部编版小学语文四年级教材解读.pptx
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部编版小学语文四年级教材解读.pptx
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,统编版小学语文四年级教材解读,一、语文教育目的培根铸魂二、小学语文统编教材的价值追求,三、语文核心素养,“一个国家,一个民族,不能没有灵魂。
文化文艺工作、哲学社会科学工作就属于培根铸魄的工作”。
(2019年,全国“两会”期间,习近平总书记在全国政协文化艺术、哲学社会科学委员联组会上),一、语文教育培根铸魂,语文教育要解决为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的问题。
必须把握时代脉搏,聆听时代声音,坚持与时代同步伐,以立德树人为中心,用精品教材奉献师生,用真善美引领社会风尚,传播正能量,弘扬主旋律。
小学语文运用汉语言文字讲好中国故事传播中国声音阐述中国精神表现中国价值展示中国力量把中华优秀传统文化嵌在他们的脑子里,成为他们的文化基因,增强他们的文化自信,从而帮助他们系好人生的第一粒纽扣,立志肩负起中华民族伟大复兴的时代重任。
教育的根本任务是立德树人。
语文教育在培养语文核心素养过程中,同时也肩负着启迪思想,陶冶情操,温润心灵的重要职责,承担着以文化人,以文育人、固本培元的神圣使命。
语文教育培根铸魂,
(一)坚持立德树人,体现社会主义核心价值观。
(二)突出中国特色,反映新时代语文教育内容。
(三)坚持守正创新,提高学生语文核心素养。
(四)重视读书,培养阅读兴趣与阅读习惯。
(五)选文兼顾经典型与时代性。
二、小学语文统编教材的价值追求,社会主义核心价值观:
(一)坚持立德树人,体现社会主义核心价值观。
教材贯彻“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的编写理念,坚持立德树人的教育根本任务,坚持正确的政治方向,确保国家意识形态安全,体会社会主义核心价值观。
注重发挥语文学科在育人上的独特优势,着眼于引导学生树立责任、担当、国家情怀,培育信仰、敬畏、英雄气概,增强社会责任感、法制意识、创新精神和实践能力。
教材努力将社会主义核心价值观、主流文化,民族传统以及良好道德风尚等人文教育内容融合在一起,把学习古今中外优秀作品与母语教育结合起来,培养自尊,自信,勤劳,勇敢,自强不息的美好品质,增强社会责任感,为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础,激发他们爱国爱党爱社会主义的思想感情。
(二)突出中国特色,反映新时代语文教育内容。
教材坚持扎根中国大地开展语文教育,全面反,映新时代语文教育内容。
教材努力把中华优秀传文化,中国革命文化和社会主义先进文化三方面内容童社会主义核心价值观进行整合,统筹规划,增强民族文化认同感恩,增强民族凝聚力和创造性。
(三)坚持守正创新,提高学生语文核心素养。
语文核心素养包括听说读写能力,又有整体素质要求,不只是技能训练。
教材注重引导学生掌握语文基础知识,培养学生最基本的适应时代发展需要的语言运用能力,包括听说读写能力,思维能力和审美情趣等。
教材积极倡导自主、合作、探究的学习方式,提倡少做题,多读书,多思考,勤练笔,多实践,引导学生热爱中华母语,鼓励自主阅读和自由表达,培养创新精神和实践能力,注意在语文学习与语文生活之间建立一条通道,努力拓展课外阅读,引导学生参与社会实践,在实践中学习语文,运用语文。
(四)重视读书,培养阅读兴趣与阅读习惯,统编教材特别重视读书,注重培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。
读书是教育的基本常识,也是学生到学校上学的主要目的,语文教育的根本任务就是要为受教育者打开一个广阔的认知空间,引导学生读书,思考,创新实践,通过海量阅读、全文阅读,多元阅读,个性化阅读,批判性阅读等形式,引导学生阅读健康的、美的、能够传播正能量的书。
在广泛阅读中,感受中华母语,体会节奏之韵,领略声韵之味,品鉴诗文之境,从而激发阅读兴趣,培养阅读习惯,提高阅读水平。
(五)选文兼顾经典型与时代性。
小学一年级开始就选有古诗文,全套教材共选入古诗文129篇,占课文综述的30%,其中古诗词112首,文言文14篇,古典名著节选3篇。
除古诗文作品外,教材还选了不少反应中国传统文化题材的课文。
二是增加革命传统教育的选文。
许多曾经被删除的经典课文,又重新选入统编教材。
四是反映新时代社会主义先进文化的选文或内容。
三、语文素养是什么?
