高中英语学习方法.docx
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高中英语学习方法.docx
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高中英语学习方法
高中英语学习方法总结
要学好高中英语,应做到“四勤”与“四多”,具体说来,有以下几点:
一、“四勤”1.勤背诵。
积极记忆高中课本中出现的生词及词组,理解其用法,并适当运用一些正、反义词对比,相似词对比等方式加强记忆。
这一步虽然枯燥乏味,但少了它,学习英语就像折了翅膀的鹰,空有雄心却寸步难行。
2.勤朗读。
这是学好英语的法宝之一。
朗读的内容一般说来只限于课本,并不以背诵为目的,而着重将注意力集中于自己的正确发音、连续语气等等。
通过朗读可以熟悉单词及其用法,体会英语的语气、语境,增强语感。
每天只需半小时左右,但须持之以恒。
3.勤练习。
虽然“题海”战术不足取,但适当做一些练习,尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的,比如完形填空这种难度较大、考查综合能力的题型,平时就应多做一些。
每次做完后,认认真真地重新对照答案细细抠一遍,体会这些正确选项究竟合理在什么地方,出题者的意图又是在考查哪些知识点等等。
只有在不断的练习、体会中,英语水平及应试能力才会不断提高。
4.勤总结。
相对于其它学科来说,英语的知识点相当零碎,一定要在平时的收集、整理、总结上下功夫。
平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来,以备以后复习时用。
二、“四多”1.多看。
近年来英语试题的难度逐渐增大,试题的触角涉及到日常生活的各个领域,因此,从高一开始就应尽可能地扩大阅读面,广泛阅读,以求开阔视野,并在潜移默化中提高自己的英文水平。
2.多听。
近年的中、高考已逐步加入听力试题。
其实,多听并不仅仅是为了应试,更重要的一点就是在听的过程中可以逐步增强语感。
培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力,是英语学习过程中十分重要的一环。
3.多说。
多说可以增强口语能力,加深记忆,使学过的知识清晰地映在脑海里,不容易被忘记。
4.多练。
通过做大量的习题,可以增强实践经验,不至于临阵发慌,手足无措。
而且,熟能生巧,做题也能做出规律,做出语感来。
当然,学习一门语言本身也有其自身的规律,所谓“四勤”、“四多”也只不过是一种加强的手段。
要学好英语,更重要的是从语言本身出发,深入钻研其中的奥秘,从字、词、句、章各方面逐个加强练习,严守“四勤”、“四多”的原则,轻轻松松取得好成绩。
首先,高中教材中英语词汇的记忆应达到熟练,词汇是构成英语的最基本的要素。
如果不记忆词汇犹如一栋大楼而没有砖块一样。
教材的把握程度。
高中英语教材有一些很经典的课文,最好把课文背下来灵活运用,这种方法虽然比较笨,但的确很有效。
句型的总结。
善于总结一些典型的句型,归纳在一起,争取做到举一反三,触类旁通的程度。
注意一些重要的动词的用法。
平时学习时,应多听一些磁带,多记一些东西。
语法通常包括时态,名词,代词的数,主,谓语一致,虚拟的语气,主动和被动,不定式(完成时和被动语态),分词(完成时和被动语态),独立主格结构,从句的关系代词及副词等。
这些方方面面需要在平时学习时多积累,多记忆。
另外有语法书可以看看。
在学习教材时应注意语法方面的内容,这样日积月累,语法在不知不觉中你就会学习得比较好。
口语最重要的就是要张口把英语说出来,在说英语时,会出现一些语法错误,但这是正常现象,如果在说英语时,保证语法不出现那反倒不正常了,口语最重要的就是多说。
把看到的想到的用英语表达出来,这样时间一长口语水平会有一个质的飞跃的。
可少的,而且要不怕看生词多的文章,要勤查字典。
特别的,如果你真的有信心学好英语的话,我建议你可以尝试一下熟背每个单元的重点文章,培养语感。
高中英语还是很看重语法的,但是当你具备了基本的语法知识后,就可以不必顾及那么多,凭准确的语感就可以很准确的答题,往往是读着题答案自然就出来的,但是这是还要再停下来从语法的角度多想一下为什么是这样选的,相信提高会很快的。
大问题了。
查单词的工具。
你在高中把单词和语法弄好了就没问题了。
听力的话,在前两项差不多的时候,多听就好了。
作文就是固定格式+语法+单词的啊。
阅读主要对着文章找,判断选项还是需要用语法和单词,因为选项不是通常和文章不同的地方就是改变单词和句式么。
完型其实是高中英语最难的地方,在前面这些项目都差不多的时候,多练,多总结不同情况的词语搭配就好了。
至于口语,地道标准而且专业复杂的口语是需要巨大的努力和实践的,你看看全国英语口语竞赛,也就那样吧,不太好,很多选手的一些语句仍然是处于外国小学水平。
除了语音,比奥运那会儿我们的翻译差远了。
不过那几个主持人评委口语就不错了,难道是他们大学学得很棒么?
