展趋势

0--3岁婴幼儿早期教育，正在成为世界潮流。

前苏联从上世纪60年代起就主张对儿童尽早进行教育，从出生第一年起就对婴幼儿进行有目的、有计划、有组织的从感官训练入手的教育活动。

美国早期教育方案则包括0—12岁的整体教育计划，6岁以下均归属于学前教育。

新西兰93年就启动了3岁前婴幼儿教育的国家计划—一‘普鲁凯特计划”；英国97年启动的“早期开端”也是政府五年发展计划中“优先发展”的政策之一。

我国政府也在一系列政策、文件中，提出0-3岁婴幼儿的早期教育不仅是学前教育，而且是终生教育体系的开端。

《中国儿童发展纲要（2010--2020年）》，对2010--2020年的0-3岁早期教育发展提出了目标和策略措施。

发展0-3岁儿童的早期教育，加强儿童潜能开发，促进0-3岁儿童早期综合发展，积极开展0-3岁儿童科学育儿指导，积极发展公益性普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导，加快培养0-3岁儿童早期教育专业化人才。

2003年，国务院办公厅转发了《教育部等十个部门（单位）关于幼儿教育改革和发展的指导意见》，其中明确指出“今后5年，全国幼儿教育事业发展的总目标是：

学前三年儿童受教育率达到55％，学前一年儿童受教育率达到80％；大中城市普及学前三年教育；全面提高0—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。

对城市和经济发达地区，又提出了具体的工作目标，即“学前三年儿童受教育率应达到90％；0-6岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导”。

同时明确要求教育部门要承担起O一6岁儿童早期教育的领导责任。

这些都预示着，幼儿教育的向下延伸势在必行。

O一3岁的早期教育工作已经被纳入到国民教育体系。

2、0-3岁婴幼儿的“早期教育指导”

过去提“早期教育”，是指直接面向婴幼儿的教育；而现在提的“早期教育指导”，则面向婴幼儿家长，是对成人的指导、教育，还包括服务。

教育社会化，是幼儿教育发展的必然趋势。

当托幼园所无法满足家长对早期教育的需求时，只有通过其它教育渠道，来缓解这一压力。

0-3岁婴幼儿大多数散居在家，所以0-3岁婴幼儿早期教育工作的重心，必然要从教育、指导孩子转向教育、指导家长。

三、0-3岁婴幼儿家庭教育体系中的问题

从早期教育指导工作的发展历史看，针对家长的教育、指导和服务，过去主要被纳入妇联负责的家庭教育指导工作中。

但“对婴幼儿家长的指导”一直是妇联工作的薄弱环节。

同时，0—3岁婴幼儿教育过去由卫生部门主管。

卫生部门对家长的指导，主要集中在卫生保健、营养健康方面。

0—3岁婴幼儿教育划归教育部门管理后，托幼机构主要针对机构内的家长，导致散居儿家长指导空白，指导家长的覆盖率远远不够。

从早期教育指导的现实状况和整个社会的发展需求来看，目前家长指导的内容、途径和方式、方法还不能完全适应实施素质教育的要求。

早教队伍在教养观念、服务意识以及指导能力还不能满足社会、家长和儿童发展的实际需要。

综上所述，如何开展有质量的科学育儿指导，如何实现早期教育指导体系中的家长教育，正是迫切需要解决的问题。

四、0-3岁婴幼儿教育体系中的“家长教育”理念

0-3岁婴幼儿的家长教育的重点不仅放在怎样教育子女上，同时包括如何做父母上。

在对子女的教育上，不仅包括对子女的社会顺应的监控，更重要的是对子女人格独立的尊重；教育的任务，不再是单纯配合学校教育，更多的是立足于子女终生发展，并突出家长和子女的共同发展；教育的内容，不再是教养技能的提高，还着力于提升亲子关系：

教育成功的直接受益者是家长，改善的是家庭教育质量，间接受益者是儿童，真正影响的是整个社会的安和乐利，及国家民族的进步富强。

0-3岁婴幼儿的“家长教育”可以通过相关课程、活动以及服务项目，指导、服务0—3岁婴幼儿父母和其它“家庭主要教养人”，帮助其建立科学育儿观念、培养育儿技巧、提升育儿质量的一系列的支持。

