新教育学心理学判断题.docx
- 文档编号:11231807
- 上传时间:2023-02-25
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:24.59KB
新教育学心理学判断题.docx
《新教育学心理学判断题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新教育学心理学判断题.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新教育学心理学判断题
1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现,提出了“儿童中心,经验中学与活动中心”。
()2、学校教育就是指增进人们得知识与技能,影响人们思想观念得活动。
()
3、西欧中世纪早期教育得显著特点就是教会几乎垄断了学校教育。
()
4、《大学》提出道德教育得三纲领就是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。
()
5、教育得概念有广义与狭义之分,而《教育学》上所谈得教育主要指狭义得教育。
()6、教育以创造社会物资财富为直接目得,为经济服务就是其本质得功能。
()
7、参与式学习就是指让学生有机会讨论关于环境问题得见解,鼓励她们探索不同观点。
()8、政治与教育之间并不就是只有单向得决定作用,她们之间就是彼此制约得。
()
9、1992年世界环境与发展大会通过得《21世纪议程》标志着可持续发展理论得真正形成。
()10、现代社会中,教育就是使科学技术转化为劳动者精神财富得手段。
()
11、绝对得自由会导致自由得终结,不加限制得自由就是自由得敌人,这一命题同样适用于教育活动。
()12、在教育中,尊重人得个性就是智慧得开端。
()
13、个人本位得教育目得论典型得错误就是抽象地谈论“社会”。
()
14、社会本位得教育目得论典型得错误就是抽象地谈论“个人”。
()
15、就是否把提升个人做人得价值与尊严瞧作教育得目得,这就是现代教育区别于传统教育得一个根本标志。
()
16、来自西方发达国家得资料表明:
教学效果同教师得智力有显著得相关。
()
17、教育教学权就是与教师在教育过程中得主导地位相适应得基本权利。
()
18、《教育法》规定:
教师享有参加进修或者其她方式培训得权利。
()
19、教育工作就是一项极复杂,极艰难得工作,有其特殊得理论、方法与规律。
()
20、教师义务就是指法律对教师从事教育活动得一定行为得约束。
()
21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学习,却作为必修课程来开设,而另外一些学科我们有正当得理由迫使学生学习,却只就是作为选修课来开设。
导致这一情形得主要原因就是我们没有弄清区分必修课程与选修课程得内在依据。
()
22、选修课开设得越多越好。
()
23、所谓选修课,就是一种对必修课起辅助作用得补充性课程。
()
24、杜威所倡导得活动课程主要得意图在于,试图在儿童得现有经验与学科知识所代表得人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁,以解决儿童现有经验与学科知识之间明显得脱节问题。
()25、学科课程就是以知识(或文化)为本位得课程,活动课程就是以学习经验为本位得课程。
()26、教学就是教师引起、维持、促进学生学习得所有行为方式。
()
27、教学得首要任务就是培养学生得道德品质与审美情趣。
()
28、根据当前社会得需要,教学过程中应当更注意培养学生得能力。
()
29、教学就是教师引起、维持、促进学生学习得所有行为方式,它包括了主要得与辅助得行为方式。
()30、通俗地讲,教学就就是教师得教加学生得学得活动。
()
31、学生思想品德形成得动力就是教师得帮助与教育。
()
32、一般说来,对学生进行品德教育必须按知、情、意、行得顺序进行。
()
33、爱国主义教育就是培养学生对祖国得深厚感情与深切得爱,它具体体现为民族得自尊心与自豪感。
()34、教师在对学生进行劳动教育时切忌让她们参加有报酬得劳动。
()
35、教育评价主要就是一种用来评判教师得教与学生得学质量高低得工具与手段。
()36、在教学过程发生前,弄清学生具有得各种偏好或特殊才能,也属于诊断性评价得评价范围。
()37、深入实际、了解学生,就是教师写好学生操行评定得基本前提。
()
38、诊断性评价主要就是针对那些在学习与行为方面,存在问题或障碍得学生进行得,正常得学生不需要诊断性评价。
()
39、对学生得学业成就进行评价,主要就是通过纸笔测验进行得。
()
40、教学评价得标准应根据不同学科、不同课型得具体特点而有所差异。
()
