分级阅读与阅读教学理念的更新.docx
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分级阅读与阅读教学理念的更新
分级阅读与阅读教学理念的更新
与中学生阅读比较,儿童阅读固然要有更细致的指导。
要注意分级阅读,依照儿童不同年龄段的心智进展程度,从引发培育趣味入手,什么年级读什么书,有个大致的安排。
由浅入深,不断扩大范围,慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间,培育他们的阅读爱好与适应。
有些学者以为随着年龄段的转变,学前儿童与小学生阅读随着年龄增加,大致能够分为几个时期,即:
摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期,等等。
这些划分有点琐碎,不必然准确,但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平,阅读爱好的培育也要充分考虑到时期性。
关于阅读教学的问题,我以为最重要的是阅读教学理念的更新。
应当强调在阅读教学中尊重小孩的本性,激发学生的好奇心、求知欲,培育想象力。
阅读除获取信息、熟悉世界,还有一个重要功能,确实是进展思维,取得审美体验。
阅读应当是学生的个性化行为,要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。
不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,固然也要避免用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。
考试评判要把课外阅读情形考虑进去,要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得,鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。
阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。
这种综合能力的培育,各学段有所偏重,但不该把它们机械地割裂开来。
在明白得课文的基础上,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
课改以后,很多教师为了突出教学的人文性目标,对各个学段的阅读教学训练放松了。
其实阅读能力仍是需要训练的。
课程标准那些大体的要求不该当舍弃。
小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。
应增强对阅读方式的指导,让学生慢慢学会精读、略读和阅读。
优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。
具体来讲,小学一二年级,要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读,感受阅读的乐趣。
学习有情感地朗诵课文。
而且从这时起就学习默读,背诵优秀诗文。
三、四年级的默读要有必然的速度,开始学习阅读,扩大知识面。
颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。
五、六年级应当养成默读的适应,并能较熟练地运用略读和阅读的方式,扩大阅读范围;能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮忙阅读。
以上是义务教育语文课程标准的大体要求,做到就不容易了,没必要层层加码。
如何达到这些大体标准,每位教师都能够发挥主动性,依照你的学生实际情形来决定教学方式。
另外,要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。
什么缘故阅读爱好和适应培育不起来?
除负担重等缘故,可能还有心理因素。
比如阅读时紧张,没有轻松的心境;阅读速度太慢,总希望每次阅读必有收成,欲速那么不达;有的小孩自卑,不敢在课堂上朗诵,还有的小孩专门在意他人的观点,生怕读错了引发同窗笑话,等等。
此刻的课堂阅读教学因为面对考试,要求过于严格和琐碎。
也可能是造成阅读障碍的缘故之一。
比如教学生读一篇散文,确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式,等等。
不是说这一套没必要要,专门是在应试教育环境中,有时不能不如此。
而且课改以后,很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性,强调多种明白得了。
可是,这种太过机械、琐碎,目的性过于强烈的学习,关于阅读爱好培育显然不利,还可能制造阅读心理障碍。
因此除改良课堂阅读教学方式,发挥学生主动性,还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。
若是课外阅读也用课内教学的规定与方法,目标那么固定,关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生,可能专门不利。
与中学生阅读比较,儿童阅读固然要有更细致的指导。
要注意分级阅读,依照儿童不同年龄段的心智进展程度,从引发培育趣味入手,什么年级读什么书,有个大致的安排。
由浅入深,不断扩大范围,慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间,培育他们的阅读爱好与适应。
有些学者以为随着年龄段的转变,学前儿童与小学生阅读随着年龄增加,大致能够分为几个时期,即:
摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期,等等。
这些划分有点琐碎,不必然准确,但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平,阅读爱好的培育也要充分考虑到时期性。
关于阅读教学的问题,我以为最重要的是阅读教学理念的更新。
应当强调在阅读教学中尊重小孩的本性,激发学生的好奇心、求知欲,培育想象力。
阅读除获取信息、熟悉世界,还有一个重要功能,确实是进展思维,取得审美体验。
阅读应当是学生的个性化行为,要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。
不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,固然也要避免用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。
考试评判要把课外阅读情形考虑进去,要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得,鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。
阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。
这种综合能力的培育,各学段有所偏重,但不该把它们机械地割裂开来。
在明白得课文的基础上,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
课改以后,很多教师为了突出教学的人文性目标,对各个学段的阅读教学训练放松了。
其实阅读能力仍是需要训练的。
课程标准那些大体的要求不该当舍弃。
小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。
应增强对阅读方式的指导,让学生慢慢学会精读、略读和阅读。
优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。
具体来讲,小学一二年级,要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读,感受阅读的乐趣。
学习有情感地朗诵课文。
而且从这时起就学习默读,背诵优秀诗文。
三、四年级的默读要有必然的速度,开始学习阅读,扩大知识面。
颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。
五、六年级应当养成默读的适应,并能较熟练地运用略读和阅读的方式,扩大阅读范围;能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮忙阅读。
以上是义务教育语文课程标准的大体要求,做到就不容易了,没必要层层加码。
如何达到这些大体标准,每位教师都能够发挥主动性,依照你的学生实际情形来决定教学方式。
另外,要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。
什么缘故阅读爱好和适应培育不起来?
