部编版《司马光》教案完整版.docx
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部编版《司马光》教案完整版
人教部编版三年级上册语文教案:
24司马光
24司马光
课时目标
1.背诵课文。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代优秀的传统文化,提高语文素养。
3.联系实际,说说学习课文的体会,感悟人物的优秀品质。
教学重难点
学会借助注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话复述全文;联系实际,说说学习课文的体会。
教学过程
一、导入环节
激情导入,板书课文题目
司马光是北宋的政治家、史学家、文学家。
本文是以人物名字为题的。
本文讲了关于司马光的一件什么事呢?
司马光是一个怎样的人呢?
用提问的形式导入新课,激发学生兴趣。
二、先学环节
(一)出示自学清单二
1.朗读课文,思考发生了什么危险的事?
在这危急的关头,其他孩子是怎么做的?
(用原文回答)
发生的事情:
做法:
2.画出描写司马光的做法的句子,从作者的描写中,你可以体会到。
3.司马光的表现与别的孩子有什么不同?
结果怎样?
体现了司马光怎样的品质?
不同:
结果:
品质:
4.课外搜集司马光的资料(故事、生平等)。
(二)小组交流
1.根据小组人数,组长合理分配问题。
2.一人说,其他人听,听后纠正、补充,发表自己的意见。
(三)全班展示
请四个小组展示,其他小组补充质疑。
每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1根据课文中相关词语的解释,学生不难知道文章的意思,根据文章的意思便可以知道这道题的答案。
参考答案如下:
发生的事情:
一儿登瓮,足跌没水中。
做法:
众皆弃去。
预设2学生会比较容易地找到描写司马光做法的句子并从中体会到司马光的沉着、机智、勇敢。
预设3体会重点语句
(1)在小伙伴不慎跌入水瓮中后,“众皆弃去”,唯有“光持石击瓮破之”,这是司马光与别的孩子的不同之处,表明司马光有着遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
(2)“水迸,儿得活”一句话中,“迸”的意思是“涌出”,“得活”的意思是“得救”。
这句话交代了故事的结果。
四、检测环节
读句子,完成练习。
1.群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
这句话说明了事情发生的地点是,事件是。
2.读了这篇文言文,我们应该学习司马光的什么品质?
五、本课小结
司马光能够在紧急情况下,冷静地处理出现的难题,他真聪明啊!
课后你们再去找一些有关司马光的故事读一读,这样你会更加了解司马光。
六、拓展阅读
司马光圆木警枕的故事
三年级上册语文教案-第八单元24司马光(第2课时)人教(部编版)
《司马光》(第2课时)教学设计
教学目标:
1.能正确认读“司”等5个生字新词;正确读写“司”等7个字,并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文;背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际,读懂句子意思,能用自己的话讲讲司马光的故事,了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流,初步了解文言文的语言与现代文的不同。
(以单音节词为主,有的词的意思与现在的不同)
教学重难点:
1.通过跟读和了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文;背诵课文。
2.借助注释和结合生活实际,读懂句子意思,能用自己的话讲讲司马光的故事,了解完整讲述一件简单的事情的要求。
3.通过和同学交流,初步了解文言文的语言与现代文的不同。
(以单音节词为主,有的词的意思与现在的不同)
教学准备:
教师:
“司”等5个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。
学生:
每人一套“司”等5个会认读字字卡(不注音的)
教学过程:
一、复习
(一)复习会认读的字和会写的字
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。
(二)背诵课文
指名和齐背诵。
二、用自己的话讲一讲故事,感悟课文主题
(一)复习句子意思
1.导语:
上一节课,我们借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,用现在的语言,说了课文句子的意思,谁能给大家说一说呢?
出示任务:
默读课文,然后说一说课文句子的意思。
个体操作。
2.反馈指导。
指名逐句说,PPT逐一出示。
(二)用自己的话讲故事
1.导语:
借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,就能读懂文言文课文的句子意思了。
在这个基础上,你能用自己的话讲一讲这个故事吗?
出示任务:
在读懂课文句子意思的基础上,展开想象,用自己的话讲一讲这个故事。
做到故事完整,语句通顺连贯。
(提示:
1.要补上故事发生的时间;2.讲故事时可用动作助说话。
)
个体操作。
2.(PPT出示听故事交流要求)四人小组讲故事,互评交流;推选代表在班上讲。
听故事交流要求:
(1)留心听,评议标准:
用自己的话讲;故事完整;语句通顺连贯。
(2)哪些地方可以讲得更好些。
小组代表讲故事,师生评议交流。
(三)感悟课文主题
1.导语:
我们借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,读懂文言文课文的句子意思,用自己的话讲了这个故事。
那么,你认为这件事表现了小时候的司马光什么样的美好品质呢?
