我的伯父鲁迅先生.docx

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我的伯父鲁迅先生

一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。

师：

今天，我们一起学习一篇课文

（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。

师：

同学们知道这篇文章是谁写的吗？

生：

周晔。

师：

同学们都预习了课文了吗？

读了几遍？

读书都留下了痕迹吗？

（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。

）

师：

作者周晔是鲁迅先生的什么人？

生：

侄女。

　　师：

周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？

生：

弟弟。

　　师：

鲁迅先生原名叫什么？

生：

周树人。

　　师：

他的两个弟弟叫什么？

生：

周作人，周建人。

　　师：

周晔是周建人的女儿。

同学们真了不起！

通过预习，生字能掌握吗？

能读准生字，是很重要的事。

　　于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。

有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

　　二、初读课文，了解学情，以学定教。

　　师：

请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。

（学生齐读。

）

　　师：

请各人读各人的，放开声读。

（学生自由、自主读，边读边做记号。

老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。

）

　　追悼囫囵吞枣“哈哈！

还是我的记性好。

”

　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”

　　爱抚饱经风霜

　　师：

我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。

　　师：

现在，老师想请大家展示朗读水平。

谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。

（老师笑）请班长上台。

（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。

）

　　班长：

请xxx同学。

（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！

”）

　　师：

请你朗读（xxx摇头）。

不情愿还是紧张？

　　生：

紧张。

　　师：

别紧张。

你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。

（这时，同学们都纷纷举手。

）

　　师：

不！

他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。

　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。

）

　　师：

读出天真劲儿来。

（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。

）

　　师：

这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

　　师：

哪位同学见意来读（一生读）。

多天真呀！

请你再读。

　　（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。

于老师耐心地帮助，不断地鼓励。

经过三次努力，才把第二句话读下来。

）

　　师：

嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？

（学生自由练习）

　　在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。

另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。

”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。

　　2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。

　　片断一：

　　师：

哪位同学愿意朗读？

（一位同学读，很有感情）

　　师：

这是她的感受，她认为这句话应该这样读。

好！

还是xxx同学，你来读。

　　师：

有进步！

“追悼”什么意思？

不需要解释，我读前面，同学们读后面。

　　师：

伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：

“向他致敬，有的甚至失声痛哭。

”

　　师；后面的话就是对“追悼”的……生：

解释。

　　师：

读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。

）

　　师：

这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。

”）哪位同学愿意来读。

（生读）

　　师：

很好！

这是她的体会。

　　（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。

）

　　师：

“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？

　　生：

对亲属表示慰问。

　　师：

“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。

“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。

（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。

）

　　师：

“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

　　师：

“从此……马马虎虎”大家一起读。

（生齐读）

　　师：

非常好，正确、流畅。

读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？

（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

　　生：

爱护。

　　生：

关爱。

　　生：

疼爱。

　　师：

“爱戴”的“爱”呢？

　　生：

敬爱。

　　师：

同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。

请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。

（学生练习，于老师还是指导那位同学读。

）

　　师：

哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）

　　师：

周晔，读书要动脑子啊。

　　周晔：

“这一天在晚餐桌上……乱说一气。

”

　　师：

（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！

还是我的记性好。

”

　　周晔：

“听了伯父这句话，……马马虎虎了。

”

　　师：

我侄女读得多好啊！

声音好听，流利！

“囫囵吞枣”读懂了吗？

　　周晔：

懂了。

（再读）“老实说……乱说一气。

”

　　师：

周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？

　　周晔：

虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。

　　师：

我侄女真聪明。

我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？

　　师：

临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！

想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！

请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

　　片断二：

　　师：

“哪一点不像呢？

……”把这两句话再读一读。

（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？

再读一读，也可以圈画。

写批语，有什么看法，写一句话也成。

　　周晔：

动作描写很生动，很形象。

　　生：

写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

　　生：

她顾及人物的动作表情。

　　生：

观察很认真仔细。

　　师：

有没有不同意见？

　　生：

我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

　　师：

可以删掉？

将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！

　　于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。

这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

　　3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。

　　师：

那么文中的“——”表示什么……生：

省略；

　　生：

语气延长。

　　师：

为什么要延长呢？

生：

有疑问。

　　师：

请你再读一读。

　　师：

好！

小小的标点符号都有学问，请你连起来读。

（生读）。

　　师：

棒！

太棒了！

这小节主要用对话的形式写的。

如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。

请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。

　　师：

现在我们来表演读。

我演伯父。

王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。

（表演）

　　师：

同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。

　　生：

周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。

　　师：

周晔，你知道大家笑什么吗？

　　周晔：

我很可爱。

　　师：

是吗？

　　周晔：

旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。

　　师：

我为什么受迫害！

当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。

　　师：

伯父说话多有意思啊，多风趣啊。

想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！

请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

　　于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。

使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。

　　四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。

　　师：

鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。

　　师：

听了这件事，周晔从内心发出——

　　生：

“的确……为别人想得多。

”（读两遍）

　　师：

“别人”指哪些人？

生：

劳动人民。

　　师：

课文中指——生：

车夫、女佣、“我”。

　　师：

不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。

伯父去世了，所以去吊唁的人有——

　　生：

工人，有学生，各种各样的人都有。

　　师：

为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？

　　生：

（朗读）“的确………为别人想得多。

”

