小组合作学习是改变传统课堂教学的切入点.docx
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小组合作学习是改变传统课堂教学的切入点
改变传统课堂教学的切入点
——小组合作学习研究
课堂教学的改革,其主旨在于:
怎样能把课堂还给学生,是对传统课堂教学的一种改变!
解决问题的关键是找好切入点,而小组合作学习恰恰是改变传统课堂教学的切入点。
一、小组合作学习的含义
小组合作学习是自主高效的课堂上一个十分重要的教学策略。
即学生在自主学习的基础上,在小组中进行广泛交流,通过同伴之间的互助,达到自我提升与自我完善。
可以说,没有学生小组之间的合作助学,就没有自主高效的课堂。
二、小组合作学习意义
生本教育的创始人郭思乐教授指出:
“没有小组就没有生本”。
那么,“没有小组合作的学习,就没有学生课堂上真正的学习!
”
有这样一个例子:
强按牛头不喝水
一头牛被按着喝水,然后告诉其他牛,这牛多伟大,其形象多光辉,你们要效仿之。
新牛们如果期间在被按的过程中有什么不舒服,不适应,要自我克服,坚持下去,这样才能走向光辉之牛,伟大之牛。
之后,99%的牛都可以被按着牛头喝水了,而还有一只不喝,养牛人就可以理直气壮的问这只牛,别人都喝了,你为什么不喝?
别人都能做到,你为什么做不到,你怎么那么特殊?
最后,这只牛也就服输了。
时间久远后,都学会被按着牛头喝水的牛们,已经将本能忘的一干二净。
以后喝水,都要被按一下头才能喝下去,而且非常感谢按他头的那个人,因为只有他这一按,我们才能低头喝水呀,如果他不按,我们不该渴死了?
根本不记得,他们祖先是不被按着头来喝水的。
最后,牛群们还得出一个结论:
牛要喝水,必须由强大外力来按。
可是后来有了这样的观点是:
牛喝水不必被按。
大牛已经养成了习惯,至少不要让小牛们接受被按的教育。
这时,牛群中分出了两派,第一派是不按牛头派,他们主张放开小牛,看他们自己能不能喝水?
第二派是继续按牛头派,小树不修不成器,不按牛头的小牛,长大了将成为野牛。
牛群的强大必须由强大外力来按。
两派争论,至今未休。
不过,不按牛头派显然掌握了越来越多的证据,比如其他国家的牛,都不按牛头,而且有大量录像,文献问证。
而按牛头派,也有主导者的支持,二者至今未见高下。
这个故事带个我们的思考是:
您按不按牛头?
如果接受不需要按牛头,牛更能从容地喝水,那就接受“放手自主学习,提倡小组合作”吧;如果还坚持不按不喝的理论,那就只能是“包办代替,越俎代庖”。
小组合作学习的意义:
就是变按牛头喝水,为自己在水边找水喝,而后交流喝水的感受,以便感受自己喝水的魅力。
小组合作学习不仅是一种学习模式上的改变,更是教师教学理念的转变!
是把课堂还给学生的一种途径!
是学生学习的一个重要环节。
通过小组合作学习能使学习本身在孩子的心中变成自己的事情,而非老师的任务!
在此过程中,培养学生合作意识、交流能力,这也是的人的重要素质。
良好的合作学习,还可以使学生互相帮助,共同进步。
三、小组合作学习存在的问题
(一)为了小组合作学习而进行小组合作学习
1、请用“----”画出人物的语言描写,多读几遍。
2、请用“----”画出人物的语言描写,说说能看出什么。
(二)题目过多,合作学习耗时,事倍功半
1、读正确,读通顺,把不认识的字画出来;
2、这首诗有多少节,每节讲了什么?
3、哪几节的内容是相关的?
4、说说你对这首诗的初步感受。
(三)教师提出的问题过易过难,都使小组合作学习效果不明显
1、过易:
地动仪是什么样子的?
它是怎样测定地震的?
改为:
文章的第三自然段主要讲了什么?
2、过难:
怀丙为什么要做这样的准备工作?