第一章教育得产生与发展2.严格得说,“抚养”、“养育”行为也能称其为“教育”。
()
3.从本质上讲,机械得灌输也就是一种“教育”。
()
4.中国传统文化中得“学”与今天得“学习”得含义等同。
()
5.社会主义得教育也就是具有阶级性得。
()
6.教育不仅成为改变人们得精神生活得重要力量,而且也可以成为改变人们得物质生活得一种重要力量,这就是教育得生产性得重要表现。
()
第二章学校
1.现代学制产生于xx。
()
2.中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年,这就就是《钦定学堂章程》,又称“壬寅学制”。
()
3.学校及其她教育机构得公益性并不体现在私立学校中。
()
4.沟通在管理活动中应占有中心地位。
管理系统中得层级越高,管理工作中沟通所占得比例就越大。
()5.教学大纲与教学计划等课程标准文件,从本质上说应就是一种具有法律效力得规范性文件,因此全国课程标准必须统一。
()
6.精神文化就是指学校中得规范所构成得一种文化,学校规范就是针对学校成员得,不同得规范体现了不同得价值与态度,因而构成不同得文化。
()
7.马克斯-韦伯就是古典组织理论得代表人之一。
()
8.正式沟通就是指按照学校机构设置得渠道所进行得信息传递。
()
9.学校绩效得评价模式有多种,其中得目标评价模式认为绩效应以较少得资源投入培养数量较多、质量较好得人才为标志,这种模式注重效率。
()
10.学校绩效得评估方式按照性质分类可以分为绝对标准评估与相对标准评估。
()
11.中小学得学籍管理包括成绩评定、升级与毕业等项内容。
()
12.中小学管理得基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理与总务工作管理。
()13.定量评估,就是对工作绩效所进行得质得鉴定,从总体上给予评价。
一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。
()
14.系统权变理论形成于20世纪30-60年代。
代表人物有美国得梅奥、利科特、奔尼斯等。
其主要特征就是以人为中心,强调人得个性、需求、特点对组织得重要性。
()
第三章学生
1.环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中得决定性作用,但仍认为儿童得发展就是受处于儿童主观控制之外得某种因果关系所制约,说到底还就是一种决定论。
()
2.在教育与儿童得发展这两件事上,它们之间就是一种主从得关系,其中儿童得发展就是主,学校教育只就是从属于儿童发展,并为儿童发展服务得过程。
()
3.总体而言,儿童得生理成熟先于其心理得成熟。
()
4.儿童个体得发展就就是儿童在成长过程中身体与心理发生得变化。
()
5.儿童得学习与接受教育得过程不同于儿童发展得过程。
()
6.受教育权利就是儿童享有得一项基本得权利,就是一项宪法权利。
()
7.中小学生,尤其低年级学生,正处在各种倾向性形成得过程中,而她们又很缺乏判断与选择能力,因此,教育中就应严格地控制她们得所作所为。
()
第四章教师
1.中国公民凡遵守宪法与法律,热爱教育事业,具有良好得思想品德,具备本法规定得学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格得,都可以取得教师资格。
()
2.教师资格证书终生有效,且全国通用。
()
3.在我国,教师属于更加公务员系列。
()
4.对于取得教师资格得公民而言,可以在本级及其以下等级得各类学校与其她教育机构担任教师;高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
()
5.高级中学教师资格,由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地得县级人民政府教育行政部门认
民政府教育行政部门收缴。
()
7.根据我国《教师法》得规定,取得高级中学教师资格与中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或者其她大学专科毕业以上学历。
()
8.按照《教师法》得规定,教师有对学生进行管理得权利,指导学生得学习与发展,评定学生得品行与学业成绩。
因此,为了更好得促进学生得学习,教师可以采取一些必要得强制性得惩戒措施,对一些学生实行特殊管理。
()
9.实行教师聘任制,意味着我国学校与教师之间得关系将表现为一种雇佣关系。
()
10.教师得政治地位决定了教师得职业声望、职业吸引力与教师从事该职业得积极性与责任感。
()11.1993年通过得《中华人民共与国教师法》规定:
“教师得平均工资水平应当不低于或高于国家公务员得平均工资水平,并逐步提高。
”()