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。
1,结构体系,2阅读的编排特点,3,习作的编排特点,4,口语交际的编排特点,5,综合性学习的编排特点,一、结构体系,阅读单元策略单元习作单元口语交际习作语文园地交流平台快乐读书吧,阅读单元7个口语交际4个习作8个语文园地7个:
交流平台7个快乐读书吧1个。
策略单元1个。
四年级上册,阅读单元7个口语交际4个习作7个语文园地7个综合性学习1个快乐读书吧1个。
策略单元1个,四年级下册,二、阅读的编排特点,一、提倡大量阅读二、培养学生主动阅读的能力与习惯三、引导学生循序渐进的学习把握文章的主要内容四、集中编排现代诗,培养学生对现代诗的兴趣,单元构成仍然采用“双线组元”的方式,双线组元:
人文主题+语文要素,自然之美,边读边想象画面,感受自然之美。
策略单元:
提问,二,三,四,阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。
体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。
留心观察,神话故事,了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
习作单元:
把一件事写清楚,五,六,了解作者是怎样把事情写清楚的。
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
童年生活,七,八,家国情怀,古代故事,关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。
了解故事情节,简要复述课文。
田园生活,科普,抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。
二,三,四,五,与综合性学习结合:
现代诗,初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
体会作家是如何表达对动物的感情的。
了解课文按一定顺序写景物的方法。
动物朋友,习作单元:
一、提倡大量阅读,温儒敏谈关于阅读:
“自由”读“闲书”考试不会差到哪里去一、高考题材料“没读过”,不等于“没学过”温儒敏:
有媒体报道说,统编本语文教材是“专治”不读书的,意思是这套教材回归“读书为本”,重视拓展阅读面,学习不同类型的阅读方法。
但无论如何,教材容量有限,所收的阅读文章并不多,重要的是举一反三,让学生从教材和课堂教学拓展出去,扩大读书面和阅读量。
这也是高考和中考的要求吧。
我不参加命题,但对这方面有所关注。
从近几年高考语文的阅读考题看,很多命题材料都并非出自教材,涉及面相当广,甚至就选自有些专业性较强的论文,包括政治、经济、科技、历史、哲学,等等,给人印象是学过的都没有考,考的都是没有学过的。
其实“没有读过”不等于“没有学过”,考的是阅读能力的迁移、方法的运用。
重点是考能力,考思维,考综合分析、检索和审美,等等。
平时阅读面较广、书读得多思想活跃的考生,面对这种考试变化就如鱼得水,容易取得好的成绩;而阅读面窄,只读教材教辅,只注重“刷题”的考生,就可能不适应,很难取得好的成绩。
后者即使上了大学,其“读书少”的弱项也会显现出来,制约他们的学业发展。
温儒敏谈关于阅读:
二、加强“整本书阅读”统编本语文教材为何要鼓励“整本书阅读”?
有人抱怨如果语文要求多读书,特别是整本书,会增加学业负担。
您怎么看?
温儒敏:
统编本语文特别重视读书,重视读原著,在小学就有“快乐读书吧”,引导学生读童话、故事、小说等整本书;初中设置了“名著导读”,三年要求读12种名著,另外还提供自主选择阅读的24种名著的书目。
高中语文即将面世,一些课后有延伸阅读,或者要求学生在研习任务驱动下自己去找书来读,还专门安排有“整本书阅读”的单元。
为何如此重视“整本书阅读”?
