6《风》教学设计3篇.docx
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6《风》教学设计3篇
《风》教学设计
(一)
教学要求:
(一)朗读课文,背诵课文
(二)认识风给大自然带来的种种变化,在朗读理解课文的过程中去感受好源于自然的至真至纯的美。
(三)学会本课八个会写的生字,四个会认的生字。
教学重点:
(一)调动学生的生活体验及切身感受,激发情趣,品味语言文字,理解诗文意境。
(二)八个生字的记忆和书写。
教学时间:
二课时
第一课时
教学过程:
教学设计
设计意图
(一)谜语激趣,谈话引入。
1.孩子们,咱们来猜个谜语吧!
(出示课件:
云儿见它让路,苗儿见它弯腰。
树儿点它点头,花儿见它微笑。
)(生猜)
2.你们真棒,一下就能猜出这谜底是“风”。
3.在我们平时的生活中,你们都是从哪些地方看见过风呀?
(孩子们自己说)
4.是呀,我们生活中,风无处不在,今天就让我们一起走进叶圣陶老爷爷的《风》,去看看风到底在哪里?
(出示课题:
14、风)生读课题。
(二)初读课文,整体感知
1.借助拼音自读课文,并把不认识的字词多读几遍。
2.(示多媒体生字词)同桌合作学习生字词,培养孩子的合作意识。
3.检查生字词,并让学生用喜欢的词语练习说话。
4.(示去掉拼音的课文)让学生认读去掉拼音的课文。
5.再读课文,自读自悟。
(1)边读边思考:
风都到过哪里?
你是从哪里看出来的?
(2)生自读。
(3)交流:
风到过“树叶、林木、河水”
但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。
但是林木点头的时候,我们知道风正走过。
但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。
(三)引发思考:
读了《风》,请你谈谈你对风的了解。
以谜语的形式吸引学生兴趣,以日常生活中的所见畅谈对风这以自然现象的了解,风看不见,摸不着,但是我们可以从风使周围事物发生的变化中感觉到风的存在。
调动学生的生活体验,初步感知风的奇妙。
阅读是学生的个性化行为,尊重和珍惜学生独特的阅读体验。
给学生充分的阅读时间,通过多种形式的朗读,使学生对文本内容有整体的感知,同时使认读过程扎扎实实的落到实处。
多媒体课件的适时使用,调动学生的阅读兴趣,加深对文章内容的了解。
这一话题帮助学生整体梳理文章内容,进一步体会“风”的神奇力量。
这一话题为每个学生提供了发表见解的机会,同时又培养了学生的课下查阅资料探究奥秘的兴趣和能力。
第二课时
教学设计
设计说明
(一)谈话引入,创设情境。
(二)回顾诗文,整体感知。
1.教师范读课文,(操作课件显示全文并配乐),再一次欣赏了这首小诗,你觉得风怎么样?
2.从诗中选出最喜欢的一个小节美美的读一读;如果三个小节都喜欢,把三个小节都读一读,去感受一下风的美!
学生自读课文。
(三).以读代讲,深入理解。
1.第一小节
①谁最喜欢第一小节?
读给大家听一听!
请两至三名学生读课文。
②风在树叶间唱什么歌呢?
你们听!
(师操作课件放音乐)
③如果你是风,来到青青的树叶间,你想唱什么歌?
唱给大家听一听!
师指名学生唱歌,并引导:
你的心情怎么样?
能带着你感受把第一小节再读一读吗?
师引导全体学生读书。
2.第二小节
①谁刚才读的是第二小节?
读一读。
②(师操作课件放欢快的歌曲)
师让学生起立并带领学生随音乐起舞。
③带着此刻的心情再读一读第二小节。
全体读,指名读。
3.第三小节
①谁量喜欢第三小节?
读一读。
②(师操作课件显示图现)
这幅图画有趣吗?
什么地方让你是有趣?
学生说图画。
③再读第三小节,全体读,指名读。
4.谁能把整首诗美美的读一读?
(师配乐)师指名学生,并引导全体读。
5.师小结:
风给大自然带来的如此美景,带来了无限生机,如果没有了风,我们这个世界将多么的单调、乏味!
是啊,(师操作课件显示图片)
谁也没有看见风,
不用说我和你了,
但是红旗飘扬的时候,
我们知道风在招手了。
谁也没有看见过风,
不用说我和你了,
但是风来的时候,
沙漠也泛起了波浪。
泛起波浪的沙漠美不美?
还有更美的呢!
