精在日常教育教学中你是如何关注学生发展的.docx
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精在日常教育教学中你是如何关注学生发展的
在日常教育教学中你是如何关注学生发展的?
交往是活动的最基本形式,动态地表现出来的主体之间的相互作用,强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。
对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互构建,它不仅是一种活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说:
“教育——这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”
一、倾听心灵的声音
教育孩子首要的是创造一个环境,就像农民种庄稼,必须给它合适的土壤。
这合适的土壤就是一种和谐、真诚和温馨的氛围,是真正的人与人的心灵沟通。
1、学会做孩子。
首先,教师要放下“师道尊严”的架子,走进学生多彩的世界,你才会发现学生有多可爱,才能了解学生在想什么、需要什么。
陶行知先生说得好:
“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。
”因此,在课间,我们可以与学生聊聊天,一起活动,拉近彼此间的距离,与他们共同分享快乐、分担忧愁。
其次,要多关注学生的身体状况、情绪生活,在他们身体不适时能得以母亲般的关怀,在他们情绪波动时能得以调整。
真情的付出,必定能得到学生的真情回报,建立良好的师生情感联系。
2、学会做朋友。
朋友,意味着平等,意味着毫不隐瞒,意味着真情帮助。
课堂上,如以朋友的身份进入教学情境,与他们进行心与心的交融,就能真正帮助学生解除心中困惑,促进道德内化。
二、让心灵阳光灿烂
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
如果倾听学生的心灵,给学生创设一个关爱的氛围比作庄稼生长的土壤的话,那么,互相尊重、赞赏学生,让学生的心灵充满阳光则可以看作是庄稼茁壮成长还需要的阳光雨露。
因为每个生命都是独一无二的,树有树的美,花有花的美,草有草的美,万物各成其美,人作为万物之灵,更是如此。
所以,不管他是智力发育迟缓的学生、有过错的学生、性格孤立不合群的学生,还是与自己意见不一致的学生,我们都要尊重他们做人的尊严和价值,不伤害他们的自尊心。
不仅如此,还要会赞赏每一位学生,让他们心灵放光。
我知道学生们心里也有自己的想法,就说:
“社会上的人们是如此做的,我知道同学们也都想用实际行动献上自己的爱心,不如,我们也来发挥自己的相象和聪明才智,为他们设计一些有用的、便捷的设施,或写上你想做的实事好吗?
”学生在教师的提议下,情趣高昂地开始了自己的设计。
虽然,这些设计并不一定可行,并不一定能经得起推敲,但,这些设计代表着学生纯真的心灵,充满了对残疾人的深深爱意,我被感动了,说:
“虽然,你们的设计还显得稚嫩,虽然,你们的设计可能不会马上成为现实,但等到你们梦想成为现实的那一天,老师为你们感到骄傲。
”学生的爱心和设计都得到了老师的肯定与赞赏,因而,表现得尤为积极向上。
后来,市里成立助残基金会,我无须费口舌,一经提议,一呼百应。
三、指向心灵深处
品德教育的目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
每一个孩子都是一座宝藏,教育的目的就是要帮助孩子去认识自己、发现自己,树立自信,从而使孩子将自己的潜能一个个挖掘出来。
著名教育家苏霍姆林斯基说:
“世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。
”现实生活中,有的学生就缺少这种自我认识。
四、多作肯定性评价
学生判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,这在小学低年级尤其明显,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。
如果你在写成绩报告册时,能评价他聪明,能干。
写些激励性语言,他就认为自己确实是这样,遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言,他就觉得自己真的不行,失去自己动手去做的信心。
英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验,以18个班的学生,作了预测未来的测验,然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。
这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。
使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱,敢于提问、回答。
8个月后复试,这些学生进步快、活泼、可爱。
实验表明:
教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。
从心理学的角度讲,我们为何不满足他呢?
既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立,还能展示生命的原生态,何乐而不为呢?
