八年级备课交流发言稿八年级年级组长发言稿.docx
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八年级备课交流发言稿八年级年级组长发言稿
八年级备课交流发言稿:
八年级年级组长发言稿
课第一单元单元说明:
本单元以战争为题材。
课文有的记叙正义战争的胜利,有的谴责非正义战争的残酷。
就在这战争中,真善美与假恶丑都得到充分的表现。
《新闻两则》报道的是渡江战役和解放南阳,都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利,气势磅礴;《芦花荡》讲的是抗日战争时期一个“老头子”的故事,形象鲜明;《蜡烛》讲的是在反法西斯战争的年代,一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的结婚蜡烛点在一位苏联红军士兵坟头的故事,含义深远;《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》抓住英法联军火烧圆明园事,严厉谴责强盗政府,表达了对被侵略、被掠夺者的同情,爱憎分明;《亲爱的爸爸妈妈》再现了半个世纪前南斯拉夫一段残酷的历史,饱含深情。
本单元的课文以叙事作品为主,要求把握叙事性作品中的人物和事,对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言,应有自己的心得和评价;还要努力提高默读的速度和质量。
根据这些要求我想本单元的教学目标可设定为:
知识与能力:
把握叙事性作品中的人物和事,学会在初读课文过程中迅速抓住文中的人物、时间、地点,事发生的原因,经过和结果,了解时间梗概,把握课文主要内容。
综合运用各种默读的方法,提高默读的速度和质量。
过程和方法:
通过体验,理解,比较,思考等方法了解叙事性作品的特点,感受文中人物的性格,有特色的语言,以及感人的情景,领会本单元战争的主题,有自己的心得和评价情感态度价值观:
提高学生对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感,培养学生爱国主义感情。
教学设想:
教学本单元要综合运用默读的各种方法,迅速把握课文内容及人物形象,感受特色语言及有代表性的场景,利用网络查找背景及其他相关资料,注意知识的拓展。
第一课《新闻两则》这是两则比较规范的新闻,新闻是一种实用文体,《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇经典课文,学生初始学习新闻这种体裁,有必要弄清楚新闻的基本特点和结构。
为了便于学生尽快了解新闻的特点和结构,在教学方法上遵循由感性到理性这样的认知规律,不从知识概念切入,而从对课文内容的复述和概括入手,完成教学内容,达到教学目的。
本文语言准确,简洁,是学生学习语言的好材料,因此语言学习与训练也列为教学重点之一。
让学生自主阅读、自由寻找、自由发现、自己巩固这些知识,让知识在阅读实践的过程中逐步进入学生并且融会贯通。
教学方法上要杜绝雷同,所以在具体处理教材时,可以让学生利用前面所学的新闻知识自主学习第二则,在此基础上比较两则新闻的异同。
让学生遵循从感性到理性的认识规律掌握新闻的相关知识,可设计这样的问题:
整体感知:
1.对照书上的示意图,准备复述渡江战役过程,了解渡江战役的经过。
2.文中哪两句话概括了同学们刚才复述的内容?
3.有没有哪一句能够概括全文主要内容利用复述这一方法,引导学生理清三路大军渡江的情况,从而认清本则新闻主体部分的内容。
后两个问题的设计,便于学生了解导语和标题,在这个基础上教师讲解有关新闻的知识。
这是传授知识的环节,作为学生新接触的一种体裁,讲些必要的知识是有用的,不能忽视。
但这些知识的教学,是使学生对本文内容构成有了初步感知的基础上进行的,显得自然,学生接受起来也就不太困难。
文中饱含着浓厚的个人情感,所以在学习新闻语言特点的时候,还要了解语言中的感情。
1.“百万大军横渡长江”中“百万”一词是实还是虚写?
为什么?
2.“西起九江(不含),东至江阴,均是人民解放军的渡江区域”,其中,“不含”去掉行不行,为什么?