五、家长教育的辅助性形式

有研究人员，根据家长的需求和实际情况，将社区早期教育与指导形式归纳为两种类型，即传授式和互动式。

传授式的类型有父母学校、亲子学苑、专家咨询、网上查询、熟线电话、资料宣传等。

主要由专业人员向儿童家长宣传科学育儿的意义，传授具体的指导内容与方法，为家长育儿提供咨询、答疑解惑等。

传授式提供的内容往往带有普遍性和系统性，也易于组织。

但由于家长处于被动接受的地位，有时并不能满足个别化的需要。

互动式的类型有送教上门、妈妈育儿沙龙、辨析式讨论和参与社区儿童活动中心的活动等。

主要由专业人员与儿童家长迸行个别化的交流与研讨，其优点是能调动双方的积极性，能帮助家长解决急于想了解的1日题。

但缺点是科学育儿的知识不系统，有～定的组织难度。

相对亲子活动而言，其它的早期教育指导形式只是辅助，但是在访谈、观察中发现，传统式、互动式的早教指导辅助途径正在逐渐交叉、融合，彼此都在吸收对方的优点，发挥出新的生命力。

“这些变化有利于家长教育的开展。

（一）咨询、讲座——融合进家长的参与

讲座、咨询常常结合在一起，大部分早教机构定期开展讲座，或者至少每月开1次讲座或咨询。

但是小部分早教机构出于成本的考虑，根据家长的需求，不定期开展。

而且，“家长对这类活动的重视没有亲子活动那么高”。

这里面有讲座内容不能满足家长需要的原因，也有讲座形式落后不能激发家长兴趣的原因。

在指导者的理解中，家长对儿童保健这方面的咨询需求最大，所以邀请、聘请的专家包括，“从事学前教育的特级教师、学科带头人”，“区教育学院（教研室）老师、0-3岁早期教育方面的专家、心理学专家”，但是总体上，还是儿童保健这一方面的比较多。

