浅析本土文化与高中英语教材编写.docx
- 文档编号:11237749
- 上传时间:2023-02-26
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:70.88KB
浅析本土文化与高中英语教材编写.docx
《浅析本土文化与高中英语教材编写.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅析本土文化与高中英语教材编写.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浅析本土文化与高中英语教材编写
浅析本土文化与高中英语教材编写
SourceCultureandtheCompilationofEnglish
LanguageTextbooksforSeniorHighSchoolinChina
区县:
红桥区
学校:
天津五中
学科:
英语
姓名:
刘文
浅析本土文化与高中英语教材编写
【摘要】
文化教学在英语教学中是非常有必要的,当我们用英语交流时,常出现本土文化失语现象。
笔者就此对近十几年来天津所用的三套高中英语教材进行纵向比较,发现教材已开始注重文化意识的培养。
但与日本教材进行横向比较时,发现我国教材本土文化知识从内容上和广度上还有所欠缺。
笔者进而对课程标准进行分析,发现其侧重英语国家的文化,从而产生连锁反应,导致本土文化失语。
就此,作者提出了本土文化教学的几点建议,以提高学生的跨文化意识。
【关键词】文化、文化失语现象、本土文化、目的语文化
1.问题的提出
随着政治、经济、科技的发展,国与国之间的交往互动也日益频繁,因此,不同文化背景给人们之间的交流带来误解与冲突。
中国已成为世界交流中重要的一员。
WTO组织的加入、29届奥运会成功的举办都大大提高了中国与世界各国交往的机会。
与此同时,英语已成为世界使用最为广泛的语言。
然而,当我们用英语交流时,很容易与他人谈论英语国家的文化,相反,我们却很难用英语来表达自己本国文化,称为中国文化失语现象(万志祥,罗其娟,2003)。
这样就造成中国的古老和优秀文化、思想、风俗习惯等很难传递出去,从而导致外国人对中国文化的误解现象屡有发生,有损中国的国际形象。
美国教育家温斯顿、布伦姆伯格说过:
“采取只知语言而不懂文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好方法”。
古人云:
“文以载道”可见文化应以语言为载体,英语教学是语言教学,当然离不开文化教学。
因此,在英语教学中在重视英语国家文化导入的同时,也要提高中华民族文化意识,加强民族文化的输入。
即把本土文化教学与目的语文化教学放到同等重要的地位。
语言教学中的文化定义从“大写字母C文化”扩展到“小写字母c文化”:
前者指“人类文明成果和对文明所做的一切贡献之总和”;后者指“人们的生活方式、行为规范、风俗习惯和传统等等”(Allen&Valette,1977)。
在我国外语教学中文化教学的内容,在结合大写C文化的同时,偏重于小写c文化。
教学离不开教材、教师及学生。
为什么学生最终会出现文化失语现象?
教师是否具备本土文化意识?
教材是否提供了必要的本土文化知识?
本人对天津近十几年来三套高中英语教材进行纵向比较,又选取日本最新版本的英语教材之一进行横向比较,试图找出其原因所在。
2.三套高中英语教材文化意识纵向比较
在中国天津,高中英语教材在近十几年来经历了三次改革。
笔者对此从课程结构上进行比较。
第一套教材SeniorEnglishforChina(SEFC)是由人民教育出版社与朗文出版集团有限公司于1996年出版,每册约有12单元,每单元包括:
Dialogue,Reading,Listening,Oralpractice,Listening,Speaking,Writing,Checkpoint,Workbook。
第二套教材NewSeniorEnglishforChina(NSEFC)是由人民教育出版社于2003年出版,每册约有12单元,每单元包括:
Goals,Warmingup,Listening,Speaking,Pre-reading,Reading,Post-reading,Languagestudy,Integratingskills,Tips,Checkpoint,Workbook。
本套书是基于第一套教材,但变动相对较大。
第三套教材theNewStandardEnglish(NSE)是由外语教学与研究出版社于2006年出版。
在这个版本中,采用模块的概念来取代以前两册所使用的单元。
每册约有6模块,每模块Reading,Listening,Writing,Speaking,Pronunciation,Grammar,Task,Culturalcorner,Learningtolearn,Vocabulary,EverydayEnglish和Workbook。
从三版教材结构可以看出,每个单元和模块的目的是培养学生的听、说、读、写的能力。
从而提高学生的语言运用能力。
在第三套教材中Culturalcorner和Learningtolearn的添加说明编者已经注意了学生的文化意识和学习策略的培养。
Culturalcorner的目的是为了介绍文化知识。
高一学生要学习四册书,每册书包括六个模块。
也就是说共有24篇关于文化的文章在高一的英语教科书中,其配置比例远远大于前两版本教材。