出示任务:
用句子“这件事情表现了司马光……的美好品质。
”同桌互相说一说自己体会到的司马光的美好品质,并说说自己是怎样体会出来的。
2.反馈指导。
预设:
这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。
从“众皆弃去,光持石击瓮破之”体会出来的。
3.小结:
课文用三十个字,就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果,写完整,写清楚。
让我们了解到小时候的司马光聪明机智,遇事沉着冷静的美好品质。
三、初步了解文言文的语言特点
1.导语:
三十个字,就把事情讲述完整,那么,这篇课文与其他课文在语言上有什么不同呢?
出示任务:
四人小组讨论讨论:
这篇课文与其他课文在语言上有什么不同?
(提示:
小组长注意小结,并代表发言。
)
2.反馈指导:
预设:
(1)以单音节词为主;
(2)有的词意思与现在的意思不太一样,如“登”“迸”:
(3)有些语序不太一样,如“戏于庭”。
3.小结:
文言文,是古人的书面语,在语言上,与我们现在的有相同之处,也有不同之处。
相同的是大多数词的意思与现在的基本相同。
不同的一般有:
(1)以单音节词为主;
(2)有的词意思与现在的意思不太一样,如“登”“迸”:
(3)有些语序不太一样,如“戏于庭”。
四、总结:
学习状况和知识能力点(知识能力点见教学过程中的导语和小结)
五、写字教学
(一)字形教学
1.PPT示会写的字,读一遍。
2.观察字形,思考哪个字容易写错,会错在哪里,同桌说一说。
3.反馈指导。
例:
“庭”,里面是建字底,不是走之底;“登”,右上部是撇、撇、捺;“弃”,第一笔是点,不是横。
(二)写字指导
1.观察并说说字的各部件相互位置,笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个,反馈评议。
3.按评议对照修改,然后每个字在写两个。
六、写字练习
作业设计:
1.背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册
24《司马光》教学设计
一、教学目标:
1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。
2.会写“司、庭、登”等7个字,重点指导“登”的书写。
3.朗读课文,注意词句间的停顿。
背诵课文。
4.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
5.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
二、教学重难点:
初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,学习借助注释等方法理解文言文。
三、教学准备:
1.教师准备:
课件、设计学习导航单
2.学生准备:
结合学习导航单预习课文
四、课时安排:
第一课时
五、教学过程:
课前交流:
根据图片猜故事。
1.铁杵磨针精忠报国孔融让梨司马光砸缸
2.古人写文章用的语言与我们现在不同,我们称为文言文!
(一)借助导航单,进入课题。
1.小书法家书写课题。
2.齐读课题。
3.司马光姓什么吗?
教师提升:
司马过去是管理马匹的官员,司马是从官职而来的姓氏。
4.司马是复姓,还知道哪些复姓?
及时点拨:
我们在一年级下册《姓氏歌》中知道了诸葛、东方、上官、欧阳等复姓。
5.借助导航单汇报第一项学习内容——司马光的资料。
教师点拨:
没错,他还主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》呢,是一位很了不起的政治家、文学家。
6.借助导航单汇报第二项学习内容——本课生字。
教师点拨多音字“没”。
三点水形旁表意,和水有关,根据意思判断多音字的发音,这个方法很好。
7.借助导航单学习第三项学习内容——本课要求会写的字。
(1)指导登。
观察这个字的演变,猜猜是哪个字?
没错就是登。
你看,中间是“豆”,指盛食物的器具;下部是两只手,上面是两只脚,表示上升,意思是手捧装满丰收粮食的盛器,走上祭台敬献神灵,也有登高的意思。
多形象呀!
登也是本课要会写的字,注意观察登上下结构,上宽下窄。
请同学们看我范写,上面的撇和捺要舒展,还要注意他的笔顺横撇、点、撇、撇、捺,左低右高,捺从竖中线起笔,保持住整个字的重心,这也是它的偏旁部首癶bō部,这是我们第一次书写,表示两足在行走。
豆要写的略窄,最后一笔稍长。
(2)学生书写、评价。
【设计意图:
借助导航单学习是目前开展的一种关注自主学习的课堂,一部分放手给学生,学生的学习兴趣更为浓厚。
】
(二)教师范读,学生跟读。
1.师范读。
现在,就让我们回到千年以前,走进这个故事。
请大家打开课102页,摆好读书姿势,听吕老师读课文,请你仔细听!