改为:
作者怎样写怀丙做的准备工作。
(四)缺乏指导,使小组合作学习无法深入,流于形式
老师把题目给学生了,开始吧。
于是,我们很难看到深入的交流,碰撞,就使宝贵的时间白白流淌。
要么照本宣科,要么离题万里,要么沉默寡言;看不到交流,倾听,争辩,反驳。
(五)提出的问题缺乏针对性,大、空、泛;
例:
自由读7--13自然段,并做适当的批注。
(六)仅局限于学习新知时采用
小组合作学习,常见于学习新知识前,很少在学习当中用。
四、小组合作学习适用时间
1.学生都有说的欲望,由于无法在班级全体学生当中实施,就给孩子搭个交流的平台,以免学生不吐不快;
例:
翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去。
翠鸟蹬开苇秆,很快地飞过去。
2.遇到重点时,需要通过交流,达到好帮差的效果;
例:
圈出动词
3.遇到问题答案多元时,通过群策群力时,组织学生讨论交流,事半功倍;
例:
同校一老师执教《阿凡提》时,讲解剧本,让学生总结剧本的特点“迅速浏览课文,说说这篇课文与以往学习的课文有什么不同?
归纳出几点。
”学生在小组里畅所欲言,归纳。
4.学生学习中有了纠纷,需要讨论才能明晰时,为解决问题做好铺垫;
例:
我看过精彩的例子:
《我的战友邱少云》一课,学生汇报时说,这是假的?
一石激起千层浪,于是教师组织学生小组交流讨论,这就是生成!
孩子们在小组合作学习中各抒己见,在此基础上的汇报是有价值的。
5.突发事件时,教师一时拿不准主意,给学生和教师都留有时间思考。
例:
《群众也在淋雨》,一位同学看画面,有人打伞,为什么打啊?
怎么这么不严格要求自己呢?
很显然是错误的,可是,一时理不出切入点,交给学生讨论。
五、学生进行小组合作学习的组织与指导
(一)小组合作学习的原则
1.先栽树,后乘凉;
2.交流中由弱到强;
(二)、合作小组的建设
1、组长选拔
小组学习是一种集体性的活动,要重视小组组长的组织管理作用。
“火车跑得快全靠车头带。
”一个得力的小组长是整个小组运转的关键。
小组长善于组织、管理本组的成员,是小组活动得以有序开展的有力保证。
小组长要有服务意识,要有吃苦精神。
在小组建立之初,要重点选拔和培养有较强的责任心、学习能力和沟通能力的同学作为小组长。
2、培训组长
(1)指导组长怎样组织小组内的交流;
(2)指导组长怎样引领小组成员针对某个问题提出质疑、辩论并得到结论、如何提醒组员注意倾听;
(3)指导组长如何安排小组汇报时的分工。
3、小组组合
一般以4人为一组,按照优良中弱组合,性格动静搭配,组与组能力要相当。
根据学生的性别、学习成绩、个性特点、家庭——社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过程中,组内各成员的主动参与与互助合作。
这里特别要强调的是:
针对学习内容,有很多是要查找资料进行课外拓展的,那么在组建时就要注意适当的了解家庭用电脑情况,每组尽量确保有一个学生可以上网查找资料,从而可以在小组内分享。
各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
(三)小组成员有效训练
1、明确各种角色的要求。
(1)对发言者的要求:
在小组学习时,发言的同学要将自主学习的成果声音适中的说给同组同学听,声音要让对方听清楚,也不易过大,影响其他组的同学;
(2)对倾听者的要求:
告诉其他人要倾身倾听,在听的过程中迅速思考发言的同学提出的观点是否正确,有疑问、建议或需要补充在发言人结束发言时马上提出来;
