记金华的双龙洞2.docx
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记金华的双龙洞2.docx
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记金华的双龙洞2
记金华的双龙洞》教学实录
福建省南平市建阳市师范附属小学 黄木生
师:
(板书:
浙江)谁能把它准确地读出来?
生:
浙(Zhé)江。
师:
对吗?
生:
浙(zhè)江。
师:
(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误,你们该做什么?
生:
纠正他们的读音。
师:
说得真好!
说标准普通话是每个公民的义务。
评:
简单一句话,教育功效大。
那么,你知道浙江的哪些城市?
能说出它们的主要特点吗?
生:
杭州,西湖美名扬天下!
师:
你像在写诗!
谁还能说?
生:
绍兴,鲁迅先生的故乡。
生:
温州,穿温州鞋,走天下路。
师:
你在做广告。
温州鞋确实出名!
生:
金华,双龙洞景真神奇!
师:
你真聪明!
我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?
(板书:
记金华的双龙洞)
评:
学习生字,设置悬念,扩展视野,兴趣盎然。
师:
请同学们看完后告诉大家,你随叶老先生看了哪些地方。
(生自由轻读课文)
师:
谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?
生:
内洞,外洞,路上。
师:
最惊险刺激的是哪儿?
生:
孔隙。
师:
(板书:
游览顺序)从老师的板书你看出了什么?
生:
我看出了作者的游览顺序。
师:
你真是孙悟空的火眼金睛!
(生开怀一笑)
评:
以趣引读,板书示意,颇具匠心。
师:
刚才,我们只是走马观花,现在我们来细细欣赏。
孩子们,上车啦!
路上的景色可真美,谁能把它读出来?
生:
“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。
”
师:
我听出来了,这位同学今天早上没吃饱,所以没什么精神!
(生会心地笑了,情绪更加激动,要求重读)
师:
我听出来了,这位同学招“满”字读得挺重,说明花多。
我的确从中感受到花朵和叶子的精神,因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。
同学们,我们把“无论……都”去掉看是什么效果。
生:
(读后)没劲,没精神!
师:
看来这个关联词非常重要,你们想试着用一用吗?
生:
在校园里,无论是老师还是学生.都应该爱护花草。
师:
这是我们应尽的义务。
生:
无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。
师:
精神可佳。
不过这个句子必须改一个字,不然就得改关联词。
(板书:
雨下得_____大,我_____要把这个任务完成)
生:
我认为,应该把“再”改成“多”,因为“再”字表示程度深,一种条件是没
法“论”的。
生:
我认为“再”字不改也行,可以把关联词改成“哪怕……也……”。
师:
你们分析得非常好!
我们把两个关联词都用上去再读一遍。
评:
自主探究,解决问题。
(生读句子)
师:
继续往下读。
生:
“山上沙土呈粉红色,在别处似乎没有见过。
”
师:
我是听出来了,你们听出来了吗?
生:
她把“粉红色”读得很突出,我知道了沙土的颜色。
生:
她把“似乎”读得很突出,我认为作者没有见过粉红色的沙土。
生:
不对,作者见过了。
不然为什么加“似乎”呢?
生:
对!
我也认为作者见过了,但是很少见,所以作者觉得好像见过,又好像没见过。
师:
你说得太棒了,老师奖励你3分!
生:
“粉红色的山……眼前一片明艳。
”
师:
我听出了许多内涵,你们对这句话有什么要问的吗?
生:
新绿怎么会“或浓或淡”?
师:
请谁回答?
生:
请老师回答。
师:
你还真考我?
那好……(师略作思考,走出教室,摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?
评:
充分利用资源,点燃课堂亮点。
师:
这句话与前面的内容是什么关系?
生:
这句话是对前文的总结。
师:
你能找出一个词来给老师板书吗?
生:
一片明艳。
师:
这么美的景色我很想再欣赏一遍,你们想吗?
生:
想!
师:
我们就来再细细赏读一遍。
(师生共同齐读这一段)
师:
刚才你们考我,现在我来考你们,怎么样?
生:
好!
(积极性非常高)
师:
请听好──(读)“一路迎着溪流。
”
(重读“一路”)
生:
我所出路边有条小溪。
(师重读“迎着”)
生:
我听出溪流是由上而下,我们是由下而出.双龙洞在山上。
师:
还考不倒你们,再来!
生:
谁怕谁!
(生个个都摩拳擦掌)
师:
“随着山势……溪声也时时变换调子……”
生:
老师把“时而”读得很突出,因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。
生:
老师,我有个问题:
溪流为什么会这样变化?
师:
你这个问题问得好!
同学们,谁能帮我解决问题?
生:
我认为这个理由很简单,书上已经告诉我们:
溪流就是随着山势的变化而变化的。
生:
老师。
我还知道溪流和双龙洞的关系。
师:
你真聪明!
告诉大家答案在哪儿。
生:
“入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。
”
师:
你可以当我老师了!