但其大部分是谈论英语国家的文化。
教材看似涉及了与中国有关的文章,但其实质只是故事的发生是以中国为背景的,只采用了一些中国人的人名及中国地名,而有关中国特有的文化、历史、风俗习惯及风土人情涉及较少。
如:
NSE版教材中,Module1,Myfirstdayatseniorhigh,Module2,MyNewTeachers阅读中只是采用了中国人的人名,中国实质的本土文化并没有涉及。
3.中日教材本土文化横向比较
如分析所有教材,所涉及的内容将太广而不具体。
因此,本人分别选取中国和日本最新版高中第一册英语教材进行本土文化配置之比较。
中国教材为外语教学与研究出版社于2006年出版的theNewStandardEnglish。
日本教材为BUN-EIDO于2006年出版的NewEditionUnicornEnglishCourseⅠ。
Module
Topic
CulturalCorner
1
Myfirstdayatseniorhigh
Americanschoolsystem
2
MyNewTeachers
Schooldifferencesindifferentcountries
3
MyFirstRideonaTrain
Thefastesttrainintheworld
4
ASocialSurvey-MyNeighborhood
VillageproblemsinwesternEurope
5
ALessoninaLab
ScienceteachinginCanada
6
TheInternetandTelecommunications
Textmessagesandemotions
表一Student’sBook1(中国英语教材)
Lesson
Topic
1
YOUCANCHANGETHEWORLD
2
UNIQUESPORTS
3
ALEXTHEPARROT
4
LIFEISSOGOOD
5
TOFU:
AWORLDFAVORITE
6
THEGREATJOURNEY
7
ONESTEPBEYOND
8
AREWEALONEINTHEUNIVERSE?
9
CHAGALL:
ALIFEOFLOVEANDART
10
SOSEKEINLONDON
表二UnicornEnglishCourseⅠ(日本英语教材)
以上图表表明,NSE已经注意到学生的文化意识培养的重要性,而且每个模块都单独划分出CulturalCorner来介绍文化知识。
但是六个模块中,仅第三模块中Thefastesttrainintheworld介绍中国的磁悬浮列车。
而日本英语教材十篇文章中Lesson2,Lesson5,Lesson6,Lesson10,内容涉及本国特有的体育、食品、日本的民族精神,及日本人在英国生活的体会而感受到的文化冲突。
从以上分析可见,日本英语教材较中国英语教材更重视以英语教材为载体,对本民族的文化宣传,培养学生的本土文化意识。
4.问题讨论
由以上两个对比分析得出结论,在英语教学改革的过程中,中国教材编写者已经意识到文化教学的必要性。
因此在文化内容方面,英语教材已经开始发生变革,本土文化配置比重较前两版教材有所增大。
教材应为继承和弘扬本民族文化服务,为学生准备正宗的本土文化内容。
但NSE中对于继承和弘扬本民族文化的知识从内容上和广度上还有所欠缺。
如:
在内容上,NSEFC版本阅读中出现的对中国四大发明的介绍,在NSE中只在听力中简略的出现了两大发明-造纸和印刷。
在NSE第五册中Module4,Reading和CulturalCorner都在谈论Carnival,而在Task中却要求学生用英语描述中国节日。
通过克拉申(Krashen,1986)有关外语学习的输入和输出理论可知:
没有足够的中国文化内容的英语词汇的输入,学生怎么能够有充分流利的中国文化的英语表达。
显然,此项任务的设置有些不切实际。
再如:
NSE中有关三峡的内容在第三册和第四册中反复出现。
4.1中国高中英语课程标准中过于注重目的语文化的导向问题
为什么中国英语教材中本土文化知识不完善?
众所周知,教材的编写是严格遵循教学大纲及课程标准。
两者被认为是教材编写的准则。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力。
形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等结合发展的基础上。
而其对文化意识解释为:
语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解和认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。
教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。
教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活知识结构和认知水平等密切相关,并能激发学生学习英语文化的兴趣。
要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
文化意识是得体使用语言的保证。
在新课标中,一味强调学生多接触英语国家的文化,难道就能得体的运用语言吗?
要知道中国约有2.5亿民众学习英语,加上日益上升的全球影响力。
这种导向对吗?