不是根据专家开讲座，而是根据家长的需求，在内容和形式上都考虑家长。

以家长为考虑中心，服务家长，这种做法符合早期教育指导和家长教育的出发点——“面向家长”。

（二）书面资料的制作——缺少家长最需要的课程教材

书面资料包括，自办刊物、手册（宣传机构的和普及知识的），活动计划、活动（课程教材）的家长部分，家长作业、现成的资料（书报杂志、网上资料的打印版）。

这些在幼儿园的家园共育、家长工作中，都被经常使用。

（三）电话——客观上支持了弱势家长

目前看来，尽管早教机构没有开通24小时热线电话，但是早教机构公布的报名（咨询报名）电话却在客观上起到了热线电话的作用。

而且，这种形式，客观上还成为对弱势群体家长的支持渠道。

（四）影音资料的制作——电化教育丰富教育手段

现代电化教育设备的运用大大拓展了指导家长的形式，并且能调动家长的兴趣，在指导者和家长之间形成密切的互动，符合现代家长教育发展的潮流。

（五）开发、利用网络——家长指导无时空限制

早教指导中心能够紧跟“互联网”时代的步伐，运用网络服务工作。

利用早教中心的网站和网页，宣传机构、推广招生；利用网络主页，传播育儿知识：

利用网络BBS，延伸机构开展的亲子活动。

由于网络的便捷、迅速，扩大了早教指导机构的辐射范围，使家长和早教指导机构的“距离”缩短：

网上交流突破了时空限制，满足了家长在接受育儿指导时对时间、空间的要求，极大的方便了家长。

家长足不出户，一样可以接受到早教指导。

（六）家长沙龙——有效开发家长主体性

“家长沙龙”，是能够充分调动家长主观能动性的一种指导途径，在家长教育中也经常使用。

家长沙龙作为幼儿园家园共育的传统形式，实现了家园互动和家长间的交流。

早教机构的老师，把这种形式移植到0-3岁婴幼儿早期教育中。

（七）送教上门

送教上门并不是什么新鲜名词。

几乎每一家早教机构都会开展此类活动。

对于婴儿家庭而言，送教上门就显得尤为重要。

因为这种形式，大大方便了不容易外出的婴幼儿及其家长。

而对于特殊需要儿童的家长，送教上门更似雪中送炭。

6、家长教育指导活动的延伸

（1）指导对象的延伸——不仅是父母，不仅是正常需要的家长

传统上，幼儿园家长工作，或者是早教指导工作的主要对象，还

是孩子的父母。

但是，社会变迁，隔代教养、保姆带养的社会现象越来越普遍。

早教机构指导对象的范围也延伸到祖辈、保姆，甚至更广泛的群体中，越来越接近家长教育的对象范围。

（二）针对有特殊需要的家庭——选择合适的指导方式

有特殊需要的家庭，是因为有特殊需要的孩子。

这里的特殊需要，不单单是特殊教育范畴的，还包括一些性格、情绪、心理发展有偏差的情况。

因为孩子的特殊性，需要家长对孩子倾注更多的爱和心血，也需要对家长进行更多的指导、服务和支持。

从指导途径、指导内容到支付成本，都应该适合有特殊需要的家庭的特殊情况。

有特殊需要的家庭，经济负担比正常家庭要重。

对于这样的家庭，无论实施早期干预，还是进行早期教育指导，或是给予其它服务，都应该不增加其额外的经济负担，甚至应该帮助其提高经济收入，缓解经济压力。

同时，对其提供低收费、甚至免费的教养指导，科学的指导，都能减轻家长、家庭在教养上的压力，满足其教育需求。

尽管相关措施有些已经远远超出“教育”的范畴，但是这些给予支持家长的指导、服务，恰恰符合“家长教育”的内涵。

（三）指导形式的延伸——整合社会资源

除了传统的传授型和互动型的指导形式，早教指导中心的指导老师还创造了丰富多彩的延伸形式，像送教进社区、在商业网点附近宣传。

这些延伸形式，把早期教育指导的网络辐射到整个社会。

整合了社会各方面的资源。

7、家长教育的发展空间

（--）从课程设置看家长教育的可能性

私立早教机构的课程相当有共性，可分为综合课程和特色课程。

这两类课程，都是面向婴幼儿，在课程上更侧重于孩子。

随着早教市场的竞争激烈化，早教机构也在寻找新的经济增长点，也开始关注家长。

开办胎教班，针对怀孕妈妈；开办家长的心理咨询，还有家长培训班。

但是，目前，在课程设置上，没有开展家长教育的空间。

（二）从服务项目看家长教育的可能性

与公办早教机构相比，私立早教机构依据自己的资源状况尽量多地开展的服务项目更多，比如传统的亲子活动、感觉统合训练服务、婴幼儿综合智能测评及心理测试、专家育儿讲座等。

还有一些比较灵活的服务，比如，童书借阅、户外亲子活动、婴幼儿临时托管、亲子儿童摄影、玩具租赁销售。

还有，出售早教产品、育儿书籍、童书等周边商品。

可见，这些服务项目绝大部分仍然是面向孩子的，不是针对家长，家长教育未作为主要的功能定位。

（3）从营销管理看家长教育的可能性

假设100多个课程就需要100多个课程方案，而且需时时更新，如果品质上严格控制，自己编写的话，科研投入相当庞大。

推广费用也是非常庞大的，在中心城市吸纳一名新会员平均需投入100元广告费。

这就使所有颇具规模的品牌，都不约而同地选择了招收加盟商的方式，一方面迅速扩张，占领更多市场；另一方面将科研、管理体系建立和品牌推广的费用最大范围地分摊，促使品牌价值最大化。

8．思考和建议

1．观念的发展——基于平等、和谐理解“家长教育”

基于新的观念，理解“家长教育”，明确婴幼儿“早期教育”、“早期教育指导”、“0-3岁婴幼儿早期教育指导体系”各自的内涵和之间的关系，明确“家长教育”对于“0—3岁婴幼儿早期教育指导体系”的价值，进丽才能采取相关措施推行“家长教育”。

（一）基于平等，理解“面向家长”