3.“至发电时止(现在)该路三十五万人民解放军已渡过三分之二,余部(剩下的)二十三时可渡完”,加点的词语和括号内词语加以比较,你觉得新闻的语言有什么特点?
通过此语的比较,了解新闻语言的准确性,在这个基础上教师可指导学生完成课后练习三,让学生在从文中找出能体现新闻语言特点的句子。
让学生深入理解新闻语言的准确性。
请同学们速读课文,在课文中勾画表现我军英勇的词语和敌人溃不成军的词语,并且体会这些词语的感情色彩。
明确:
表现我军英勇的词语有:
“英勇善战”、“锐不可当”等,表现敌人溃不成军的词语有“纷纷溃退”“毫无斗志”“甚为微弱”等。
新闻的教学,不能完全脱离开这个单元的主题,文章的主题应该是通过作者的情感来体现来,这个问题的设计,就让学生感受到人民解放军的英勇善战,中国革命的胜利来之不易。
很好地完成了情感目标。
快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》,了解新闻内容,完成下列内容:
1、理清记叙的六要素。
2、运用所学的新闻知识,找出这则新闻的标题、导语、主体。
3、主体部分讲述了哪几方面的内容?
为什么要回顾过去一年多来人民解放军的战绩?
教学方法上要杜绝雷同,所以在具体处理教材时,可以让学生利用前面所学的新闻知识自主学习第二则,在此基础上比较两则新闻的异同。
毛泽东同志的新闻语言在这堂课中接触了,课后还可以让学生背一些他的诗词,从另一个角度感受他的语言。
芦花荡:
是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。
作为第一个叙事性作品单元的第二课,我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升:
《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战,《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格;《新闻两则》叙述简明,侧重教会学生六要素的知识,本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。
同时,叙述相对新闻详尽、生动,也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
这篇课文主要写了一个老英雄的故事,故事发生在抗日战争,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一只枪,只靠那支灵巧的篙和水鸭子死的游说本领,在万亩苇塘里穿梭,从未发生一次意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络,但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小货轮,一个女孩负伤,这个打击差一点使他失去了继续前进的力量,但他发誓要为女孩子复仇,第二天,他单身智斗敌人,一个个的收拾了他们,为女孩子报了仇,这篇小说很有点传奇色彩,人物形象鲜明,环境描写也很有特色。
学生世学习和发展的主体,教学要着眼学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,由整体到局部,从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟,让学法在感受中明确,让语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升。
知识与能力①理清记叙的要素,把握故事情节。
②感知老头子的形象,学习人物描写的方法。
③揣摩景物描写的妙处,品味课文的语言。
情感与态度:
认识中国人民是不可战胜的,培养爱国主义情感。
过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素,初步感知人物形象;通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点,揣摩景物描写,品味语言。
阅读小说,可以从人物,情节、环境三要素着手,人物形象的探究从粗略到具体,文中有一句话“老头子过于自信和自尊”课文哪些内容表现了老头子的这种性格?
这句话在全文中起什么作用?