　　师：

所以，读书要注意前后联系。

读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？

　　师：

“饱经风霜”懂了吗？

请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。

用“这位车夫才三十来岁……”开头。

（学生练习写，最后请学生上台读。

）

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。

忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

师：

除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。

快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。

来，放开声音，自由地，快速地读。

读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？

　　（学生投入地自由读课文）

　　师：

划好的同学给我一个眼神。

好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。

不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？

　　生1：

“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。

他们又给他敷上药，扎好绷带。

”

　　师：

说说你的体会。

　　生：

这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。

因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

　　师：

你的心是多么得细腻。

这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。

跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。

　　（大部分学生举手了）

　　师：

好，你们是英雄所见略同啊。

把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。

好了吗？

来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

　　（学生齐读上句话）

　　师：

这段话读一遍，显然是不够的。

请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。

如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？

　　生：

半跪着。

（有孩子情自禁地说出来）

　　师：

哪个动作?

　　生1：

半跪着。

　　师：

你是——

　　生2：

半跪着。

　　师：

你是——

　　生3：

半跪着。

　　师:

你——

　　生：

半跪着。

　　师：

什么样的跪才叫“半跪”？

你说。

　　生1：

双膝盖快接近地面了。

　　师：

是吗？

　　生2：

一个脚接触地面，一个脚在站着。

　　师：

孩子，你能试一试吗？

　　（生2上台来演示“半跪着”的动作）

　　师：

你这样半跪着，你有什么感觉？

　　生2：

身体变得很低了且比较难受。

　　师：

谢谢你，请回到座位上。

同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。

请把眼睛闭起来。

（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。

只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。

睁开眼睛，你感觉到吗？

　　生：

感受到了。

　　师：

感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。

找到一句，就举手。

　　生1：

“天黑了，路灯发出微弱的光。

”

　　师：

天都黑了，在开始的时候……

　　生1：

有一天黄昏的时候。

　　师：

你注意到了时间的变化。

你读书真仔细。

还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

　　生2：

“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

　　师：

是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。

还有没有？

（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？

你来读吧。

　　生3：

“伯父拿来硼酸水给他洗干净。

他们又给他敷上药，扎好绷带。

”

　　是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

　　师：

孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。

这一跪，你觉得跪出了什么？

　　生1：

跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

　　生2：

跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

　　生3：

跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

　　生4：

跪出了他的热心肠。

　　师：

一个字，这一跪，跪出了——

　　生：

爱。

　　师：

真好，同学们。

我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。

那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。

刚才很多同学已经把它划出来了。

请个女孩，读吧。

　　生：

“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。

他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

”（女孩很有感情地朗读）

　　师：

说说体会。

　　生：

就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

　　师：

你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？

　　生：

是。

　　（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）

　　师：

（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。

我能为大家读读吗？

　　生：

能。

　　（教师深情地朗读上句）

　　师：

你感觉到什么？

　　生1：

凄凉。

　　生2：

我感觉到痛恨。

　　生3：

我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

　　生4：

我感觉到了鲁迅的悲愤。

　　师：

你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。

来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

　　生：

清清楚楚。

（有孩子忍不住脱口而出）

　　师：

别急。

你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？

发出声音，自各儿读。

　　（生自由读课文）

　　师：

哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？

　　生：

清清楚楚。

　　师：

小周晔她清清楚楚是什么？

　　生：

伯父的那种表情和动作。

　　师：

是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……

　　生：

严肃的。

　　师：

孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？

他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。

就写在课本的空白处。

　　（生专心致志地写话）

　　师：

好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。

来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

　　生1：

如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？

难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？

　　师：

这是发自先生内心的呐喊。

真好。

　　生2：

为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

　　师：

这是为什么呢？

这是在反问，难能可贵啊。

　　生3：

他想现在像车夫一样的人还有多少？

他们到底是怎样走过来的呢？

　　师：

他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？

他们的尽头又在何处呢？

　　生4：

我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？

　　师：

我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。

但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。

你听先生还在想些其它的——

　　生5：

为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？

就因为我们贫困落后吗？

如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？

　　师：

你是在反问那些入侵的中国的侵略者。

　　生6：

这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？

　　师：

孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？

她清清楚楚还有什么？

你说。

　　生1：

她知道了当时社会的黑暗。

　　师：

是的，那是小周晔的一颗心。

她清清楚楚地还是伯父的什么？

　　生2：

伯父为广大的贫困人民做出的事情。

　　生3：

伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

　　师：

她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——

　　生：

（齐）爱。

　　师：

孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。

那真是剪不断，理还乱。

那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。

让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。

请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。

行吗？

　　生：

行。

　　（课件：

如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

　　师：

黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）

　　生：

（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。

他们又给他敷上药，扎好绷带。

”

　　师：

时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——

　　生：

（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

”

　　师：

我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）

　　生：

（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。

他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

”

　　师：

直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）

　　生：

（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。

他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

”

　　师：

我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。

（板书：

车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。

从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？

在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。

只见一位拉黄包车的青年，读——

　　（多媒体出示：

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））