2.学生读。
3.教师指导:
要想读好文言文,还要注意词句间的停顿,读出节奏,自己试着读一读。
也可以同位互相读一读。
4.展示读。
注意重音、停顿,读出节奏。
5.一起读。
文言文读的很流利了,就让我们就一起学习这个故事。
【设计意图:
虽然是学生第一次接触文言文,但是我校学生从一年级就浸润在古诗文中接受了很多传统文化,根据学情,设计这种方式进行朗读指导和展示。
】
(三)理解第一句。
前半句:
群儿戏于庭。
1.故事是怎样开始的?
你来读一读。
2.你知道这个故事发生在什么地方?
你怎么知道的?
(学生交流)
3.书中注释这样写到,庭——庭院,借助注释(板书借助注释)理解词语的意思是学习文言文的好办法。
4.你瞧,这就是古代的庭院,亭台楼阁,绿树环抱。
5.在这样的庭院中,谁在那里,做什么?
6.从哪个词看出是一群孩子(板书群儿)又从哪个词看出他们在玩耍?
(板书戏)
7.一群孩子在这么漂亮的庭院里玩耍心情怎样?
指导朗读。
8.我们一起开心地读一读。
后半句:
一儿登瓮,足跌没水中。
1.正当孩子们玩得高兴的时候,突然发生了意外。
你来读一读。
你来读一读。
一起读。
发生了什么,你来说。
(生交流)
2.说的很完整,一个小孩,也就是文中说——一儿(板书贴)爬上“瓮”,跌落进了水里。
(板书登跌)
3.瓮是什么?
你能借助注释来说吗?
学生交流我通过注释知道瓮就是口小肚大的容器
4.没错,这就瓮,口小肚大,这就是——那个小孩。
再看图?
还发现了什么?
5.是啊,这瓮,对于小孩子来说太大、太高了,所以作者才说是——一儿“登瓮”。
6.你看,动词用的多么贴切,写出了当时的危机。
7.情况那么危机,大家心情怎样,指导读。
8.就这样,在故事的开始,运用简短的词句,寥寥数语,就把事情的起因写了出来。
让我们再次回顾当时的场景,一起读。
9.语言精练(板书语言精练),内容介绍的却很全面。
这就是文言文的魅力。
(四)理解第2句。
1.故事仍在进行——(众皆弃去)这句话讲得是谁?
(板书贴众)从哪看出来的?
2.联系上下文理解关键的语句,是一个非常好的学习方法。
(板书联系上下文)
3.那联系上文,众字与哪个字意思相近?
相近却略有不同,刚才同学们都已经理解了,这就是文言文用词的准确。
(板书用词准确)
4.除了司马光,那些孩子做了什么?
就是文中哪个词?
5.弃和去有不同的意义。
很多时候,我们可以通过组词的方法来理解文言文中的单音节词语。
(板书组成词语)
6.在众人都离开的情况下,谁挺身而出?
(板书光)他做了什么的?
你读一读。
(板书持击)
7.我们想象一下当时的画面,持石--(做一下动作,把石头搬起来拿好),击瓮——(使劲砸下去),发生了什么?
破之,水迸,儿得活。
8.小孩得救了,大家肯定很——高兴,指导朗读。
9.我们想想这画面合作读一读,我读黑色部分,大家读红色部分。
10.这就是司马广破瓮救友的故事,来看这里(指着板书),你有什么发现?
11.光在关键时候采用的做法与前文的众形成了鲜明的——对比,让你感受到司马光是一个怎样的孩子?
带着感受朗读。
12.寥寥数语就把司马光的形象写了出来。
我们一起读。
13.其实在《宋史.司马光传》(课件)中还有这样的记载——其后京、洛间画以为图。
京指的是北宋首都开封,洛是指洛阳。
两地相距几百里,有位画家把这个故事化成《小儿击瓮图》,成为当时的畅销品,街坊邻里间处处流传着这个故事。
14.渲染气氛读。
孩子们在一起玩耍时,总会以司马光为榜样,他们说——
年轻的书生在一起讨论,7岁司马光的勇敢机智,他们说——
无论大人小孩无不为司马光的行为点赞,他们说——
15.这就是人人称颂的司马光的故事。
(五)讲故事。
1.同学们,今天,我们学习了司马光的故事,你能借助注释用自己的话来讲一讲吗?
在小组里讲一讲,其他同学可以补充,开始吧。
2.谁来讲一讲。
3.你讲述的特别清楚,在曾经的一年级下册的课本中有一篇课文《司马光砸缸》,用168个字来讲司马光救友,而今天学习的司马光仅用30个字就讲了这个故事。
大家看看这篇课文在语言形式上语其他课文有什么不同?