罗森塔尔实验对我们教师作用可不小。
五、要学会民主
学习是民主的、开放的,学生应是课堂的主人,教师要大度从容地把学习的主动权交给学生,要让课堂响起琅琅地读书声、激烈地争论声,教师要给学生多一点时间,让他们充分思考,充分表达,充分质疑,允许学生发表个人观点,唯有如此才能使学生感受学习的乐趣。
六、增强自信心
教师对学生的信任,是一种能够侵润人心灵的潜流,虽然无形而轻缓,却有一种内在的力量,如同春天的大地里种子的萌发,纤细的根茎能够撼动坚硬的土层;如同微小柔弱的水滴,我们可以从水滴石穿中看到它的力量。
深知信任力量的伟大后,每当在给学生们布置一件工作时,我都会给予殷切的期望:
“老师经过再三的考虑,把任务教给了你,相信你肯定能出色的完成这件事!
”无疑,这样的话语给人与精神的振奋,孩子们感受到:
老师很信任我,我一定要出色地完成任务。
当他们圆满地完成后,我又用赞赏的口吻说:
“你真行,老师没有看错你!
”如果由于某种原因孩子没有完成任务,我也会以鼓励的语气说:
“没关系,你已经尽力了,要知道还有下次呢!
”对成功者给予表扬,对失败者加于鼓励,在老师的呵护下,学生的自信心肯定会增强。
七、发展个性
了解每一位学生的不同兴趣爱好,我们应该尊重他们的个性,为此作为老师应提供必要的机会。
如学期初开展各种兴趣小组活动时,让学生根据自己个性特长的需要充分地选择喜欢的小组活动,在有经验的老师的帮助、指导下,他们的各种能力将会得到进一步的提高。
同时,在班内我们也应该给每位学生提供一个适当的岗位,积极扶植学生,让他们多参加活动。
每月学校都会开展各种综合实践活动,如艺术节、体育节、科技节等,我都先在自己班中举行相关的活动让每个人都参加,然后再择优参加学校的比赛。
通过一次次的锻炼,学生的独特个性逐渐张扬起来。
当然,教师还得提高教学活动吸引力,不断完善自己的个性,才能进一步优化师生情感关系,触动学生心灵最微妙的地方,提高品德教育的实效。
如何关注学生的发展
学生发展因才施教
教师是“人类灵魂的工程师”,教师是最可亲可敬的人。
作为一名教师。
“教书育人”是我们最本质的工作,但是“教书”不只是教会学生们书本上的知识,还应更关注学生其它各方面的发展。
教育的本质则在协助学生探索自我,并从发现自我、开启自我到实现自我,进而能不断地超越自我。
其目的都是更好地为学生发展服务,务求可让学生得到可持续发展的能力,从而提高学生的全面素质。
那么,如何关注学生的发展?
我认为可以从以下几点入手:
一.关注学生的“主体地位”
现代教育的特征就是发展人的主体性,追求人的全面发展。
如果我们还一直充当“主角”,而学生仅仅充当的是“配角”,剥夺了他们自主学习的权力,必定对学生的全面发展造成影响。
新课程指出我们的教师应“以学生的发展为本”,因此,我们要牢固树立以学生为主体的教学观念,激发学生参与意识,把主动权归还学生,相信每一位学生都有发展,给学生提供更多的参与机会,给学生搭建一个自主学习的舞台,培养学生为了适应未来的生活而努力准备。
二.关注学生的“学习兴趣”
学生的学习兴趣直接影响一节课的教学效果,因为“兴趣是最好的教师”,“没有兴趣的学习,无异是一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。
课堂上看学生的学习兴趣如何,可从这几点观察:
教师是否有创设各种情境诱发学生的求知欲;教师是否能提出矛盾的问题,引起学生的疑惑;教师是否以生动的实例,描述枯燥的概念,使比较抽象的内容变得通俗形象;教师是否有利用思辨问题或实验结论作引导,这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。
三.关注学生情感、态度与价值观的体现与发展
作为老师,在强调学习基本知识的过程中,要潜移默化地培养学生积极的人生态度,正确的价值观、人生观和科学的世界观,使学生在学习知识的过程中学会正确的价值选择,逐步具有社会责任感,努力为人民服务,树立远大理想。
教师应该在思想观念上实现重大转变,充分利用教材和各种有用信息对学生进行培养。
处处注意创设民主、宽松的课堂教学氛围,以幽默的话语、尊重和赞赏,正确引导与启发学生,使学生在会心的笑容中轻松掌握知识与方法,并敢于表达自己的情感体验及对自己、同伴、或老师作出合理的评价,使每个学生在这方面都能得到更好的发展。
四。
关注每一个学生的发展
每个学生是不同的个体,有着不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的学生也会表现出不同的思维习惯及见解。
美国哈佛大学的心理学家加德纳的《智力的结构:
多元智能理论》告诉我们:
每个人都有着八种智能,而且每个人这八种智能的发展也将不同,所以我们的教学要关注学生个性差异,学生不是一个机器制造出来的工业品,要承认和接受学生身心发展、认知规律的差异,不能强求一致。
最后,我们还应多表扬,激励学生,让学生们变得更主动,更自信!
