五年级上册《冀中的地道战》第一课时教学设计及教材解读.docx
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五年级上册《冀中的地道战》第一课时教学设计及教材解读
五年级上册《冀中的地道战》(第一课时)教学设计及教材解读
【教学内容】
统编五上第二单元第8课。
【教学目标】
1.随文学习“大扫荡”“封锁”等词,了解时代背景。
2.能带着问题用较快的速度默读,通过批注关键词句、想象画面、跳读等方式提取问题信息。
3.了解课文主要内容,理解地道结构特点,初步体会中国人民的斗志和智慧。
【教学流程】
一、地图寻“冀”,揭示课题,明策略
1.看图寻地,知“冀中”。
(1)出示地图找“浙江”,寻“浙西”。
“浙”是浙江的简称,“浙西”就在浙江的西部。
衢州就在浙西。
(2)指名再找“河北”,寻“冀中”。
“冀”是河北的简称,那“冀中”在哪里呢?
“冀中”就是河北省的中部平原。
2.(揭示课题)今天,我们一起去冀中看一个奇迹。
这个奇迹是在抗日战争时期,华北平原上的中国人民在与敌人的游击战中创造的一种战斗方式。
3.齐读课题:
《冀中的地道战》。
4.引出策略:
课前提示向我们建议用什么方法可以提高阅读速度?
二、预测内容,质疑课题,明方向
1.根据课题,预测课文。
师相机板贴学生预设:
2.针对预测,个性质疑。
针对预测的内容,选择最想了解的1~2个问题,写在“问题便利贴”上。
预设1:
在地道里是怎么打仗的?
预设2:
什么是地道战?
预设3:
地道是什么样的?
预设4:
地道战成功了没有?
预设5:
为什么要开展冀中地道战?
3.指名交流问题。
三、一读课文,批注关键,知大意
1.根据要求,初读课文。
出示自学要求:
(1)带着问题,用较快的速度默读课文,批注关键信息找答案,将问题便利贴贴在相关段落。
(2)在文末记录第一次阅读所用时间。
2.小组交流,分享信息。
3.集体交流,梳理大意。
师:
同学们带着问题,寻找答案,进行了第一次阅读。
你们分别用了多少时间?
问题解决了吗?
(1)问题交流,知背景,列信息。
预设1:
我用了××(时间)解决了问题,知道了地道战产生的原因,是为了粉碎敌人的“扫荡”。
出示1~2自然段,相机理解“大扫荡”“封锁沟”“封锁墙”,补充了解时代背景。
1942到1944那几年,日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”,还修筑了封锁沟和封锁墙,十里一碉,八里一堡,想搞垮我们的人民武装。
为了粉碎敌人的“扫荡”,冀中人民在中国共产党的领导下,创造了新的斗争方式,这就是地道战。
预设2:
我从第4自然段中知道了地道的结构是多种多样的。
课文举了任丘的例子来介绍,我觉得地道造得很巧妙,能住人,还能拴牲口。
预设3:
我知道地道战产生于1942年到1944年期间。
课文第1自然段交待了时间。
预设4:
我从第7自然段中知道了地道战取得了胜利,创造了惊人的奇迹。
……
(2)方法交流,理信息,知大意。
师:
课文仅仅是向我们介绍了课前我们预测的这些内容吗?
你是怎么知道的?
预设1:
不是,在第6自然段中还介绍了大家想出了许多妙法来防备敌人。
预设2:
读到第7自然段中“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢?
”这句话,我就知道这里是介绍怎么传递情报的。
小结:
抓住关键句能知道整段话的内容,灵活运用了借助关键词句加快阅读的方法。
补充板贴:
四、借词发问,跳读课文,明“奇迹”
1.师:
冀中的地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
文中几处提到了“奇迹”,它们意思一样吗?
请你带着问题,用较快的速度跳读,找到关键信息并批注。
出示要求:
2.学生跳读,批注关键。
3.交流反馈,明确“奇迹”。
预设:
意思不同。
前面指的是难以实现、令人吃惊的事,后面具体指冀中平原上的人民不但坚持了生产,还有力地打击了敌人。
小结:
是的。
看来后文的“奇迹”对前文的“奇迹”作了具体解释,这就是呼应。
师:
地道战不但能坚持生产,而且能打击敌人,获得了成功。
它成功的关键是什么?
预设:
人们很聪明,设计的地道很巧妙。
五、聚焦阅读,想象批注,解“奇迹”
师:
这地道到底奇在哪儿?
我们一起带着这个问题走进地道,聚焦4~5自然段,找一找结构上的奇妙之处。
1.根据要求,自学交流。
出示要求:
2.集体交流,品悟构造之奇。
(1)当当“小向导”:
介绍地道构成及妙处。
预设1:
这里是大洞,大洞很宽敞。
读到大洞的时候,我脑海里就蹦出来一个画面:
敌人来了,很多人都能躲在大洞里,很安全……
师:
你带着问题边读边想象,就更快、更清楚地了解了大洞。
预设2:
我有补充。
地道离地面有三四尺,它不能离地面太近,那样容易被敌人发现,而且庄稼生长需要厚的土壤生根,太近就种不了地。
我觉得人们考虑得很周密。
师:
带着问题,联系生活实际,就更深入地理解了这样设计的妙处。
预设:
构造齐全——住人、拴牲口、做厕所、气孔。
隐蔽性强——街道下面、庄稼地下面。
高深适宜——四尺多高、离地面三四尺。
出口安全——设置隐蔽、堆荆棘、埋地雷、插尖刀、布陷坑、挖岔道、活道设“孑口”、死道安地雷。
(2)小结:
设计巧妙的地道,能保护人们,坚持生产,帮助地道战取得成功。
六、小结本课,问题回流,新批注
1.交流方法及体验。
师:
这节课,我们围绕问题进行阅读与思考。
跟前几节课的阅读相比,在提高阅读速度方面,你觉得最大的收获是什么?
预设1:
带着问题读的时候,我发现能够更集中注意力读下去。
预设2:
带着问题读,我就能根据我的需要进行跳读,速度就加快了。
预设3:
读的时候会冒出新问题。
带着新问题找新答案,就像寻宝,很有意思。
……
2.回观课前问题,批注更新。
经过阅读交流,同学们对于课前提出的问题是不是有了更深的理解?
或者产生了新的问题?
请你把更深入的理解和新产生的问题答案批注在书上。
(1)学生更新批注,课后质疑。
(2)指名交流新理解、新问题。
3.总结本课:
请同学们带着新问题,用上今天所学的方法,课后开展阅读实践,下节课我们再来交流。
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