其实就是出国工作等见得练得多了。
最后告诉你一个学英语不能忘记的要点,无论学习单词还是语法还是什么,一定记住保证搭配正确。
“搭配”就是英语的核心了,你可以想想看。
作为一门语言,要想学好,一定是需要多见识,多总结,多实践的。
祝你成功,贵在坚持。
最后给你几个网站
题目做了就要弄懂,久而久之积累了就会做选择题了
当然排除法也是很有用的啦
完型阅读嘛,就是一个字做!
去书店或问老师有什么样的书,买回来做啊,你自己说要吃苦的
每天做,而且要把里面的句型,生词,积累下来,做作文也有所帮助的
第一部分前言
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
英语是高中阶段外语教育的主要语种。
高中英语课程改革的主要目的是:
建立新的外语教育教学理念,使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。
根据普通高中课程总体改革的精神和要求,在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上,特制订本标准。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
为此,高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
高中英语课程目标结构如图1所示:
图1课程目标结构
高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别(六至九级)的目标要求。
其中七级是高中阶段必须达到的级别要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
表2是高中英语课程六至九级课程目标的描述。
表2高中英语课程目标
级别目标总体描述
六级进一步增强英语学习动机,有较强的自主学习意识。
能理解口头或书面材料中表达的观点,并简单发表自己的见解。
能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。
能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。
能主动利用多种教育资源进行学习。
能初步对学习过程和结果进行自我评价,调整学习目标和策略。
能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。
七级有明确和持续的学习动机和自主学习意识。
能就熟悉的话题交流信息,提出问题并陈述自己的意见和建议。
能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。
具有初步的实用写作能力,例如:
事务通知和邀请信等。
能在教师的指导下,主动参与计划、组织和实施语言实践活动。
能主动扩展和利用学习资源,从多渠道获取信息,并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。
具有较强的自我评价和自我调控能力,基本形成适合自己的学习策略。
理解交际中的文化差异,初步形成跨文化交际意识。
九级能独立、自主地规划并实施学习任务。
能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。
能就国内外普遍关心的问题(例如:
环保、人口、和平与发展等)用英语进行交谈,表明自己的态度和观点。
能做日常生活方面的口头翻译。
能利用各种机会用英语进行真实交际。
能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。
能用常见的应用文体完成一般的写作任务,并具有初步使用文献的能力。
能自主开拓学习渠道,丰富学习资源。
能关注时事,具有较强的世界意识。
第三部分内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。
各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。
因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。
根据高中学生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:
在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。
表3.1──表3.4是高
1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;
2.能听懂操作性指令,并能根据要求和指令完成任务;
3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果;
4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点;
5.能听懂熟悉话题的内容,识别不同语气所表达的不同态度;
6.能听懂一般场合的信息广播,例如:
天气预报。
说
1.能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应;
2.能根据熟悉的话题,稍做准备后,有条理地作简短的发言;
3.能就一般性话题进行讨论;
4.能根据话题要求与人交流、合作,共同完成任务;
5.能用恰当的语调和节奏表达意图。
读
1.能从一般性文章中获取和处理主要信息;
2.能理解文章主旨和作者意图;
3.能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;
4.能通过文章中的线索进行推理;
5.能根据需要从网络等资源中获取信息;
6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志;
7.除教材外,课外阅读量应累计达到23万词以上。
级别
技能
目标描述
九级
听
1.能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告;
2.能听懂国内外一般的英语新闻广播;
3.能抓住较长发言的内容要点,理解讲话人的观点及意图;
4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等;
5.能理解一般的幽默;
6.能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
说
1.能在交谈中把握分寸,并根据交谈对象调整用语和表达方式;
2.能经过准备就一些专题作5—10分钟演讲,并回答有关提问;
3.能用英语接受面试;
4.能作一般性口头翻译;
5.能在交际中恰当地表达自己的情感;
6.能对交际中产生的误会加以澄清或解释;
7.能就国内外普遍关心的问题(例如:
环保、人口、和平与发展等)用英语交谈,表明自己的态度和观点。
读
1.能阅读一般的英文报刊或杂志,从中获取主要信息;