在学习跨文化交际中,如果只求适应英语民族国家使用英语的习俗,就可能有形无形的损伤中国学生的审美观和自尊心,从而损伤我国英语教育中的人文内容。
日复一日,英语教育中本土文化淡漠,其突出表现为重西轻中,只吸入,不顾输出。
我国是有着几千年历史的文明古国,祖先给我们留下了光辉灿烂的文化遗产,像汉代的辞赋、唐代的诗歌、宋元的词曲、明清的小说和戏剧,还有祖先们在医药、农业、天文、地理等方面的巨大成就,无不闪烁着智慧的光芒。
很多外国朋友对中国的风俗和文化非常地感兴趣,在同我们进行交谈时,希望能多了解这些方面的内容。
但很多时候我们却发现平时自己熟悉的本国风俗文化这时却无法用英语表达出来或表达得不到位。
在跨文化交际中,英语语言只是一种交流工具,其实质是双方思想和文化的交流,若只是一味地吸收外来文化,而无法将本民族的优秀传统文化传播出去,这种交流的本身就不平等,长此下去对国家和民族的发展不利。
中国要想在世界中崛起,就必须让世界了解和尊重中国的文化。
这样我们就需要培养能够利用外语向西方弘扬中国文化的人才。
4.2所引发的连锁反应
依据对我国的英语教材评价的大背景分析,在教材评价中,我们绝不可忽视下列因素:
现行的英语语言教学理论、大纲或课标的要求、学习者因素、教学评价等(孙平华,2006)。
我国英语教材评价标准理论框架图
理论/思潮
●作者的主张
●语言的属性
●学习的属性
●教学的属性
大纲/课标
●目标和目的
●内容
●活动和任务
●教学方法和技巧
教师因素
●教学实践
●语言水平
●教学技巧
●个人发展
●承担义务
●教学积极性
Teacher’sDevelopment
TeachingDuty
TeachingEnthusiasm
学习者因素
●学习经验
●现有语言水平
●兴趣
●动机
●学习策略和学习风格
●自我投入
教材
知识/技能/
组织形式
教学评价
●终结性评价
●形成性评价
教材应该反映先进的英语语言教学理论,包括语言理论、学习理论和教学理论等。
因为现行的教学理论和思潮极大地影响并最终决定着大纲或课程标准的制订。
而大纲和课程标准又是国家语言政策的具体体现,并提供明确的整体教学目标和具体教学要求。
另外,它们还可以为教学内容的安排、教学任务和活动设计、教学方法的应用等提供鲜明的指导性意见。
而教材作为教育实施过程中最为重要的媒体,是严格按照国家大纲或课程标准的要求编写的。
它为学生提供了所需的知识、技能和科学的内容。
教材的质量极大地影响着语言教育的质量。
作为英语教师,他们无权选择教材。
他们只是按照学校的统一要求,以大纲或课程标准为指导,教授统一教材。
例如:
SEFC是目前在中国使用时间最长,使用范围最广的教材。
教师必须在规定的时间内完成相应的教学内容。
而且他们的教学过程和教学进度也有统一的规定。
另一方面,自1996年到2006年,中国天津高中英语教材经历了三次改版。
这给英语教师带来巨大的负担和压力。
他们不得不花去大量的时间熟悉教材,改变教学理念、教学角色以及教学方法,按时完成教学要求,严格遵守教学进度。
如果大纲或课程标准和教材中缺乏本土文化,教师很难意识到此问题。
作为学生,他们不仅受教材和教师的影响,同时受教学评价的影响。
他们缺乏语言环境,所以运用语言绝大程度的依赖于教材的使用、课堂活动的参与及教学评价。
然而,由于大纲或课程标准和教材中本土文化的不完善导致了教学评价中本土文化的缺乏。
在近十几年的高考中没有一篇文章涉及中国文化,更不用说日常的考试及评价。
综合以上分析,可以得出结论:
大纲或课程标准本土文化的缺乏导致了一系列的连锁反应,最终导致本土文化失语现象。
如图所示:
大纲或课程标准本土文化的不完善
教材中本土文化内容的不完善
教师本土文化意识的缺乏
学生本土文化意识的缺乏
教学评价中本土文化的缺乏
本土文化失语
5.本土文化教学的途径和方法
5.1树立和强化教师和学生的文化意识
首先,教师自身要加强文化学习,更新观念,提高自身的文化意识,我们都知道,要给学生一杯水,教师自身要具备一桶水。
教师作为本国文化的传播者,即要具备本国文化的意识和修养,又要具有国际文化的知识,只有这样,在教学中才能处理好语言和文化的关系,语言能力和交际能力的关系,同时,正确有效地引导学生对各种文化的鉴赏力和敏感性,培养其跨文化交际能力。
其次,学生要在平常的学习和生活中加强对本国文化的学习和积累,以及文化实践。
如:
在学习节日时,教师不仅掌握西方的节日Halloween,Easter,Christmas等知识,而且应具备中国传统的节日theSpringFestival,theDragonBoatFestival,theMid-autumnFestival等知识,只有这样教师才能轻松、灵活的帮助学生开展丰富的学习活动。
5.2充分利用、挖掘和引申教材中的文化内涵
英语教材本身就是一个文化宝库,其中承载或隐含文化的内容,虽然目前我国使用的教材多是追求原汁原味的英语,着重介绍、讨论目的语文化的内涵和特点,而对本国文化介绍不多,我们可以从以上的中日教材分析中,得出此结论。
但教师可以充分地利用教材对学生进行有效的文化传播。
外语教学与研究出版社高中英语第一册(必修1)Module3MyFirstRideonaTrain其听说读写四项的技能要求均与某人过去的经历有关,因此,教师可结合每部分的具体内容进行我国文化导入,如:
在INTRODUCTION、READINGANDVOCABULARY和READINGANDSPEAKING等部分,教师均可适当添加丝绸之路或郑和下西洋等有关中国文化的内容,使学生在掌握语言综合能力的同时,提高本国文化修养。
5.3拓展文化导入渠道,进行有效本土文化输入
学好语言,仅限于课堂是远远不够的,工夫还要下在课外。
教师要积极鼓励和引导学生多听、多看中央台英语广播节目如:
CCTV9,CCTV10;阅读我国英语报刊杂志;充分利用网络资源,查询与我国文化相干的文化知识,在网络上很容易查阅到三字经及四大名著的英文版。