(四).记忆生字,指导书写。
1.①(师操作课件显示“沙”字)
师简价“沙”字的发源及古字型。
②师讲关于“唱筹量沙”的成语故事。
③师介绍《春江花月夜》中的“空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。
”一句。
④师指导学生写“沙”字。
2.师指导学生写“没、波、道、谁、候、跳”六个字。
五.布置作业
1.把“树”字描两个写三个,前面没有写完的字再写一写。
2.拓展阅读:
李峤《风》
(五)布置作业
1.把“树”字描两个写三个,前面没有写完的字再写一写。
2.拓展阅读:
李峤《风》
教师范读课文将学生引入情境,在整体感知的基础上有选择性的品读,为接下来的理解课文铺垫。
通过让学生唱歌调动其情感体验,帮助其理解“风在树叶间唱歌”的意境以读代讲。
随着欢快的乐曲起舞,轻松自由的课堂教学氛围有益于学生情感的释放和心性的表露,从而由个人感受过渡到对语言文字的理解和欣赏。
电脑课件的精心设计能充分动学生的经验世界,激活情感因子,使学生畅所欲言,体会“风儿与小河游戏”的快乐。
再次品读课课文有益于提高学生对课文内容、意境理解的综合性。
教师小结点明中心,以两节小诗,自然过渡到识字教学环节。
以“沙”为例,挖掘其文化渊源,辅以成语故事、名词摘句,目的在于激发学生学习汉字的兴趣,更加强其对祖国悠久文化的热爱。
识字教学为本课教学的又一重点,由于八个生字中,有的笔画较多、结构复杂,有的笔顺易错,因此识字教学亦是一难点。
教师根据汉字特点,针对可能出现的问题,在书写指导上加大份量,指在帮助学生正确自如地记忆、书写生字
《风》教学设计
(二)
教学要求:
(一)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文
(二)学会本课八个会写的生字,四个会认的生字。
(三)在读风中体会风的调皮、可爱,在找风中唤起学生生活感受,在画风写风中培养学生学生细心观察习惯和创新意识。
(四)培养认识自然、热爱自然的情感。
教学重难点:
调动学生的生活体验及切身感受,激发情趣,培养学生学生细心观察习惯和创新意识。
教学时间:
二课时
教学过程:
教学设计
设计意图
(一)情景导入,引出新课
今天老师给大家带来了一位新朋友。
可是,我刚进教室,它却一溜烟儿跑得无影无踪了。
大家一起去找找它吧!
(出示课件),瞧,它正和红旗打招呼呢!
看,它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。
听,呼呼呼,它和风车玩起了转圈圈的游戏。
这就是大家的新朋友,你知道它是谁吗!
(板书:
风)齐读课题。
你喜欢这个新朋友吗?
为什么?
(二)初读课文,落实认读。
既然大家那么喜欢它,那就让我们一起走进微风轻轻吹着的树林,去和它交朋友吧!
不过,我们首先要过生字宝宝这一关。
这些小淘气都藏到课文里面去了,你们能找到它们吗?
1.自由读课文,标出不太熟悉的字,借助拼音多读几遍。
2.同桌互相认读生字,互相纠正读音,看谁认得快,读得准。
3.开火车认读带拼音的生字卡片,看哪一列火车开得最快。
4.生字宝宝听到大家读得那么认真,高兴地把小帽子摘掉了,你们还能认出它们叫出他们的名字吗?
(自由试读→抢读→齐读)。
5.生字宝宝说:
“小朋友读得太棒了!
”它要和大家玩捉迷藏,悄悄地躲进课文中去,赶紧找一找,它们藏到哪去了?
学生自由练习读课文,看谁最先读通顺,读准确、读熟练。
(三)再读课文,感知内容。
1.风娃娃在课文里藏得太久了,它说要请细心的小朋友去找它做游戏呢,你想当那个幸运的小朋友吗?
听老师读课文,小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃?
2.交流,指名说说。
3.师小结:
风看不见,摸不着,我们从树叶沙沙响,树枝点头感觉到了。
风来了,我们有什么感觉?
(学生:
“微风使我们感到亲切、舒服……”)
4.你最喜欢哪一小节描写的风,美美地读一读,谈谈你的感受。
在小组中学习交流。
学生汇报:
(1)我喜欢第一小节的风
①读一读有关的句子,说说为什么。
想象:
风儿在和树叶说什么悄悄话呀?
②多讨人喜欢的风娃娃呀,小树叶喜欢它,我们也都喜欢它。
谁来把自己的体会通过读体现出来?