这一设计旨在抓住人物思想性格的核心作具体分析,重在内容研讨,培养对具体内容的确认能力和整合能力;第二问则旨在认识关键句子在文中的作用,鼓励学生在整体把握文章内容的基础上认识关键句。
这是一个英雄的老人,可以让学生用说话的形式重点探究这一性格内涵:
老人的英雄性格表现在“_________”说话。
这一说话的结论可以多样:
表现在具有爱憎分明的强烈感情上,;过于自信自尊上、智勇双全的行为上。
在品读文笔精华的基础上,利用“二菱”的口吻评点老头子,对人物作深层的了解。
说明:
小说就是通过人物形象来反映社会生活的。
人物形象的把握影响到对小说主题的理解。
因此,应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。
年近六十,我们的老英雄却神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中队的供给,这是富有传奇色彩的,手无寸铁的老人独自一人,把十几个鬼子打得头破血流,这更富有传奇色彩。
体味故事情节的传奇色彩,仍可以采用说话的形式,这样可以探究事发生的过程与意义。
护送的惊心动魄表现在_____________;杀敌的酣畅淋漓表现在____________,结论可以有护送:
交通工具的简陋;敌人火力的密集;敌我势力的悬殊;复仇:
老头设下的圈套;敌人愚蠢地上钩;老人通达敌人等。
在这一基础上还可以对主题进行把握。
文中有不少诗意的描写,与战争环境和人物的心境相和谐,不仅渲染了故事的气氛,也给作品增添了一种战斗的诗情画意,构成情景交融的艺术境界,,对这如诗如画的环境的感悟可从两方面设计,一是开头,听读课文后感受美景,为人物的出场创设一个情境,当了解了人物和情节后再回头读这些语言,可能能更好地体会孙犁的“诗体语言”。
优美的语言应该摘抄下来,细心揣摩,对这种描写的高明之处有所领悟,可以提高学生的描写能力,结尾可以让学生仿写几句,写写家乡的景色,这种拓展练习,落实了“借鉴吸收”的教学要求,把语言能力的培养落到了实处,开放、自主、体味与创造有机统一。
3.《蜡烛》这篇战地通讯是一首赞美诗,一曲颂歌,赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊,讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
内容非常感人,作品之所以感人,除了选材巧妙外,细腻的描写不可或缺。
为了突出某种形象、某种情感,作者往往会对有些内容反复摹写。
阅读这篇文章我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类,比较,再品析其作用及表达效果,这样往往会有意想不到的发现。
4.《旧英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》本文立场鲜明,“赞美圆明园”和“谴责侵略者”两大板块内容互相独立,共同支撑表现这雨果清醒地头脑,正直的良知、公正的立场。
学习这篇课文,不必拘泥于“整体-局部-整体”的阅读模式,可以将课文自然切分为两个独立的整体进行比较阅读,在比较中感受侵略战争的罪恶,探究雨果的远见卓识。
在形象鲜明的感受后,在进行深层反思,关注那段历史,探究被掠夺的根本原因,由此把目光投向艺术,文化,人类及整个世界。
5.《亲爱的爸爸妈妈》这篇文章是一篇对法西斯的控诉词,细读文章不难发现,文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物:
历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、引文与正文、人文的呼唤与罪恶的枪声,阅读时如能抓住这些矛盾并对之进行分析探究,你会走进一片别样的天空。
第二单元:
本单元都是叙事性作品,写的都是普通人。
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,虽是个粗人,然而质朴,善良热心,鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。
朱自清的《背影》突出刻画父亲的“背影”,着力表现父亲的爱。
在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子,父爱显得异乎寻常的感人。
文章中的叙述和描写都恰到好处。
《台阶》以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。
杨绛的《老王》写自己和车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不信者的社会问题。
《信客》写了两代信客的命运,着重刻画一个受人敬重的信客形象,赞美了他任劳任怨,诚信无私,善良宽容,说明无私奉献的人总是能赢得敬重和爱戴的。
本单元的阅读教学,要求感受课文梭镖洗钱案的形形色色的“爱”,从而陶冶自己美的情操,要求熟读课文,从中了解叙述,描写等表达方式,揣摩记叙文的语言的特点。
《阿长与山海经》一文,作者以动情的笔触,写出了作者对阿长的敬意,感激与怀念。
“我”对阿长的感情变化是围绕着对人物的许多事情的叙述来表现的,教师在教学中,应让学生在熟读的基础上,揣摩文字中所包含的情感。
这篇文章教学的重点是人物的主要性格特点、详写荷略写相结合的写法,文中传神的描写,整个过程可精心设置一个课堂教学的主问题,引发对全文的理解。
这个主问题就是:
阿长到底是个怎样的人?
学生对这个人物并不陌生,这一问题就以学生猎奇的心理作为突破口,接下来采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构进行教学。
可以设计下列问题:
阿长做了这么多事,哪些详写哪些略写?
这样安排的好处是什么?
这些事中作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程?