在0～3岁婴幼儿早期教育指导体系中，开展真正意义的“家长教育”，不是完全站在家长的角度，满足家长的全部需求。

因为家长的角度不可能完全科学，家长的需求也并非全部合理。

理解婴幼儿家长和早期教育指导的平等关系，是理解“家长教育”实质的关键所在。

而认识“婴幼儿家长和早期教育指导的平等关系”的关键在于，如何把握早期教育指导体系所提出的“面向家长”的涵义。

“面向家长”不是“放低姿态、迎合家长”。

婴幼儿早期教育指导体系不是迎合家长的机构，一切跟着家长走，跟着市场走，其对家长仍负有引导、指导的职责。

在教养、为人父母、家庭建设的理念上，要高于家长。

这就要追求早期教育指导的专业性、科学性。

“面向家长”也不是“高高在上、俯视家长”。

婴幼儿早期教育指导体系中的各种早教（指导）机构，不是政府政绩的点缀，如花瓶般摆着只需供人观看。

婴幼儿家长需要的是平等的“关注”。

基于平等，才能走近家长、贴近家长。

有时，面对不同层次的家长，这种关注的角度不妨低些再低些。

这样才能在为家长设计指导、服务、支持的项目时，注意到来自社会底层的声音．才能考虑到家长的“最低接受度”。

也就是说让我们提供的支持能被尽量多的家长接受，对于弱势群体同样能起作用。

家长不仅能够接受“家长教育”的内容、形式，而且有能力承担“家长教育”的成本。

特别是弱势群体，都负担得起“早期教育指导”。

“面向家长”，意味着早教指导体系与婴幼儿家长之间，是一种相对平等的关系。

平等，不是绝对意义上的平等，而是一种动态意义的平衡。

打个比方，假如在婴幼儿家长和早教指导中架起一座天平，那么当天平两边称量的都是“关于教养的理念、方法”时，那么天平要明显倾向早教指导的这边；当天平两边摆上了“内容”、“形式”、“途径”、“成本”时，那么天平要明显倾向家长这边。

这个平衡点不在绝对的中点，所以不能把“婴幼儿家长和早期教育指导的关系”简单理解为，两边迁就。

基于平等。

理解“面向家长”，才能理解婴幼儿家长和早期教育指导之间的关系。

两者之间是地位平等的、双向影响的。

家长需要早期教育指导提供的支持从而提升教养水平、当好父母、完善自我：

同样，早期教育指导也需要家长的支持从而实现其存在的价值。

（二）基于和谐，理解“家长教育”

在0-3岁婴幼儿早期教育指导体系中，开展真正意义的“家长教育”，所追求的是，婴幼儿和家长在和谐的关系中共同发展。

通过“家长教育”，在婴幼儿和家长之间建立亲子相处、教育抚养的和谐关系，形成教养的和谐、相处的和谐、爱的和谐，进而促进婴幼儿的发展，同时也实现家长个体的发展，并进一部促进整个家庭实现和谐、获得发展。

通过“家长教育”，婴幼儿家长可以掌握结合自己孩子特点的教养方式、相处方式，这种在婴幼儿早期建立的和谐的亲予关系，将为整个家庭文化奠定下良好的基础。

通过“家长教育”，婴幼儿家长可以了解科学的教育观念和方法，通过在孩子婴幼儿期积累的教育经验和体会，有利于实现长期的有效的家庭教育。

通过“家长教育”，婴幼儿家长可以成功地当好父母，实现其个人价值和社会价值。

通过“家长教育”，婴幼儿将获得更适合自己特点的教养方式，更关爱尊重自己的教养入。

更和谐稳定的家庭环境，从而获得一生发展的持久动力。

基于和谐，理解“家长教育”，才能深刻理解婴幼儿早期教育指导的深层内涵，发挥出其在婴幼儿早期阶段以外的更大价值。

2．行动的发展——基于社会，发展“家长教育”

（一）依托大学，拓展基础研究，开发相关课程

基础研究的薄弱，直接导致在转变观念时，没有充分的理论、研究证明，难以说服人们改变旧的观念。

同时，基础研究为相关培训和课程的开发也能打下坚实的基础，并且予以支持。

由于目前国内没有专门研究婴幼儿早期教育和家长教育的专业，所以依托现有的专业，联合学前教育、卫生保健、杜会学、心理学等方面的专家，一起做好“婴幼儿家长教育”的基础研究工作非常重要。

同时，针对早期教育指导者的培训以及针对家长的培训，都急需本土的课程。

而这个空白，也需要国内的理论研究者和实践者一起来填补。

（二）发动社会人力资源，壮大“志愿煮”队伍

针对目前早期教育指导体系中的师资不足问题，一方面尽快开发培训课程，促进兼职教师的专业发展，提高现有教师的水平。

但另一方面，也是更关键的是，要发动社会方方面面的人力资源，比如离退休专家、热心公益事业的专业人士还有家长本身，退休的祖辈、全职妈妈，都可以成为教育其他家长的“志愿者”。

在“家长教育”中，如何充分发挥家长作为教育主体的主体性，充分挖掘家长的主观能动性，需要早期教育指导中心制定出一套“志愿者”工作管理办法，并开发出相应的志愿者培训课程，建立相应的管理体制和奖励体制，从而建立一直稳定的可持续发展的让家长接受的“志愿者”队伍，促进“家长教育”的推广。