(3)对组员语言态度上的要求:
当得到了组员的帮助后发言人要表示感谢,如果有了错误,要及时改正过来并由大家帮助看看其改的是否正确。
(4)对合作效度的要求:
对于一个问题只有小组内达成一致没有疑义了,再交流下一个问题,如果有疑义,组内还不能解决,就等全班交流时由主持人提出来。
2、培训典型,观摩学习。
对于小组合作学习,学生不可能天生就会,需要教师手把手的“教-扶-导-训-评-改-赏”七个步骤来完成。
然后组织观摩,竞赛。
甚至总小组的命名、口号都要落实,团队的建设不是一蹴而就的,需要精心的培养,尤其在我们是教师,对象是学生时。
(四)一般小组建设经历的步骤
我以自己在班级建立小组的过程为例,谈小组建设经历的步骤。
我们班级的小组合作学习进程分为三个阶段:
1、一个各自为政的小组
(1)走进“孜孜不倦”小组。
精心划分好了小组,我期待着每一个小组都会带给我不同的惊喜,第一天,我信心满满地走进了“孜孜不倦”小组,然而迎接我的,并不是预期中的美好,而是一盆冷水。
小组内讨论非常混乱,出现的问题很多,例如:
有的学生不积极地参与到小组合作学习当中,等别人讨论的结果坐享其成;有的同学不能倾听别人的发言,自顾自地表达自己的见解;还有个别的同学利用小组合作的机会搞小动作,说悄悄话等等很多问题。
针对走进几个小组之后我一直在思考怎样解决这样的问题,我决定先从小组长入手,如果他们的头脑中,对于小组讨论的模式清晰了,能够行使自己的权力并发挥引领作用,那小组讨论会很快走上正轨的。
于是我进行了组长培训:
我把每个讨论组的组长留下,一句一句地教他们如何展开讨论,在讨论过程中要注意些什么明确当小组长的要求、职责,培养他组织小组活动的能力,如预习检查,查阅资料的检查,怎样组织讨论,怎样提问同学等,尤其要组内关心学习成绩较差的同学,发动全组成员帮助他进步,然后把他们把八名同学分成两组,轮流当组长,当我的面进行讨论,发现问题我随时指出并纠正。
另外四名同学也可以给们提出意见,经过轮番培训,八名小组长已经大概摸清了小组讨论的模式,可以回到自己的小组当中培训组员了。
紧接着,又进行了一节课的组长培训组员,并试着进行了小组讨论,我在巡视过程中又发现很多同学在倾听、纪律、声音方面还需要加强,又进行了强调,就这样,小组讨论的模型已经初步具备了。
同时我也对自己进行了调整,布置小组合作学习的任务难易适当,如果太容易,学生不需要他人协助也能完成,就会失去合作学习的意义,学生的合作也会失去动力;如太难,小组通过一定的努力仍不能达到目标,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心,也就失去了合作的兴趣和主动性。
教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知,内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。
这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性。
(2)走进见多识广小组。
我来到见多识广小组倾听他们的讨论,针对前置性小研究中的问题,几个人虽然很积极你一言,我一语,虽然很积极,但说完了事,谁也不会留心听别人说些什么,面对这些我的心中总是有着隐隐的不安,生本课堂上的小组讨论不是形式上的大合唱,而是应该有实质性地思考、表达、谈论、交流,我的小组讨论缺的就是那么一点点据理力争。
如何改变呢?
