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团队凝聚力管理学专业外文翻译
文献出处:
AnwarK.WorkingwithGroup-TasksandGroupCohesiveness.[J].InternationalEducationStudies,2016,9(8):
105-114.
第一部分为译文,第二部分为原文。
默认格式:
中文五号宋体,英文五号TimesNewRoma,行间距1.5倍。
团队共同完成任务和团队凝聚力
摘要:
本研究旨在探索团队任务的完成与团队凝聚力之间的联系。
这项研究非常重要,因为学习者成功的本质很大程度上取决于合作,互动和目标价值观的理解学习。
研究对象是穆罕默德大学Gresik大学青年学生英语课程的28名学生。
在学习过程中应用团队工作活动后,对所有科目进行问卷调查,部分采访进行面试,确保团队凝聚力。
结果表明,团队工作活动主要集中在团体自豪,人际吸引力和对集体任务承诺的主导下的团队凝聚力。
关键词:
团队任务,团队凝聚力
1引言
一个团队是通过社会关系相互联系的两个或更多个个体的融合。
集团中的一些重要事项是沟通,影响力,互动,相互依存,相互关系,共享识别,共享任务和目标,结构和体系(Forsyth,2006)。
一个研究团队本质上是集体努力,以帮助彼此学习最佳。
因此,作为动机,社会凝聚力,发展和认知制定,合作学习的功能至少有四件重要的事情。
所有四个重要的事情应该是学习发展时相互增强的凝聚力。
在第一方面,鉴于Slavin(2014),激励主义者发现团体绑定将有助于实现集团的业绩,最终成功将是团队成功,并激励学习者在优化组内的表现方面更加坚定。
因此,在学习组中共同工作的动机总是重要的。
第二个方面,即社会凝聚力的视角,这包括合作学习对强化愿望的重要性,帮助别人,特别是没有掌握的其他团队的成员。
在这里,我们发现存在良好的社会凝聚力和质量,成员们能够更好地从能够共同实现团队目标的其他成员获得帮助。
第三,四个方面,即认知发展与学习,可以解释为:
当学习者进行合作伙伴关系时,每个团队成员的批判性分析都将自动发生。
发生这种情况的批判性分析是因为团队成员经常面临解决问题的能力任务不断完成。
已经有动机学习的学生是由各种各样相关的因素引起的,其中包括教师,任务和学生团体。
因为他们已经有信心,所以他们对课堂学习和态度的看法影响着他们提高成就的努力。
内在动机在语言学习方面倾向于提高熟练程度(Colibaba,2009)。
安华(2015)研究尤其是对成人学习者的建设性教学模式也表明了团队工作与学生动机之间的良好关系,表明团队工作活动中的互动增强了学生掌握教材的动机。
因此,学生团体和学生的动机与齿轮前瞻性学习英语的态度相互关联,最终实现更好的语言能力(Kalvodova,2008;Kuo,2009)。
在合作学习中,斯拉文(2006)声称,该团队的成员由具有多种技能的各种学习者组成,以共同实现学习目标。
因此,在合作学习中,学习者有一些技能,可以帮助他们最大限度地发挥成员在积极聆听能力任务组成功的能力,成为一名好演讲者的能力,始终避免贬低其他成员的能力,以及总是接受他人作为新成员的能力。
此外,他解释说,合作社至少三种形式的学习活动可以进行,其中学习组旨在发现每个成员在哪里帮助理解,了解理论或具体应用。
之后,团队讨论旨在确保最佳发现。
最后一步是确保所有团体完成工作,并通过跟随老师的测验获得可以学到的东西。
根据Ronald和Rivas(2005)的说法,需要最大限度地发挥团队动力的策略如下:
确定团队互动期间的团队动态。
评估对集团动态和集团成员的影响,作为整个集团的一部分。
评估来自不同种族背景和社会经济的集体成员的团队动态的影响。
评估今天集团动态对集团未来利用率的影响。
促进和指导集团成员的发展动态。
在研究组中,凝聚力或团队凝聚力是维持团队任务成功的关键。