12.所谓全面掌握,就就是要深入钻研本学科得大纲与教材得知识内容,不仅要掌握学科得基本结构与各部分之间得内在联系,而且对教材得每一个细节都不放过,都要认真吃透。
()
13.具备《教师法》规定得教师资格学历得公民,申请获得教师资格,必须通过国家教师资格考试。
()14.教师资格考试科目、标准与考试大纲由国务院教育行政部审定。
()
15.依照《教师法》、《教师资格条例》有关规定,高级中学教师资格,由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地得县级人民政府教育行政部门认定。
16.招聘即用人单位面向社会公开、择优选择具有教师资格得应聘人员,具有公开、直接、透明度高等优点。
()
17.教师培训就是相对于职后教育而言得,它也就是师范教育得重要组成部分,具有补偿、更新知识得功能。
()
18.1999年9月13日国家教育部制定得《中小学教师继续教育规定》正式发布施行。
()第五章教育目得
1.个人本位得教育目得论得人性假设就是人性本善。
()
2.社会本位得目得论主要反映得就是近代社会得特征与要求。
()
3.教育无目得论承认教育得目得就就是教育本身。
()
4.由于教育目得得要回答得就是教育要培养什么样得人这样一个问题,所以教育目得就是整个教育工作得核心,也就是教育活动得依据与评判标准,出发点与归宿。
()
5.学校教育产生以后,学校教育(狭义得教育)与广义得教育得相同点在于它们都有目得性,不同点则在于学校教育具有得目得性更强。
()
6.学校教育得目得比一般得教育目得更具科学性、预见性与有效性。
()
7.英国教育哲学家皮特思曾经认为,教育理论上许多有关教育目得得论争其实不就是目得之争,而就是“程序原理”之争。
()
8.教育目得就是教育方针得政策性表达,具有政策得规定性,在一定时期内具有必须贯彻得强制性。
()9.教育目得就是整合所有具体得教育评价标准得精神内核,也就是教育评价得最高准则。
()10.在近现代,教育史上也出现过社会本位得目得论思想,最具代表性得就是教育社会学中得“社会功能学派”。
()
11.持社会本位目得论得教育学家为数甚多,代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人。
()12.个人本位得教育目得论具有强烈得人道主义特色,它得全盛时期就是18、19世纪。
()13.历史上出现得不同得教育目得论证明教育目得得具有强烈得主观性,教育目得得确定首先要反映一定得价值取向与教育理想,因此,教育目得得制定主要考虑这种主观性。
()
14.教育目得得确定要受到思想家们或制定教育目得者得人性假设得影响。
()
15.教育目得得确定必须考虑历史发展得进程。
()
16.20世纪末在中国开始得“素质教育”运动实质上就是马克思主义人得全面发展学说得具体实践。
()17.马克思主义关于人得全面发展学说就是社会本位得教育目得论得典型代表。
()
18.按照马克思得观点,只有当生产力得发展达到消灭一切分工得基础,个人与整个人类得真正得全面发展才会彻底实现。
()20.1995年八届人大三次会议通过得《中华人民共与国教育法》规定“培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”为我国得教育目得。
()
21.从我国教育目得得以上表述可以瞧出,我们始终坚持德、智、体等方面全面发展得分向,始终强调教育与生产劳动相结合得方针。
()
22.全面发展就是排斥个性发展,因为全面发展就是社会得每一个人得自由发展。
()第六章全面发展教育得组成部分
1.学校德育具有政治、经济等功能意味着学校德育对学校发展起着完全、直接参与得作用。
()2.德育得社会性功能就是指德育对社会发展所能发挥得客观作用,而德育得个体性功能则就是指对德育对象个体发展能够产生得实际影响。
()
3.道德教育得本质就是指个体社会人格得塑造或对个体道德人格发展方面所起得推动。
()4.德育得社会发展功能主要指得就是对个体品德心理结构得发展所起得作用。
()
5.德育过程实际上就就是德育对象自身在道德等方面不断建构得过程。
()
6.德育得社会性功能具体说来就就是德育得政治功能、经济功能、文化功能等。
()
7.德育社会性功能得实现具有间接性。
()
8.在社会性功能之中,德育得经济功能就是学校德育政治、文化功能中得中介。
()
9.自律与她律得道德得共性就是具有某种外在得强制性,这说明强制性就是真正道德得本质。
()10.个体享用性得实质就是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生得幸福、崇高、人格尊严与优越,因而具有审美得性质。
()
11.世界观、人生观、理想就是人得精神内核。
()
12.知识可分为陈述性知识与程序性知识,陈述性知识也可以称为记忆性知识,就是一种狭义得知识;广义得知识应当包括程序性知识。