2、一个据理力争的小组。
这时,我想到了一句话“教师必须对学生讲清你所希望看到的好的具体行为,这样学生才可能出现你所期待的行为。
”
我要对学生讲清我所希望看到的好的具体行为,我明确对学生提出希望;
(1)学会倾听,要求组员对其他组员的发言勇于作出评价;小组合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。
只有学会倾听,重视采纳他人意见,才能优势互补,共同提高。
{为此,我在平时也会对学生进行一些训练:
要求学生在听别人发言时做到,坐端正、眼看发言的同学、闭上嘴巴用心听。
并思考他的意见和自己的意见是否一致,如果不是就要考虑自己怎样补充。
我往往会等发言同学刚坐下,就马上点名,让学生重复刚才同学的话,大力表扬听得认真的同学,并告诉学生:
认真听别人发言是老师很喜欢的行为,是尊重别人的行为,下次你发言时别人也会认真听你发言的。
这样长期训练学生逐渐形成认真倾听的好习惯。
}
(2)鼓励学生学会质疑,听不懂时请求对方再讲一次;(3)支持学生乐于讲述自己的想法,接受他人的意见并改正或者坚持自己的想法。
或者对他人进行补充;(4)小组长学会组织、主持小组学习,根据组员意见作总结性发言并且一定要对小组内的成员进行及时的评价,进步明显的要班级表扬,加分,这一点非常重要,可以激励学生质疑。
1)一块试验田的成功推广
在语文课上,我走进了“明察秋毫”小组,这个小组组长是我最得意的弟子之一,果然没有让我失望,小组针对前置性小研究问题难度的高低,进行了分工,把简单些的问题留给组内最薄弱的同学。
并且每名同学阐述完自己的观点后,其他组员会对他的回答进行评价,补充或者批驳,按照一定的顺序娓娓道来,最大限度的避免有些后进生在小组学习活动中没有发言锻炼的机会,又能避免小组成员学习无组织、盲目性地胡说。
从而使学生在最短的时间内最有效地学习,讨论,交流。
这不正是我想要的么?
我欣喜若狂。
我把这个小组的四名同学请到前面来,让他们示范给大家看,他们的组内是如何进行交流与批驳的,榜样的力量是无穷的。
这一小组的成功示范,为其他小组指明了一个方向,之后不久,很多小组的同学都跃跃欲试地施展自己的补充与纠正的本领,小组讨论在据理力争中走向深入。
2)第一次听到自信的质疑声
4月6日
教研员老师再次来到班级听课,我讲的是《揠苗助长》一课
课上,我在听取各个小组讨论时发现一个问题,有些同学认为“禾苗好像一点也没有长高’这句话是一个比喻的句子,于是我把它提了出来,让大家再读一读课文中的句子,体会一下这到底是不是比喻。
读过之后,仍然有少部分同学坚持自己的看法,我请他们来说一说为什么认为这是一个比喻的句子,想在他们说过之后再进行纠正,可还没等我讲,另一名同学主动站起来说:
“我反驳你的观点,我认为这并不是一个比喻的句子……”这一幕出乎我的意料,超乎我的想象,太意外了!
我的孩子们又带给我惊喜了,此刻,没有鲜花,没有掌声,我却要流泪了。
我的惊喜不在于物质的拥有,我更在乎精神的享受,这种付出后得到回报的喜悦是无法比拟的!
我的力气没有白费!
一个成功的小组,应该是一个团结的小组,一个成员间共同进步相互扶持相互帮助,大家心往一处想,劲往一处使的小组。
增强小组的凝聚力,每个人都像爱护自己的家一样爱护小组是我一直努力的目标。
3、一个温暖如家的小组
竞赛是激发学生学习积极性的一种手段,在竞赛过程中,学生的成就动机往往比平时更强烈,学习兴趣也大大增强,学习效率也会有更大提高。
在学习小组之间,适当地开展集体竞赛,每个学生都要获胜的机会,可增进个人对小组的责任心,增强小组的凝聚力。
新的学期,我在班级中开展了一些小组间的评比竞赛,每一名小组成员的表现关乎着整个组的荣誉,这样一来,平时表现略差一些的同学,不愿因为自己而影响到这个小集体,会更加自觉努力,同时他不仅牵动着小组长的心,更牵动着小组内的每一个成员的心,大家都愿意为他的进步出一份力,小组内很快展现出亲如一家,互帮互助共同进步的局面。
在今后我将继续深入引领班级的小组合作学习走向深入,把小组文化建设好,能使学生的主体活动能力得到充分发挥,我们的生本教学一定会取到事半功倍的效果。
总之,不用羡慕别人的小组合作是多么顺手,那是付出后的甘甜;不用怀疑我的学生是否能行,就像坚信春天草一定能绿一样。
愿我们课堂上,听到孩子们侃侃而谈的声音,看到酣畅淋漓的表达,感到学生们学习的快乐和老师们享受教育幸福。
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