集团工作表现绝对与集团成功结合,影响团队成员所有利益和贡献的凝聚力,反过来又可能导致在团队任务的学习成就。
如Dornyei(2009)所指出的,有三个主要因素可以影响学习团体的凝聚力,即:
人际吸引力:
强烈希望通过理性和现实的目标自然地爱上团队成员,促进共同目标。
承诺任务:
由于对完成任务的兴趣,成为集团成员的强烈愿望,换句话说,集团个人参与的感觉更多是由于集团目标的结合力。
团体自豪:
由于作为集团成员组成部分的声望,强烈希望加入该集团。
尽管组中这三个要素中的任何一个,但是理想地,所有这些组分的多于一个元素的混合或甚至一致性成为更好和更强的组内聚力的驱动力。
在这种情况下,团队凝聚力的成功也得到了老师的有效领导,得到很大的支持。
成功团结凝聚力的教师是能够将学生集中在一个共同目标,能够鼓励团队成员团队工作的人。
因此,教师应该是一个有效的促进者和领导者,以了解组织的不同领导模式,其中成功或不取决于团体支持导致独立学习(Gałajda,2012;Burke,2011)。
为了肯定集团的凝聚力,Dornyei(2009)描述了一个具有强烈凝聚力的团队的特征如下:
相互欢迎和相互欣赏的学习气氛,表现出强烈的相互愿望和共享的迹象。
相互注意彼此。
坚持和忠于他的团体,也欢迎和说服别人加入。
注意团体规范,反对导致集团破坏的努力。
自愿参与团队,并高兴与他人合作。
易于与集团成员合作,使团队任务能够灵活变更。
积极参与团队活动,随时准备与他人分享个人经历。
在传达思想时常常使用“我们”一词,甚至可以产生一个特殊的组行文。
与集团以外的各方有竞争关系
容易表达团队经验的满意度。
在团体内或团队之外彼此更容易参与。
一般来说,在交流情况下学习气氛时,所有上述特征都将蓬勃发展,其中所有成员在完成团队任务的过程中为成功提供了最佳的贡献。
因此,选择使用交互式交际学习方法提供了增强团队凝聚力的良好机会,从而可以很好地实现学习的最终目标。
接下来的关注是考虑到交际学习策略的最佳应用,特别是学习语言的重要性,因为集体学习更多的凝聚力的机会受到语言学习者学习活动的种类和类型的影响。
在实施优化学习团队完成任务的凝聚力方面需要考虑的一些方法是:
在团队和班上互相学习
为同学们提供频繁的互动触摸
鼓励学生的合作
发展和鼓励良好团队的经验,组织课堂内外的团队凝聚力机会
发展团队之间的竞争
提供模式和对整个教师的全面支持
上述六种活动有助于增加团队在课堂上的凝聚力,但以前的一些想法表明了团体在课堂内外的活动。
特别是户外活动将大大有助于其凝聚力是竞争,跨越河流,游戏,攀岩绳索和其他竞争性游戏单独或分组。
上述简要回顾表明团队凝聚力在优化作业在学习组中的作用的重要性,以提供学习成果的最佳影响。
因此,本研究旨在确定团队工作活动应用后团队凝聚力的水平。
2研究方法
这项研究是以两种方式收集数据的混合方法:
使用问卷和观察。
调查表是必要的,以确保基于根据所提出的十个问题的回答者的首选水平给出的意见发生的团队凝聚力水平。
这些问题中的十个是根据Dornyei(2009)提出的理论的主要标准,其中包括感兴趣的程度和受访者与他人自然相互促进共同目标(人际吸引力)的兴趣,谁是真正完成的承诺任务组(承担任务),以及团队在一起完成任务(团体自豪)中的声望或忠诚度。
在教室进行观察,特别是在MuhammadiyahGresik大学英语语言学习课程中应用四个工作组会议的年轻学生英语教学课程。
通过应用团队教学,在四次会议中,由学习课程成员的四名教师准备了实施学习的课程计划。
简单来说,这个过程是在三个阶段进行的,即计划,做和看。
计划是在课堂上实施学习之前的规划阶段。
在计划阶段,四个课程团队成员组建了团队工作活动的示范实施,同时制定了使用的规划程序。
阶段是在与讲师四次会议中实施商定的规划策略,并确定其模式。
看阶段是由四名成员进行的讨论阶段,对每一个Do所使用的学习实施过程进行评估,因此需要在下次会议上对策略的实施进行改进。
研究中的观察结果与模范讲师执行的四次会议实施过程中的单独或分阶段相关。