(板书内涵丰富)
4.无论文言文还是现代文,作为语言的书面形式并没有好坏之分,只是历史发展的需要。
(六)背诵。
1.语句简练,内容完整,这是文言文极大的魅力。
短短30个字的司马光成为传诵的经典,谁能看着板书背一背?
2.这么多人想背,我们一起背。
(七)拓展延伸。
1.你知道吗?
这个故事从宋代流传至元、明、清、至今,已有近千年的历史,人们用雕塑、陶瓷、剪纸、绘本、动画片等多种形式来讲述传达着这个故事,更是在2004年6月1日,儿童节的时候出版了专属邮票,为什么这个故事又会流传这么久?
2.在三字经中这样写道——曰仁义,礼智信。
此五常,不容紊。
3.仁义礼智信是我们中华的传统美德,司马光救友的故事就很好的体现了我们中华民族的美德,我们当然要传承下去。
4.在中华美德中还有一个流传已久的故事《孔融让梨》,你能用今天学习的方法——借助注释去讲一讲这个故事吗,自己试着说一说。
5.谁来讲一讲。
6.给大家推荐一本书——《小学生小古文100课》,希望大家能去用今天所学的方法多多体会文言文的这种语言形式,感受中华传统文化魅力。
六、板书设计:
24司马光
文言文
群儿戏语言简练借助注释一儿登跌用词准确联系上下文
众弃去内涵丰富组成词语
光持击
24《司马光》教学设计
【教材解读】
一、教材特点
1.从思想内容上看
本文选自《宋史·司马光传》,这是一则广为流传的小故事:
有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个孩子爬上瓮,失足落入水中。
大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
(1)全文共两句话。
第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因;第二句介绍了众人的反应和司马光的做法,利用对比,体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
(2)题目简洁深刻。
以故事主人公司马光为题目,目的明确,直指故事人物,简洁明了。
2.从语言表达上看
本课在表达方面,主要有以下几个特点:
(1)本文是小学阶段安排的第一篇文言文。
课文全文共两句话,共三十个字,内容非常简短,一则广为流传的小故事。
(2)内容简洁,多处运用贴切动词。
如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏,攀爬的样子;“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。
(3)借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。
如“戏”是“游戏”的意思,“登”是“爬”的意思,“击”是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处,消除学生学习文言文的畏惧心理。
二、教材位置
1.人文专题位置
部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。
语文要素为学习带着问题默读,理解课文的意思。
学写一件简单的事。
《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文,重点让学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,不应追求逐字逐句的理解,更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。
2.训练重点位置
(1)正确跟读课文,背诵课文。
作为小学阶段的第一篇文言文,在朗读上存在难度,因此在课上需要老师进行范读和领读,注意字的读音和停顿。
在熟读的基础上背诵课文。
(2)借助注释和生活经验,领会课文大意。
文言文中的难理解的生字,可以借助注释进行解释,并用自己的话讲故事。
因此在授课时,可以结合课文及注释,依托学生已有的阅读经验,并结合课本插图,进行故事语言的组织和叙述。
(3)生字识字量较少,灵活识记。
本课生字共五个,分别是“司、跌、皆、弃、持”。
在这五个字中,“司”是半包围结构,在本课中以复姓“司马”的形式出现,可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。
“跌、持”是左右结构,关注形旁,注意偏旁表义的特点。
“皆、弃”为上下结构的字,单独不好理解,可以借助词语进行理解。
如“皆大欢喜”、“放弃”。
(4)熟字结构众多,书写重点突出。
在本课需要会写的七个熟字中,既有半包围结构的“司、庭”,左右结构的“跌、持”,上下结构的“登、弃”,还有品字结构的“众”。
在书写指导时,重点指导“庭、登、持”三个字。
“庭”半包围结构,“广”要舒展,最后一笔捺要舒展,可稍超出第二笔横。
“登”上下结构,上宽下窄,上边部分的笔顺要注意。
“持”左右结构,左窄右宽。
右边“寺”注意横画的长短和多横等距。
(5)学习带着问题默读,理解课文的意思。
在默读的时候不发出声音,也尽量不指读。
同时带着“这个故事的时间是?
发生在哪里?
都有谁?