2.能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物;
3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;
4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;
5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;
6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;
7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
写
1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;
2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;
3.能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确;
4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;
5.能填写各种表格,写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;
6.能做简单的笔头翻译;
7.能在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。
第四部分实施建议
一、教学建议
(一)教学原则
1.面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础
选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据,要充分考虑学生的学习现状,既要有新内容、新发展,又不能超出学生的实际水平。
不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课,也不能简单照搬大学层面的选修课。
要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上,合理地设置选修课程,以保证每个学生都有选择的可能。
选修课的教学内容既要有多样性,也要有目的性;既要有拓展性,也要考虑可行性;既要有地方特色,也要体现跨文化的特性。
选修课的设计与实施必须从学校实际出发,要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件,逐步开设和完善,并形成学校的办学特色。
(2)对学生选课的指导
必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。
学校有责任给予学生指导,要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求,又是在学习如何规划自己的人生。
教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点,指导学生自主选课。
(3)选修课的教学内容
选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要,不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学。
3.关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。
高中学生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期。
因此,在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试。
教师要创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4.加强对学生学习策略的指导,帮助他们形成自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。
教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。
要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。
在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务,解决学习中的困难。
要通过设计丰富多样的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。
教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划,并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。
教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
5.树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。
课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
教种听觉和视觉手段,例如:
挂图、音像等,丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。
教师要努力学习现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合。
7.教师要不断提高专业化水平,与新课程同步发展
(1)在实施新课程的过程中,教师要转变教育教学观念,以适应新课程提出的新要求。
教师不仅要关注学生的语言学习,而且要关注学生整体素质的发展,把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
(2)教师要转变在教学中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。
教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。
(3)教师要具备开发课程资源的能力,创造性地完成教学任务。
课程标准是教师进行教学和评价的重要依据,教材是完成课程目标的途径或媒介。
教师应根据课程的要求,对教材进行分析,对学生的需求和水平进行深入了解,并根据自己的教学条件和教学环境,补充和调整教材的内容,创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。
(4)教师要形成开放的教学和研究的工作方式,经常开展教师间的合作与研究,共同反思,相互支持,相互学习,共同提高业务素质。