一是让学生相对完整地接触一些原典,给人生发展“打底子”;二是有意针对网络阅读带来的“碎片化”阅读和“浅阅读”倾向,让学生多少回归完整的健全的阅读,培养良好的阅读习惯;三是“读书养性”,用“整本书阅读”来“磨性子”,培育毅力,涵养心智,祛除浮躁。
“整本书阅读”的加入,多少改变了历来语文教材只注重单篇教学的状况,这对于今后的教学和考试,必然有影响。
这几年语文高考和中考的试卷命题,开始探索如何考“整本书阅读”的状况。
比如考红楼梦有些关键的细节,如果没有完整读过这部小说,只看过电视,那就很难回答。
我认为这种改进是有利于推动语文教学“读书为本”、回归语文学习“本质”的。
温儒敏谈关于阅读:
有些学生和家长抱怨新教材读书量大增,会增加学业负担。
其实,教材要求的读书量是有过测算的,如果学生有阅读的心愿和兴趣,现在安排的阅读量根本不构成什么负担。
如果不想读书,即使以前教材那样低的读书量,也未见得能完成,大量的时间都用在反复“做题”了,负担也很重,效果还不好。
从教学和应试的角度,小学、初中、高中的阅读水平有没有量化标准或规定?
温儒敏:
语文是综合性学科,教学效果检测难以量化。
但基本要求或者最低标准,还是应当有的,语文课程标准就有相应的规定。
比如,小学一二年级要求背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。
三四年级养成读书看报的习惯,课外阅读总量不少于40万字。
五六年级要会浏览,默读有一定的速度,一般读物每分钟不少于300字,课外阅读总量不少于100万字。
温儒敏谈关于阅读:
三、在“应试教育长期存在”大背景下推进素质教育您主张教师、学生要搭上应试教育的船,做一点素质教育的事。
如何做到少做题、多读书?
如何平衡考试与素质教育?
温儒敏:
肯定要大力推进素质教育,这是方向,毋庸置疑。
但应试教育的压力巨大,短时期不可能消除,也是严峻的现实。
只要社会竞争激烈,只要有选拔性考试,应试教育就会存在。
我们是在“应试教育长期存在”这个大的背景下讨论如何推进素质教育的,这是非常艰难的事业,要有长期奋斗的准备。
对很多师生和家长来说,中考、高考非常现实,他们不否定素质教育的重要,但还是会把应试摆在第一位。
这是人之常情,可以理解。
推进素质教育,不能脱离这个现实,不要把素质教育和应试教育完全对立起来,两者有对立,但不是非此即彼。
应试能力也是一种能力,不全是“刷题”能够培养起来的,我们反对的只是那些死板的、扼杀个性、抑制创造性思维的负面教育模式。
宁可承认应试教育在目前存在有其“合理性”,然后想办法减少应试教育负面的影响,逐步扩大素质教育的空间,能改一点是一点。
所谓“搭上应试教育的船,做一点素质教育的事”,就是在两者之间努力做一点平衡。
比如,在考试方面改进,更加重视考能力、考综合素质、考创造性思维,这就可能“撬动”课程与教学的改革,减少应试教育负面的影响。
有水平的老师,能既让学生考得好,又不把学生的脑子搞死,兴趣搞无,他们会在应试和素质教育之间尽可能取得一些平衡。
温儒敏谈关于阅读:
统编本语文教材,在努力转变单纯靠课堂知识灌输和反复“刷题”的做法,提倡语文教学发挥学生学习的主体性,少做题,多读书,希望既能促进高考和中考的改革,让学生考得好,又着眼于学生长远的发展,这就是一种平衡。
一些孩子的阅读有自己的喜好和个性化特点,并不一定喜欢语文书上规定和推荐的书目,对这样的孩子应尊重他的喜好吗,能不能应付高考?
温儒敏:
语文课程改革的一个关键词就是“发挥学生学习的主体性”,统编本语文教材也力图加强学生学习的主体性,因此,对于学生阅读的个人喜好和个性化特点,是应当充分尊重的。
比如小学高年级开始,学生不太喜欢老师开的书单,他们宁可自己选书来读。
这也正常。
教材指定了少量必读的书,其他多数书目都是供选择的,不带强制性。
有时候我们不必指定“必读”书单,而建议读某一个范围的书,让学生自己从中选择,可能效果更好。
阅读过程也不要太多“规定动作”,不宜布置很多作业,不要动不动就要求“写作”,比如写读后感之类,这些任务太多了,读起来很累,反而不利于鼓励多读。
如果一个学生有较多的自由阅读,语文素养也会提高,考试也不会差到哪里去。
温儒敏谈关于阅读:
四、要
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