”这三个问题去默读,边读边思考,引导学生理解课文的内容。
在默读时将不懂的地方及时做好标记,联系上下文思考或请教他人。
3.课后思考题
(1)跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿。
背诵课文。
这里向学生提出两项要求,一个是跟读课文,注意停顿,第二是在熟读的前提下背诵课文。
因此在课前,教师先进行朗读练习,在授课时先进行范读,给学生提供一个整体完整的阅读成果后,再逐句带领学生跟读。
在熟读的基础上,带来学生试着背诵课文,并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。
(2)借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
这是本课教学的难点,不仅要对故事的内容有大致的了解,还要重新组织语言,讲述故事。
因此可以借助学生已有阅读经验,将以前读过的《司马光砸缸》的故事进行比较。
借助课内注释,对不理解的词语解释后再次进行理解。
可以结合课中插图,对“庭、瓮”进行直观理解。
结合课文的两句话,先讲解第一句,再讲解第二句,按照一定顺序进行讲述。
(3)这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?
和同学交流。
这一题是个开放性题目,只要找出不同点都值得肯定。
在学习完课文后,教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会,将课文和其他课文进行比较,发现语言上的差异。
在找出不同后,教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验,交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。
【教学目标】
1.复习《姓氏歌》引出复姓“司马”,根据课题认识并正确识记“司”,随文识记“跌、持、皆、弃”四个生字。
借助小视频学习并正确书写“庭”字。
2.回顾学过的课文,探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。
3.通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读,读准字音并注意词句间的停顿,采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读,并试着背诵课文。
4.采用小组交流的方法,利用注释和观察课文插图的方法,用自己的话讲故事。
开展“讲故事我能行”活动,学生讲故事展示。
5.利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。
6.感受司马光爱护同伴,聪明机智的美好品质。
【重点难点】
重点:
1.随文正确识记并理解“跌、皆、弃、持”四个生字。
正确书写“庭”字。
2.在教师指导下正确朗读课文,注意词句间的停顿。
展示多种方式朗读课文。
3.学会查找注释理解文意的方法。
难点:
1.借助注释和插图,用自己的话讲一讲这个故事,讲故事要有开头和结尾。
2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。
【教学设计】
一、导入:
走进题目,了解人物
师:
同学们,这是我们一年级时学过的《姓氏歌》,一起读。
后面的这些姓氏都有两个字组成,叫做复姓,课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。
他是北宋政治家、史学家、文学家。
主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
他为人温和谦虚,做事用功刻苦,历来受人景仰。
他就是司马光。
看老师板书课题:
24司马光
师:
齐读课题。
生:
24司马光
师:
请同学们打开课本102页,观察课本的题目和老师板书的有什么不同?
生1:
司有读音
师:
这是我们新学习的生字,帮它加上拼音板书加。
生2:
光后面有个
师:
这可是个大发现,以前的课题可没有这个标号,它代表什么?
生3:
本文选自《宋史.司马光传》
师:
题目中的标号和注释中的序号对应,就知道了课文的出处。
这种方法就叫做:
借助注释(板书)一起读。
生:
借助注释。
(指板书)它是学习这篇课文的好方法。
二、展示全文,学习朗读
师:
这就是今天要学习的课文,请翻翻课本想一想,它和我们平时学过的课文,有什么不同?
生4:
很短,只有两句。
生5:
字的意思不太好理解。
生6:
有注释
师:
(指着图片说)从语言上看,这篇课文很短只有两句话三十个字;有的地方不好理解,课文下面还带有注释。
这些都和以前学过的课文不一样。
因为这篇课文是用文言写的文章,文言是古代的一种书面语言,用它写成的文章就叫文言文(【贴文言文】)
师:
文言文该怎样读呢?
请同学们端好课本,听老师来读。
(师范读)
师:
同学们,读文言文要注意什么?
生:
畅谈
师:
是啊,不仅要读准字音,还要注意词句间的停顿。
师:
下面请同学们端好课本,老师读一句,同学们跟读一句,听清要求的同学请挺直腰杆。
师一句,同学们一句(根据情况,再读或男女生带读练习)。
师:
同学们读得很认真,让老师听一听集体的声音,全班一起读。
生齐读。
师:
团结就是力量,读得声音洪亮。
女同学,可以一起读吗?
女生读。
师:
女同学读得很认真,男同学听得也很专注。
俗话说“来而不往非礼也”,男同学,一起读。
男生读。
师:
男女同学在朗读上不分伯仲。
请同学们轻轻平放课本,看,停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文,下面请借助停顿符号自己练习。
(生自读)
师:
谁想展示一下?
一生读。
师:
这位同学读得字正腔圆,文言文朗读大赛开始了,请同桌两人为为单位,选择你喜欢的朗读形式,先练习,再展示。
生练读。
师:
哪组同桌来展示?
一
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 司马光 部编版 司马 教案 完整版