除负担重等缘故,可能还有心理因素。
比如阅读时紧张,没有轻松的心境;阅读速度太慢,总希望每次阅读必有收成,欲速那么不达;有的小孩自卑,不敢在课堂上朗诵,还有的小孩专门在意他人的观点,生怕读错了引发同窗笑话,等等。
此刻的课堂阅读教学因为面对考试,要求过于严格和琐碎。
也可能是造成阅读障碍的缘故之一。
比如教学生读一篇散文,确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式,等等。
不是说这一套没必要要,专门是在应试教育环境中,有时不能不如此。
而且课改以后,很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性,强调多种明白得了。
可是,这种太过机械、琐碎,目的性过于强烈的学习,关于阅读爱好培育显然不利,还可能制造阅读心理障碍。
因此除改良课堂阅读教学方式,发挥学生主动性,还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。
若是课外阅读也用课内教学的规定与方法,目标那么固定,关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生,可能专门不利。
与中学生阅读比较,儿童阅读固然要有更细致的指导。
要注意分级阅读,依照儿童不同年龄段的心智进展程度,从引发培育趣味入手,什么年级读什么书,有个大致的安排。
由浅入深,不断扩大范围,慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间,培育他们的阅读爱好与适应。
有些学者以为随着年龄段的转变,学前儿童与小学生阅读随着年龄增加,大致能够分为几个时期,即:
摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期,等等。
这些划分有点琐碎,不必然准确,但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平,阅读爱好的培育也要充分考虑到时期性。
关于阅读教学的问题,我以为最重要的是阅读教学理念的更新。
应当强调在阅读教学中尊重小孩的本性,激发学生的好奇心、求知欲,培育想象力。
阅读除获取信息、熟悉世界,还有一个重要功能,确实是进展思维,取得审美体验。
阅读应当是学生的个性化行为,要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。
不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,固然也要避免用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。
考试评判要把课外阅读情形考虑进去,要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得,鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。
阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。
这种综合能力的培育,各学段有所偏重,但不该把它们机械地割裂开来。
在明白得课文的基础上,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
课改以后,很多教师为了突出教学的人文性目标,对各个学段的阅读教学训练放松了。
其实阅读能力仍是需要训练的。
课程标准那些大体的要求不该当舍弃。
小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。
应增强对阅读方式的指导,让学生慢慢学会精读、略读和阅读。
优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。
具体来讲,小学一二年级,要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读,感受阅读的乐趣。
学习有情感地朗诵课文。
而且从这时起就学习默读,背诵优秀诗文。
三、四年级的默读要有必然的速度,开始学习阅读,扩大知识面。
颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。
五、六年级应当养成默读的适应,并能较熟练地运用略读和阅读的方式,扩大阅读范围;能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮忙阅读。
以上是义务教育语文课程标准的大体要求,做到就不容易了,没必要层层加码。
如何达到这些大体标准,每位教师都能够发挥主动性,依照你的学生实际情形来决定教学方式。
另外,要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。
什么缘故阅读爱好和适应培育不起来?
除负担重等缘故,可能还有心理因素。
比如阅读时紧张,没有轻松的心境;阅读速度太慢,总希望每次阅读必有收成,欲速那么不达;有的小孩自卑,不敢在课堂上朗诵,还有的小孩专门在意他人的观点,生怕读错了引发同窗笑话,等等。
此刻的课堂阅读教学因为面对考试,要求过于严格和琐碎。
也可能是造成阅读障碍的缘故之一。
比如教学生读一篇散文,确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式,等等。
不是说这一套没必要要,专门是在应试教育环境中,有时不能不如此。
而且课改以后,很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性,强调多种明白得了。
可是,这种太过机械、琐碎,目的性过于强烈的学习,关于阅读爱好培育显然不利,还可能制造阅读心理障碍。
因此除改良课堂阅读教学方式,发挥学生主动性,还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。
若是课外阅读也用课内教学的规定与方法,目标那么固定,关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生,可能专门不利。
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