生读,互相评价。
(2)我喜欢第二小节的风
①生读第二小节,你们觉得读得怎么样?
你给他提什么建议?
树枝在微微点头,怎样才能读好?
②你们现在变成了这片树林,风儿轻轻吹来,师边用手势做风的动作边叙述:
呼呼,风来了。
小朋友身体摆动。
问:
你们现在该怎么做?
又有什么感受?
(理解风大了些)。
若生答不出,师引导:
风娃娃跟刚才比,有什么不一样?
分男女同学比赛读这一节,男同学读时女同学表演,然后交换角色。
6.小朋友,你们和风娃娃玩得开心吗?
那让我们开开心心地读一读全诗吧!
7.还想再玩一次吗?
我们站起来,边做动作,边来背一背这首诗吧!
(四)拓展训练
咦!
怎么风娃娃又藏起来了?
它说这次你们要更细心的才能找到它了。
不过,它告诉了几个找它的方法:
(课件或小黑板)
1.如果你喜欢写,就拿起手中的笔写出我藏在哪?
睡也没有看见过风,
不要说我和你了。
但是___________的时候,
我们知道风__________。
2.如果你喜欢画,就拿起手中的画笔,画出我藏在哪?
(画在书后2题中)
3.如果你喜欢读,你就《风》这古诗。
读完后,你一定会有更多收获。
风
解落三秋叶,能开二月花。
过江千尺浪,入竹万竿斜。
(五)记忆、书写生字
1.今天这些生字宝宝也变顽皮了,说你们不赶快记住它们,它们也藏起来了。
读读要记住的8个生字,谁想到最巧的方法来记住它们?
2.生记忆一个,就练习书写一个。
书写时强调:
“正、用”:
中间一竖在竖中线上。
“走”的笔顺是:
一十土走。
“没、时、说”注意左窄右宽。
3.欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。
(六)拓展阅读:
童年书架《风在哪儿》
以日常生活中的现象使学生对风的了解更形象化、具体化,风看不见,摸不着,但是我们可以从风使周围事物发生的变化中感觉到风的存在。
调动学生的生活体验,初步感知风
风的调皮、可爱,确立朗读基调。
阅读是学生的个性化行为,尊重和珍惜学生独特的阅读体验。
给学生充分的阅读时间,通过多种形式的朗读,使学生对文本内容有整体的感知,同时使认读过程扎扎实实的落到实处。
多媒体课件的适时使用,调动学生的阅读兴趣,加深对文章内容的了解。
这一话题帮助学生整体梳理文章内容,进一步体会风像孩子一样的调皮、可爱。
这一话题为每个学生提供了发表见解的机会,同时又培养了学生的善于用眼睛发现,用心灵去感受的能力。
阅读是学生的个性化行为,尊重和珍惜学生独特的阅读体验。
这一开放性问题的提出,把学习的主动权充分交给了学生,既有利有于整体把握课文内容,又有利于学生在读中品味。
小组学习为每个学生提供了发表见解的机会,同时又培养了学生的合作探究能力
以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风,从而体会风的调皮、可爱。
此设计注重了低年级儿童形象思维为主,把无形的东西变得形象生动。
并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。
为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考。
教师根据汉字特点,针对可能出现的问题,在书写指导上加大份量,指在帮助学生正确自如地记忆、书写生字
《风》教学设计(三)
教学目标:
1.认识本课的8个生字,会写8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.理解课文内容,知道风来时万物的变化,体会风的奇妙。
4.培养认识自然、热爱自然的情感。
教学重点难点:
体会风的奇妙,培养认识自然、热爱自然的情感。
课时安排:
2课时
教学过程:
教学设计
设计意图
第一课时
(一)猜谜语,引入课题。
1.小朋友,喜欢猜谜语吗?
边播放动画课件,谜面:
禾苗见它弯腰,
花儿见它点头,
小树见它招手,
云朵见它让路。
2.指名说谜底。
(风)
3.同学们,你们有谁见过风吗?
(指名见过风的同学说说风是怎样的。
)
4.这节课:
我们就来学习第7课《风》。
板书课题。
(二)初读课文,整体感知
1.学生借助拼音,试读课文,要求读准字音,读通句子。
2.检查试读情况。
3.提问:
想一想通过读课文你都知道了什么?