如何关注学生的个性发展
随着新课程改革的不断深入,以学生为主体、关注学生个性发展,备受关
注。
实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。
而实现创造的前
提和途径是学生的个性发展,尊重学生的个性,发展学生个性是造就创造性人
才的基础,这是时代的需要,科技进步的需要,也是社会快速发展的需要。
在
班级授课的背景下,可从以下方面关注学生的个性发展。
(一)转变教师观念,为发展个性提供平台
由于教师职业的特殊性,教师的角色是多重的,在不同的时间、不同的场
合,教师始终在扮演着在不同的角色,有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、
有时像父母„„教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色
的扮演,成为学生的良师益友,为发展其个性提供平台。
在新时期、新形式下,
教师还应当扮演的角色有:
a学生学习的促进者
b学生探究的合作者
c学生发展的引导者
d个性化教学的创新者
(二)更新教学观念,培养个性思维
认真学习有关教育教学的理论,更新教学观念,认识到:
在新形势下,要
培养具有创新意识和实践能力的人才,教师首先要敢于向传统的教学方法挑战,
敢于突破旧的教学模式。
确立以学生为主体的观点,把学习的主动权交还给学
生。
做到凡学生能独立发现的教师决不暗示,凡学生自己探索利出的教师决不
替代。
要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会,多一
点体验成功的喜悦。
以点燃学生心中的火花,培养个性思维。
(三)转变教育教学理念,以学生为主体
如何关注学生的个性发展
随着新课程改革的不断深入,以学生为主体、关注学生个性发展,备受关
注。
实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。
而实现创造的前
提和途径是学生的个性发展,尊重学生的个性,发展学生个性是造就创造性人
才的基础,这是时代的需要,科技进步的需要,也是社会快速发展的需要。
在
班级授课的背景下,可从以下方面关注学生的个性发展。
(一)转变教师观念,为发展个性提供平台
由于教师职业的特殊性,教师的角色是多重的,在不同的时间、不同的场
合,教师始终在扮演着在不同的角色,有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、
有时像父母„„教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色
的扮演,成为学生的良师益友,为发展其个性提供平台。
在新时期、新形式下,
教师还应当扮演的角色有:
a学生学习的促进者
b学生探究的合作者
c学生发展的引导者
d个性化教学的创新者
(二)更新教学观念,培养个性思维
认真学习有关教育教学的理论,更新教学观念,认识到:
在新形势下,要
培养具有创新意识和实践能力的人才,教师首先要敢于向传统的教学方法挑战,
敢于突破旧的教学模式。
确立以学生为主体的观点,把学习的主动权交还给学
生。
做到凡学生能独立发现的教师决不暗示,凡学生自己探索利出的教师决不
替代。
要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会,多一
点体验成功的喜悦。
以点燃学生心中的火花,培养个性思维。
(三)转变教育教学理念,以学生为主体
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- 日常 教育 教学 如何 关注 学生 发展