(全班一阵欢笑)
师:
我再考考大家的朗读水平。
(生齐读这一自然段)
师:
再努力一把就赶上我了!
你们认为这段中哪个词用得最好?
生:
“时而……时而……时而……时而……”用得最好。
师:
在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化?
生:
我们唱歌时会时而快,时而慢时而高,时而低。
生:
老师,您讲课时会时而快,时而慢,时而高昂激动,时而低沉忧伤。
所以我们都爱听您的课。
师:
谢谢你的夸奖,我不胜荣幸!
评:
不失时机,创造条件,尝试运用。
师:
同学们,别说了,请看洞口。
你有什么感觉?
生:
大、高。
师:
还没把重点词说出来。
生:
很有气势。
师:
哪个词最能说明有气势?
生:
突冗森郁。
师:
你怎么理解?
生:
形容树木高高突起,枝叶茂盛。
师:
有不同意见吗?
生:
突兀不是指树木突起:
而是指山峰高耸的样子。
师:
完全正确请你们把气势读出来!
(指名读)
师:
的确很有气势!
同学们进洞吧。
你又看到了什么?
有何感觉?
(生自由读文并发表意见)
生:
非常大。
我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。
生:
其实就是进一步说明大。
师:
说得太棒了!
你看到这句话会想到哪些课文?
生:
《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。
评:
知识迁移,复习况固。
师:
这是用什么方法来说明大?
生:
列数字的方法。
师:
叶老先生还用了其他的说明方法吗?
生:
还用了比喻法。
师:
请你找出来,好吗?
生:
“洞口像桥洞似的,很宽。
”
生:
“走进去,仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。
师:
这么大的外洞,怎么把它读出来呢?
(生非常自觉地进行有感情的朗读)
评:
把读书的权力还给了学生,把探究的权力还给了学生。
师:
走进去后,往地上看,你看到什么了?
生:
泉水。
师:
这泉可真甜啊!
喝上一口,休息一下,我给你们讲处故事如何?
生:
太好啦!
(非常高兴)
师:
这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。
那会儿,我正练习起跑。
突然,体育老师大叫:
“黄木生,你把diàn部拾高点!
”生哄堂大笑,我半天听不懂什么叫“diàn”部。
你说我为什么听不懂?
生:
(边笑边说)因为他把“臀”字读半边了。
这可真是个“半边先生”!
师:
(板书:
臀)你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的?
评:
自我调侃,笑中识字。
生:
wan yan。
(师板书:
蜿蜓)
生:
老师你写错了!
师:
我哪儿写错了?
生:
你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了!
师:
(装作仔细看的样子)唉,我真粗心,果真写错了!
)(用红笔把“壬”改成
“正”)你们可不能学我这样的不良习惯!
评:
“错误”激趣,集中“注意”。
还有要老师讲的字吗?
生:
不需要了,不需要了!
评:
抓住重点,组织“强攻”。
相信学生,强化自学。
师:
同学们,今天我们就游览到这儿吧!
今天有叶老先生当导游,如果没有导游怎么办呢:
生:
买张地图就行了!
生:
买地图太浪费,我认为我们可以画张示意图。
不然我们不是白学啦!
师:
对啊!
我们有这个能力干吗不发挥出来?
你们行吗?
生:
行!
师:
那就开始吧!
画不出来时可以仔细看看课文,也可以互相讨论。
(生研读课文并画图,师巡视指导,请画完的学生板书,然后根据课文内容进行集体修正)
评:
引导学生画示意图真明智,既承上又启下。
布置作业看眼新,重视发展能力。
【总评】
第一课时是许多老师不敢涉足的“禁地”,他们总以为第一课时是“枯燥无味”的代名词,黄老师无疑给我们作了一次成功的示范。
纵观全课,有三点值得借鉴,值得学习:
第一、体现第一课时的特点:
我们不反对各种不同类型的课时划分,但是,如果第一课时没有字词的学习、积累,没有对课文的整体把握,没有对文章背景的初步了解,且不说它不像第一课时.至少它不符合学生的一般认知规律。
探讨第一课时的教法是我们比赛的目的,黄老师是做得最为出色的一个。
第二、体现课标的两大主题:
实践与探究。
在课堂结构上,黄老师以提高语文素养为总目标,从宏观上把握课堂,以自主、合作、探究的学习方式为手段,让学生在读中发现问题、解决问题,在读中领悟,在读中积累,在读中提高,使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上,完全跳出了烦琐分析的泥潭。
第三、体现对课堂教学资源的开发与利用:
首先,教师能创造性地运用身边事物为教学服务,对“或浓或淡的新绿”的解释,对“臀”字的讲解,都体现教师开发资源的匠心。
其次,教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源,让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。
再加上教师幽默的语言和机智的引导,课堂变得妙趣横生,学生学得轻松.学得实在。
当然,如果教师能更多地、恰当地运用一些现代教学媒体,课堂会更精彩。
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