下载各类相关文化的视听和影像资料等,把这种日常生活中无意识要做的事情培养中一种习惯,久而久之,英语学习的兴趣就会提升,我国的语言文化和社会文化的英语表达自然就掌握了,交际能力也随之提高。
通过大量的本国文化英语输入,为其用英语来表达本国文化做好充分准备。
6.结束语
语言是文化的载体,英语不仅仅为英、美所属,它是世界语言。
教师应在提高自身和学生文化素质的同时,充分利用教材这一重要资源,有意识的进行中西文化导入。
这样才能减少学生的交际障碍,提高学生的跨文化交际能力,让英语真正成为传播不同国家文化的有效工具。
参考文献:
【1】孙平华,《论我国中小学英语教材的评价标准》,中国政法大学外国语学院,北京,2006,4。
【2】陈申,《语言文化教学策略研究》,北京语言文化大学出版社,1999。
【3】万志祥,罗其娟,《中国文化内容在中小学英语教材中的配制问题》,九江师专学报,2004.No.4。
【4】中华人民共和国教育部,《普通高中英语课程标准》,人民教育出版社,2006,12。
【5】《全日制普通高级中学教科书(试验修订本必修)英语》,人民教育出版社与朗文出版集团有限公司,1996。
【6】刘道义,《全日制普通高级中学教科书(必修)英语》,人民教育出版社,2003。
【7】陈琳,SimonGreenall《普通高中课程标准实验学教学用书,英语》,外语教学与研究出版社,2006,7。
【8】NEWEDITIONUnicornEnglishCourse1,BUN-EIDO出版,2005。
浅析本土文化与高中英语教材编写
SourceCultureandtheCompilationofEnglish
LanguageTextbooksforSeniorHighSchoolinChina
区县:
红桥区
学校:
天津五中
学科:
英语
姓名:
刘文
SourceCultureandtheCompilationofEnglish
LanguageTextbooksforSeniorHighSchoolinChina
【Abstract】SourceculturalteachinginEnglishisofgreatimportanceinteachingEnglish,whichcanmakethestudentsbeawareoftheculturaldifferencesbetweensourceandtargetcountry,getadeepunderstandingoftheirownculture,andhelptopublicizesourceculturetotheworld.However,whencommunicatingwithothersinEnglish,peoplefinditdifficulttoexpressChinesecultureinEnglish.ComparingthreehighschoolEnglishlanguagetextbooks,wecanfindthatculturalawarenesshasbeenpaidmoreattentiontothanbefore.ButcomparedwiththetextbooksinJapan,theChinesetextbookstendmoretowardtheExplorationapproachofteachingculture.Next,thewritermakesthefurtheranalysisandfindthattheoveremphasizingtargetcultureintheNewCurriculumleadstoachainreaction,whichresultsincultureaphasia.Toincreasethestudents’cross-cultureawareness,severalapproachesareputforward.
【Keywords】culturalawareness,Chinesecultureaphasia,Explorationapproach,Identificationapproach
1.Introduction
Withthedevelopmentofpolitics,economicsandscientifictechnology,theworldisquitedifferentfrombefore.Whenpeopleofdifferentculturalbackgroundscommunicatewitheachother,misunderstandingaswellasconflictscomesup.
Chinahasbecomeanactivememberoftheworldcommunity.HerentryintotheWTOandthesuccessfulhostingthe29thOlympicGamesareboundtobringusintomorecontactwiththeoutsideworld.Atthesametime,theEnglishlanguagehasbecomethemostwide-spreadmediumofinternationalcommunication.However,whencommunicatinginEnglishwithforeigners,itiseasytotalkabouttheculturesintheEnglishspeakingcountriesforavarietyofthetopicshavebeendiscussedinthetextbooks,includingfestivals,customs,literature,sportsandsoon.Onthecontrary,itisdifficulttofindwordsorexpressionstointroducetheChines
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅析 本土 文化 高中英语 教材 编写