文章对阿长的描写用了什么写作手法?
本文篇幅较长,教师抓住人物这个重点,能够引导学生在较短时间内把握文章的主要内容,并理清脉络。
自然,符合学生的心理和教学的规律。
在完成这几个问题的过程中,培养了学生筛选信息的能力,概括的能力,教师还可以让学生了解叙述和描写这两种表达方式,以及这两种表达方式的作用,从而提高描写能力。
关于这篇文章的写法,提倡由学生自主发现并在写作中效仿。
《背影》是一篇经典的散文,让人感受到的是浓浓的父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。
全文几乎没有什么强烈的抒情字眼,全是平实的叙述,但朴实的文字中却蕴涵着父子之间的至爱深情。
文章选取了“背影”来表现父爱,角度新颖独特,文中刻画的父亲为儿子过铁道爬月台买橘子的“背影”,含蓄而深刻地表现了父亲的爱子深情,更是深深地触动了读者的心灵,感人至深。
但由于时代的距离,阅历的局限,文章在情感上可能不易引起学生的共鸣。
教学的重点应为引导学生感受父子亲情,让学生深入文本,品析语言,品味亲情,最终达到情感渗透的目的,更是这篇文章的价值所在。
在教学中,应该以“情”为切入口、突破口。
进行情境创设,以“情”贯穿课堂的始终,让学生在诵读、品味中净化情感,激发学生的亲情,走进亲情,让他们感受亲情,品味亲情。
在引导学生感悟文章真情的基础上,请学生走进生活,感悟亲情,不仅联系课内外,培养学生关心生活、感悟亲情的生活习惯,更是情感渗透的进一步深化。
教学中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”等。
这堂课我们可以设计成一堂情感体验课。
为情景创设可采取多种方法:
1.开头用画家罗中立的《父亲》和歌曲《父亲》导入,认识一位苍老而可敬的父亲,升腾起一种对父亲的敬重之情,为课文做好情感铺垫。
2.动情的配乐示范朗读,品味字词过程中教师的引导点拨、字词替换,是分析过程中又一次创设的良好的情境,这也是整堂课的重点、亮点,“沉重的背影”“艰难的背影”“努力的背影”把父亲的艰辛和深挚的爱子之情推向了高潮。
利用学生沉浸在这种情感中,再观看电视散文,进一步体味背影中的父爱。
3.最后以《懂你》这首歌结尾,再次让学生感受人间的爱。
4.教师还可以利用作者写这篇文章的一些想法,以及其他作家的一些文学作品,名人名言从课内延续到课外,进一步深化亲情。
学生在情境中学,能感动,易感动,对课文的理解把握就不难了。
《老王》:
文中的老王,可以概括为两个方面:
“善”和“苦”,文章的精神是说,这样的好人这样苦,幸运者应该感到“愧怍”,这篇散文的核心就是讴歌一种善良的人性,我们在教学这篇课文时,应着重了解老王的这两方面,并了解“我”的善良和对老王的关爱。
可以采用学生与文本的对话的教学方式。
老王和“我”一家人是什么关系?
问题的设计,遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读心理为切口,激活阅读思维,引导学生整体感知课文,又训练学生筛选信息思维能力。
我们从作者的文字中来看到老王的“善”和“苦”,学生充分接触文本,从文本中寻找依据,加深对文本的理解。
作者认为自己是“幸运的人”,他有不幸的地方吗?
作者认为老王是“不幸者”,他有幸运的地方吗?
这一问题的设置,不仅更好地理解了老王的“苦”,而且达成了情感目标。
再联系杨绛的介绍,学生对文章的主题的把握会更深刻。
本文语言简练而富有表现力,看似平淡之中含有作者深深的感情,可以通过比较来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。
《台阶》是一篇小说,教学的重点在于把握主题,分析人物形象及体会记叙中描写的作用,可采用板块教学。
《信客》是一篇略读课文,学生自读难度不大,重点是把握文章内容,分析人物形象,体会语言特点。
课
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