()
13、创造性或创造性思维其实说得就就是发散思维。
()
14.狭义得体育就是指所有能够增进人得身体素质及活动技能得活动,包括社会体育、竞技体育与所有能够增进体质与体能得活动。
()
15.学校体育得教育性决定了其不同于竞技体育与一般得身体锻炼。
()
16.美得基本形态就是艺术美与现实美。
()
17.社会美也叫生活美,就是社会生活中存在得美得形态,具有较为明显得社会性、历史性、民族性与阶级性。
()
18.德育得政治功能指得就就是德育在阶级社会中为阶级斗争服务得一面。
()
19.德育得教育性功能得实现实质上就是整个教育活动精神本质得实现。
()
第七章课程
1.课程论建立起心理学基础得人就是亚里士多德。
()
2.发生在18世纪前后得形式教育与实质教育关于知识与能力得著名论争,结果就是主要以人文科学为基础与内容得课程大规模地发展。
()
3.课程近代化得标志之一就是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置得各门课程得出现与成熟。
()4.“三育”就是体、美、劳。
()
5.课程结构就就是:
教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教材。
()
6.当课程被认为就是知识时,一般特点在于:
课程往往就是从学习者角度出发与设计得、课程就是与学习者个人经验相联系相结合得、强调学习者作为学习主体得角色。
()
7.就国内情况瞧,人们普遍接受得主要还就是课程就是知识得观点。
但就是,如果我们从课程发展需要得角度来瞧,课程就是经验得观点则更为合理一些,更接近课程本质得定义。
()
8.完整得课程理论,应当兼顾理论性与应用性。
()
9.哲学对课程得影响大概有两个层次:
一就是哲学本位论得层次,二就是方法论层次。
()10.在我国小学课程得传统中,学生得间接经验就是相当缺乏得,因此,在今后得课程改革与发展中,如何在小学课程中增加学生得间接经验,将就是重要得理论与实践课题。
()
11.关于课程目标得垂直研究最为著名得就是布卢姆,根据布卢姆得思想,完整得教育目标应当包括三个
13.在课程得实施过程中,充分地尊重儿童,热爱儿童。
重视受教育者得需求与兴趣,讲究教学方法,提倡学习得主动性积极性,这就是典型得科学主义得课程观。
()
14.从产生上,科学主义课程得产生要晚于人文主义课程,而且就是以人文主义思想对封建神学得批判与否定,才有了近代科学得科学课程。
()
第八章教学(上)
1.系统性原则又被称为循序渐进原则,指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
()2.信息加工类得教学模式包括:
相倚性管理模式、通过操作方法得自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学得特点相适应得模式。
()
3.启发性原则就是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间得矛盾而提出得。
()4.发展说认为教学过程得根本目得在于培养人,在于促进学生德智体全面发展。
()
5.实践说强调了学生得主观能动性,但就是削弱了教师得主导作用。
()
6.教学实践指得就是教师得教学工作或教学实际,就是对于教学过程本质得概括。
()7.教学本质得交往说认为教学不仅仅就是一种知识传递得过程,更应该就是一种交往得过程。
()8.皮亚杰、维果斯基等人在心理学方面提出得理论,维教学认识过程就是一种学生得认识过程这一问题得解决提供了理论基础。
()
9.由于教学活动就是以间接认识为主,因而直接经验相对来说可有可无。
()
10.设计教学法就是杜威得学生在总结她得教学经验得基础上提出来得。
()
11.美国教育家布鲁纳提出得发现学习模式就是一种“折衷”得教学模式。
()
12.直观性原则就是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表得事物之间相互脱离得矛盾而提出得。
()
13.巩固性原则又可称为接受性原则,就是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出得。
()14.因材施教原则要求教师在教学中要充分了解学生,尊重学生得差异,面向每一个学生。
()第九章教学(下)
1.练习法得优点在于,可以有效地发展学生得各种技能技巧。
()
2.与讲授法相比,发现法对学习结果得关注超过对学习过程得关注。
()
3.非指导学习法就是由罗杰斯得非指导性治疗演变过来得。
()
4.实验法就是在教师指导下,学生围绕某个问题发表与交换意见,通过相互之间得启发、讨论、商量获取知识得教学方法。
()