青年学生英语学习过程
充分实施使用以下程序或步骤的团队工作活动的学习模式:
要求学习者将自己分成几组。
指导每个组的任务。
让时间讨论。
团队自己做演讲。
向其他团体发表演讲以及上课演讲。
这一活动重复,当所有团队活动完成后,再次组建另一个不同成员的新团队,向新团队提供新任务,最多四次,直到所有会议得到实施。
所有这些会议均已记录,并在课后会议完成后向所有28名学生提供问卷调查。
随着收集数据的过程,在观察过程中,研究者随后对数据缩减的数据分析(研究人员在每次会议上创建脚本观察)进行了三个阶段的数据分析,然后进行数据显示(研究人员简单地选择了与集体凝聚力指标相关的活动或活动),最后一个结论是对以上两个过程进行总结,得出结论。
3结果与讨论
以下部分介绍了研究结果,提出了两个主要发现,即问卷和观察结果。
为了测量团队凝聚力,完成任务后,向28名(二十八名)学生提出了问卷调查问卷,要求受访者填写强烈同意6的权重的类别选项,同意5,相当同意4,略有不同意3不同意2,强烈不同意1.本调查问卷结果的细节重述见表1。
上述调查对象的调查结果显示,一般来说,所有受访者都认同在课堂上学习过程中已经完成的团队工作的巨大收益。
根据答复的平均数,多达67%的受访者认为,他们团队的凝聚力更加坚实,甚至31.7%的受访者表示非常同意集团的凝聚力。
只有约1.07%的人表示轻微同意团队凝聚力的到来。
然而,上述数据表明团队凝聚力的存在是为了完成课堂上的任务。
调查问卷的结果通过在课堂上进行的观察得到加强,详细描述如下:
学生1:
我们使用的技术是头脑风暴...老师试图让学生活跃,建立学生的背景
知识,例如老师使用一些问题,如你喜欢蔬菜....你能提到蔬菜的种类吗?
老师澄清:
学生怎么回答?
学生2:
(直接第二个学生回答问题)...通过给出是-否答案,然后给出解释,特别是为什么是是和否。
...
老师再澄清一下:
你选择什么组来继续回答问题?
学生2:
...我们认为第三组可以继续解释概念映射技术
在上述对话的引用中,团队成员在演示开始时始终使用“we”一词。
演讲嘉宾的成员有三人,但在传达团队意见的时候,他们根本就不用“我”这个词。
团体使用的单词选择表现出强烈的团队凝聚力与集体自豪感,集团的所有成员感到自豪的是真正的团队合作者,而不是使用组织中个人成员的指定措辞。
帮助学生1澄清上述说明的学生2也被视为与表现出履行任务的承诺的团队的凝聚力。
此外,当第二名学生还要求其他团体继续解释概念映射时,在这里,团体凝聚力也表现为存在人际吸引力不仅在团队中,而且在团队之间。
下一个观察结果从C组在下面的部分的会议2中获得:
学生1:
...好的,对于我们的团队,我们选择技术概念映射...老师:
...例如?
学生2:
老师向学生询问蔬菜,然后......通过使用示例...问...你喜欢什么蔬菜?
然后学生用自己的想法回答。
...
学生1:
(直接帮助第一名学生继续想法)...然后老师给团队工作的例子一个学生使用问题询问其他学生在团队工作中
学生3(从D组):
...我认为概念映射...老师给了一列,并要求学生选择适合列的照片...这样的一个...(学生们展示了她书中的例子)。
上面的报价显示,在集团演示中使用“我们”的趋势证明了团队的凝聚力,这意味着团体自豪感的元素的存在。
然后,下一个凝聚力由学生1在连接学生2中给出的答复表示,以帮助添加一个解释,特别是在使用概念映射在课堂上学习英语时所描述的方面。
帮助其他团体成员解释的努力也由学生3(尽管来自D组,不同组)进行,目的是证明在完成团队任务时存在人际吸引力。
上述数据也由以下摘录确认,主要摘录如下:
学生1:
我们来自第二组,...在这里,我们的学习媒体是用于教授说话和听力,然后是活动的目标...学生必须听故事...然后是学生也可以提到人物或者故事的方式。
使用的媒体是一个傀儡讲故事。
学生2:
...在Heru告诉我们有关故事后,你收到什么信息?