(5)教师必须具备终身学习的意识与能力,努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。
为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战,教师要不断提高业务水平,善于调整自己的知识结构和扩大知识面;要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求,积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
(二)语言技能教学建议
1.听力技能的教学
教学目的:
提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性,增强语感。
基本技能:
引出话题;维持交谈;插话;转移话题;话轮转换;引起注意;澄清意思;请求澄清;表示倾听和理解;预示和结束谈话;利用语音、语调
教学目的:
培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
基本技能:
略读(skimming);找读(scanning);预测下文;理解大意;分清文章中的事实和观点;猜测词义;推理判断;了解重点细节;理解文章结构;理解图表信息;理解指代关系;理解逻辑关系;理解作者意图;评价阅读内容。
对该专题收集图片和信息,做成小册子或写出报告,也可以采用展览的形式向全班同学汇报展出。
4.即兴发言与讨论:
根据某一主题或问题,引导学生即兴发表个人的见解或意见,当学生的观点或意见都充分发表之后,教师可引导学生进行分类、分析和选择,必要时允许学生进行论证或辩论。
问题可以简单也可以复杂,教师可根据学生的水平来设计此类活动。
5.反思活动:
学生在学完一课的内容之后,结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。
反思可采用两种方式:
(1)通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念,对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论,发表见解,提出问题,并对下一步的学习提出建议等;
(2)填写针对所学内容和学习方式而设计的问卷,并表达个人的意见和建议。
6.思维训练活动:
为有效地发展学生的思维与表达能力,在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息,表达观点,发表见解,开展阅读和写作活动。
下面介绍几种用图表方式组织信息和观点的活动:
(1)在开展阅读或听力活动之前,请学生就某一主题分组讨论他们已经了解的信息,教师将这些信息板书在“WhatWeKnow”栏目下;然后,教师让学生讨论他们希望了解或学习哪些新的信息,并将这些内容板书在“WhatWeWantToKnow”栏目下;学生开始进行读或听的学习活动;活动结束后,教师引导学生完成最后一个栏目的内容,即在“WhatWeHaveLearned”栏目中列出所学的内容和信息。
WhatWeKnow,WhatWeWantToKnow,WhatWeHadLearned
(2)网络关系图示。
教师选择一个主题词,运用网络关系图启发学生思维,说出与主题词有关的词汇或词组,并写在网络图中。
如下图所示:
(3)通过图示的方式引导学生分析人物或事件等的相同与不同的特征。
比如用两个交叉的椭圆表示中日文化的异同:
(4)在阅读或听的基础上,根据获得的信息,设计流程图表示事情的发展过程。
也可以先以小组为单位讨论事情的发展过程,设计流程图,然后根据流程图进行口头或书面表达练习。
比如,让学生阅读一篇有关服装制作过程的短文后,设计一个流程图,如图所示:
(5)运用树形图表示分类关系。
教师可以先设计一个大的框架,每个层次提供一个例子,让学生补充其它内容。
也可以让学生自己设计分类框架。
比如,以下是对交通工具的分类:
(四)教学案例
教学案例1
教学目的:
运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题,并提出解决问题的最佳方案。
重点训练口头和书面表达能力。
适合级别:
6-7级
教学过程:
1.导入:
(1)教师向学生描述几种生活中令人不愉快的事情,如从背后拍肩膀、不经允许翻阅别人的东西、随地吐痰、不敲门进别人的房间等;
(2)让学生自己说出几种类似的事情;(3)让学生说说遇到这些情况时如何处理。
2.把学生分组,6人一组,各组推举一名组长。
学生以组为单位交流生活中各自最反感的事情,并简要说明为什么这些事情令人反感。
组长负责把那些提及次数较多的事情记录下来。
3.全班一起活动。
各组长汇报讨论结果,教师在黑板上列出各组提及的情况。
4.把黑板上列出的情况分配给各个小组,每个小组2-3种情况。
要求各组讨论现实中遇到这些情况如何处理。
比如,某个人喜欢不经允许翻阅别人的东西,我们如何在不伤害他的情况下让他意识到问题并逐渐改正。
5.各小组根据讨论结果做一份简单的单页报告(leaflet),比如:
教学目的:
以阅读材料的内容为基础,结合个人的经历和感受,讨论有关学校教育的问题。
重点训练阅读和表达能力。
适合级别:
6-7级
教学过程:
1.导入:
教师提出以下问题,让学生简要回答:
我们为什么上学?
学校教育的主要目的是什么?
谁应该为学生的教育负责?
2.教师布置阅读任务:
学生阅读一篇题为"WhyGotoSchool?
"的短文(附在本案例之后)。
要求学生一边阅读一边标出他们完全赞同和不太赞同的观点。
3.学生以组为单位(4-5人一组),交流他们的意见,
特别是与短文中观点不一致的意见。
组长负责记录小组中较为集中的意见。
4.各组向全班汇报交流讨论的结果。
教师在黑板上做简单的记录。
5.选择几种有争议的观点,问全班学生谁同意这些观点,谁反对这些观点。
6.重新分组:
就某一问题,持相同观点的学生组成一组(4-5人为宜),然后讨论为什么支持(或反对)某一观点,列出几条理由。
7.各组派一名代表汇报结果。
triesitsbesttofityou.Sodoesyourschoolfityourinterestsandyourneeds?
评述:
这个活动的主要目的是把阅读与表达有机地结合起来,重点是培养学生批判性思维能力和表述个人观点的能力。
另外,学生可以结合自己的经历和体验发表观点,因而贴近学生现实生活。
教学案例3
(在学过一篇以地理知识为主题的课文之后)
教学目的:
熟悉5个英语国家的地理概况以及这些国家的主要城市和河流等的英语名称。
主要训练阅读、交流和表达的技能。
适合级别:
6-7级
教学过程:
1.教师事先从百科全书等书籍中收集一些有关英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家的资
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 高中英语 学习方法