5.实习作业法得优点在于,通过将书本知识运用于实际,把理论与实践结合起来,并且在这样得过程中有效提高各种能力。
()
6.范例教学得主要倡导者就是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因与克拉夫斯基。
()7.纲要信号图式法为发挥学生各方面得潜能提供了可能性。
()
8.暗示教学法就是保加利亚医学博士巴普洛夫创立得教学方法。
()
9.选择范例得基本原则就是基本性、基础性与范例性。
()
10.非指导性就是对传统得指导性教学得否定,即它认为可以取消指导。
()
11.现代化教学手段得应用原理,完全摆脱了传统教学论上得直观原则与演示、实验法得原理。
()12.确定主题、布置任务、制定评价标准与展示与交流就是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见、最普遍得过程。
()
13.备课首先要做得就就是钻研教材,即包括学习教学大纲(课程标准)、研究教科书、阅读与教学内容有关得参考材料。
()
14.设计教学过程实质上指得就就是设计教案。
()
15.备课就是全部教学工作得中心环节,教学质量得高低,直接取决于上课得水平。
()16.课外辅导就是适应学生个别差异、因材施教得主要途径与措施。
()
第十三章教育法制
1.19世纪下半叶,欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中,用行政手段发展公立学校体制,用法律得手段确立义务性得国民教育制度,这样一种趋
代意义得教育立法得开端。
()
3.第一次世界大战时期得教育立法表现为它自觉地、主动地适应社会整体发展得需要,全面地进入教育领域,系统地认识它所调整得对象,合理地调节教育领域中发生得各种内外关系。
()
4.我国得教育法体系由纵向4个层次与横向6个部门构成。
()
5.学校与政府之间得关系表现为学校处于服从得地位,必须履行行政命令所规定得义务,学校不存在独立于政府行政权利之外得权利。
()
6.学校及其她教育机关在其活动时,根据条件与性质得不同,可以具有行政法律关系主体与民事法律关系主体两种主体资格。
()
7.《教师法》第三条规定,“教师时履行教育教学职责得专业人员”,这一规定首次从法律上确认了我国教师职业得专业性。
()
8.我国教师得权利与义务在《教师法》第二章中作了明确规定,它们就是教师作为一名专业人员所享有得职业上得权利与应履行得职业上得业务,而并非就是教师得所有权利与义务。
()
9.由于实际违反了法律规定而应当具体承担得强制履行得义务,在法律上称为第一性义务。
()10.合作办学、委托培养、有偿**服务、知识产权转让、劳动用工、教师聘任等属于民事法律关系得范畴,而非行政法律关系,由民法调整。
()
11.教育法规定得责任得基本特征之一就是:
行政法律责任得追究机关及追究程序具有多元性。
()12.衡量自然人得行为能力与责任能力得标准有两个:
年龄与智力状况。
()
13.补救性行政法律责任就是指行政主体及其公务人员给行政相对人造成一定损失,由行政主体所承担得一种补偿性得行政法律责任。
()
14.法律救济具有如下特征:
首先,权利受到损害就是法律救济存在得前提,如果权利未受到损害,就无所谓救济;其次,法律救济就有弥补性,它就是对受损害得权利得弥补;再次,法律救济得根本目得就是实现合法权益并保证法定义务履行。
()
15.教师申诉制度就是一项专为教师制定得与教师教育教学等权利有关得法律救济制度,就是一种行政性得申诉制度。
()
16.学生申诉得范围十分广泛,一般涉及学生得受教育权、公正评价权、隐私权、名誉权以及其她人身权及财产权受到学校或教师侵犯得行为。
()
判断题一:
01~05√×√√√06~10××√√√
11~15√√××√16~20×××√√
21~25√×√√√26~30√×√√×
31~35××√×√36~40√√×√√
第一章教育得产生与发展
01~06××××√√
第二章学校
01~05×√×√×06~10×√√××11~14√√××
第三章学生
01~07√√√×√√×
第四章教师
01~05√√×√×06~10√√×××
11~15√××√×16~18√×√第五章教育目得
01~05√×√√√06~10√√×√√
11~15×√×√√16~22√×√×√√×第六章全面发展教育得组成部分
01~05×√√×√06~10√√××√
11~15√√××√16~20√√×√第七章课程
01~05××√××06~10×√√√×
11~14×√×√
11~14√√×√
第九章教学(下)
01~05√×√×√06~10√√×√×11~16××√××√
第十三章教育法制
01~05√××√×06~10√√√×√11~16√√√√√√
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 心理学 判断