(问题是给予其他团体)...继母的特点是什么?
...绿色木偶的特点怎么样?
(乙组会议召开3次会议)
团体凝聚力的所有三个要素也在上述引用中表明,因为使用“我们”这个词作为他们的团体的一部分,由学生1感到自豪。
这也得到了学生2的作用的支持,他已经帮助解释了展示坚决承诺完成任务,也是通过向其他团体提问来帮助澄清主题的尝试,这些都表明了人际关系的存在吸引力。
以下最后的报价是加强团队工作实施过程中出现的集体凝聚力:
学生1:
...我们的团队,eeh..我们组的主题是关于数字和一年级....和技能是听和说,我们使用的媒体是视觉媒体和请原谅我,Adji和C组的朋友,请等我再重复一遍(C组的成员遵循所有的指示)。
学生2:
...我们认为我们已经从团队演讲中了解到了数字。
下一个活动是我们想把你分成两组(要求其他团队通过让他们参与活动来接替演讲)。
(D组会议报告4)
上述报导进一步加强了集团的骄傲(使用“我们集团”),人际吸引力(通过要求另一个集团,即C组遵循所有的指示)和对任务的承诺(由学生2指出,给予额外的解释,同时提供额外的活动,表明承诺认真和妥善地完成任务)。
上述观察结果表明,团队工作实施后的凝聚力。
因此,这些数据支持问卷调查结果,也显示出团体凝聚力的存在对研究人员提出的一些问题的答案。
一般来说,这项研究结果的数据表明,工作组的实施与以三大支柱为特征的凝聚力之间有着非常密切的关系,即团体自豪的主导地位,人际吸引力和对任务的承诺。
这项研究的结果肯定支持以前的几项研究(Carreira,2006;Bernaus&Gardner,2009;Anwar,2010;Anwar,2015),包括Harun和Mahmood(2012)在研究团队凝聚力与绩效之间存在关系的研究特别是在运动进展的框架内,应征者确定任务关系,社会凝聚力和绩效。
数据来自371位受访者通过问卷调查。
研究结果表明,团队凝聚力与组织绩效显着相关。
另外,这两个术语的社会凝聚力和任务与组织的绩效显着相关,已经在假设中预测了。
研究还发现,合作任务可能会增加团队凝聚力。
团结凝聚力是具有相互关系的团体成员之间的关系,这些关系对获得共同的团体目标有影响(Rinnankoski,2001)。
在一项有14位成员的多文化组织代表9个国家的研究中进行了一项研究总部在荷兰附近的欧洲公司展示了支持大多数以往研究的研究成果,对集体工作中团队凝聚力的重要性产生积极影响。
不仅在多元文化团体中,这些成果也非常关注公司集体工作的集体凝聚力,特别是Shin和Park(2009)对韩国公司249名员工的集体凝聚力进行的研究,表明团队凝聚力对集团绩效的能力有积极的影响,有助于更好地实现公司的主要业绩。
在本研究中,数据显示,连锁组织也导致了公司业绩的质量。
本研究还将支持Borkar和Kesarkar(2012)进行的研究,他们已经证明了合作学习策略和凝聚力的影响。
他们的研究表明,合作学习策略对组织凝聚力有较好的影响,特别是在印度学校的实验研究中。
这项研究还促进将合作学习策略作为在学校环境中建立凝聚力的最佳方式。
因此,这项研究的结果肯定不仅支持,而且补充了以往研究的结果,因为这一切都导致了团体工作与团队凝聚力之间非常密切的关系。
在这项研究中需要注意的事情是三者之一团队凝聚力的元素,团体自豪在团队工作中占主导地位,其次是人际关系和承诺。
4结论
本研究的目的是分析团队工作与团队凝聚力的关系,得出结论:
集体工作活动对研究组团队凝聚力有积极的影响。
这是通过形成团体凝聚力,即人际关系,承担任务和集体自豪感的特征的出现来证明的。
这项研究的结果也表明,团体凝聚力已经显示给我们,由于团体自豪的优势,作为最突出和连续的人际关系吸引力的指标,最后是对任务的承诺。
研究表明,集团的凝聚力要特别受到教师的重视,因为集团的成功是建立社会价值观与合作的开始。
这肯定会有助于学习者的希望,特别是对于未来的生活提供。
关于团队凝聚力的进一步研究仍然需要进一步的定性和量化,特别是关于团队凝聚力的重要性对学生人物的发展作出了贡献,特别是对外语学习者的设置。
WorkingwithGroup-TasksandGroupCohesiveness
Abstract
Thisstudyaimedatexploringtheconnectionbetweentheuseofgrouptaskandgroupcohesiveness.Thisstudyisveryimportantbecausethenatureofthelearner'ssuccessislargelydeterminedbythevaluesofcooperation,interaction,andunderstandingofthelearningobjectivestogether.Subjectsofthisstudyare28studentsonthecourseTeachingEnglishforYoungLearnersattheUniversityofMuhammadiyahGresik.Aftertheapplicationofgroupworkactivitiesduringthelearningprocess,allsubjectsaregivenquestionnairesandsomeareinterviewedtomakesurethegroupcohesiveness.Theresultsshowedthatthegroupworkactivitieshadsettledthegroupcohesivenessmainlytothedominanceofgrouppride,interpersonalattractions,andcommitmenttotasksofthegroup.