4.教师配乐朗读课文(同时出示根据文中插图制成的动画片)
5.学生用自己最喜欢的方式朗读课文,要求读的正确流利。
6.检查朗读情况。
可以自己读也可以邀请小伙伴一起读。
7.师生对朗读情况共同评价。
(三)自主认读生字词
1.课件出示认读的生字,要求学生试读,不认识的字要求在课本中找一找,借助拼音把它读准,或者请教同学的帮助。
2.这些生字,你以前有没有认识的,向大家介绍一下你是怎样认识的。
3.通过多种形式的朗读(指名读、小老师领读、开火车朗读、齐读)检查学生掌握字词的情况。
4.用生字组词或说一句话。
5.想一想,你有什么好办法记住这些生字朋友?
(相机指导学生用看图、看偏旁、熟字换部件、区别形近字等方法识字。
)
(四)精读课文,品味内容
1.学生自由朗读课文。
边读边想:
你最喜欢课文中的哪一句话或者哪一个自然段?
说说你的想法。
2.小组同学合作交流。
3.全班同学汇报,教师相机板书:
听树叶沙沙沙响
看树木点头
看河水起波纹
4.老师告诉同学们一个小秘密:
其实,老师也没有见过风,谁也没有见过风,但只要听到树叶沙沙沙的响声,或者看到树枝摆动了,就知道风来了。
5.播放动画课件,让学生听一听、看一看风来了周围的情况。
6.风儿真的会跟树说话吗?
那课文里面为什么说:
“那是风儿在跟树说话”呢?
(让学生自由发言,然后告诉学生这是把风和树当作人来写的一种手法。
)
课文里还有什么地方用这种手法写的吗?
找找看。
7.指导学生有感情地读诗歌,体会风的神奇力量。
(五)编一编
风,这一自然现象就在我们身边,它需要我们用眼去观察,用心灵去感受。
老师这儿有有一首不完整的诗,大家能将他补充完整吗?
学生编诗。
老师打开屏幕文档,把学生的作品打出来。
谁也没有看见过风,
不要说我和你了。
但是___________的时候,
我们知道风__________。
(六)写一写
学了这篇课文,我们知道了风虽然是无形的,但我们可以从有形的事物中感受到它的存在。
课后,请同学们画一画风,通过画一些景物来表现出风的到来。
第二课时
(一)自读课文,回顾课文内容。
(二)检查生字,扩词积累。
给生字找“朋友”。
在课文中找到生字所在的句子,读一读,划出词语,再读一读。
想一想,你还可以帮它们找到一些朋友吗?
(三)指导写字
1.出示6个要求会写的生字,学生观察字形,问:
你发现了什么?
指名说。
2.交流你是怎么记住这些字的?
1.①(师操作课件显示“沙”字)
师简价“沙”字的发源及古字型。
②师讲关于“唱筹量沙”的成语故事。
③师介绍《春江花月夜》中的“空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。
”一句。
④师指导学生写“沙”字。
3.师指导学生写“没、波、道、谁、候、跳”六个字。
4.展示评价
(四)拓展阅读:
有关风的诗文。
猜谜引入,激发了学生的学习兴趣;拉近了师生的距离,让课堂变得活泼互动起来。
给学生充分的阅读时间,通过多种形式的朗读,使学生对文本内容有整体的感知。
教师的配乐朗读,旨在激发起学生的朗读热情,受到情感的熏陶。
通过生生互动、师生互动的形式,引导学生正确掌握字音,扫除生字障碍。
同时发挥互助优势,促进学生交流,交给学生识字方法,把识字环节落实。
在语言环境中识字,通过多读,听别人读,鼓励学生用自己喜欢的方式或适合的方法识字,逐步培养其独立识字的能力,增强自主识字的意识。
这一开放性问题的提出,把学习的主动权充分交给了学生,既有利有于整体把握课文内容,又有利于学生在读中品味。
小组学习为每个学生提供了发表见解的机会,同时又培养了学生的合作探究能力。
捕捉学生生命中的诗意体验,当堂把学生的作品打出来,使学生的口头作品得到及时展现,给了学生成功的体验。
极大地激发学生的表达愿望
生生合作,突破了学生开始时仅编一段为目标的局限,以每人一段组成一篇来展示合作的魅力,体验合作的愉悦,并让学生通过欣赏自己的(同伴的)作品感到骄傲和自豪。
语境识字是识字教学的一个重要途径,但识字的最终目标是运用,所以有意识的帮助学生扩充词汇,不断积累是很有必要的。
学生是学习的主人,生字教学也要请学生成为主动参与者。
让学生去发现,去探究,由学生自己想出的方法记忆的生字,会记得更深刻,
展示评价是对学生学习的检验,也给学生以成功的体验。
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