Keywords:
grouptask,groupcohesiveness
1.Introduction
Agroupistheintegrationoftwoormoreindividualswhoareconnectedtoeachotherthroughsocialrelationships.Someimportantthingstohaveinthegrouparecommunication,influence,interaction,interdependence,interrelation,sharedidentification,sharedtasksandgoals,structureandsystem(Forsyth,2006).
Astudygroupisessentiallyallgroupeffortstohelpeachotherlearnoptimally.Thusthereareatleastfourimportantthingsthatmustbeconsideredfortheeffortofcooperativelearningtofunction,eitherasmotivation,socialcohesion,developmentandcognitiveelaboration.Allthefourimportantthingsshouldbeamutuallyreinforcingcohesionwhenlearningtakesplace.Inthefirstaspect,inviewofSlavin(2014),motivationalistfoundagroupbondingwillhelpachievethegroup'sperformanceandultimatelysuccesswillbethesuccessofthegrouptogetherandmotivatelearnerstobemorepersistentagaininoptimizingtheirperformanceinthegroup.Thusthemotivationisalwaysimportantaffiliatedwithajointworkinstudygroups.Thesecondaspect,namelysocialcohesionperspective,thisincludestheimportanceofcooperativelearningimpactagainstastrongdesiretohelpothers,especiallymembersofothergroupswhodidnotmaster.Herewefindtheexistenceofagoodsocialcohesionandqualitywheremembersarelessabletogethelpfromothermemberswhoarebetterabletojointlyachievegroupgoals.Thethirdandfourthaspects,namelyoncognitivedevelopmentandlearning,canbeexplainedthatwhenlearnersundertakecooperativepartnership,thiswillautomaticallyhappenthedevelopmentofcriticalanalysisofeachgroupmember.Thedevelopmentofcriticalanalysisofthishappensbecausethegroupmembersareoftenfacedbytheproblemsolvingandtaskcompletioncontinuously.
Studentswhoarealreadymotivatedtolearniscausedbyavarietyofinterrelatedelementsthatincludeteachers,assignments,andstudentgroups.Becausetheyhavealreadybeenconfidence,sotheirperceptionofclassroomlearningandattitudesaffecttheireffortstoimproveachievement.Inctrinsicmotivationhasagoodtendencyinlanguagelearningtowardsanincreaseinthelevelofproficiency(Colibaba,2009).ThegoodrelationbetweengroupworkandstudentmotivationisalsoshownbyAn
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