八下4《列夫托尔斯泰》教学设计与说课稿共5篇.docx

八下4《列夫托尔斯泰》教学设计与说课稿共5篇.docx

《八下4《列夫托尔斯泰》教学设计与说课稿共5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八下4《列夫托尔斯泰》教学设计与说课稿共5篇.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

八下4《列夫托尔斯泰》教学设计与说课稿共5篇

《列夫•托尔斯泰》教学设计与说课稿

（共5篇）

《列夫•托尔斯泰》教学设计1

教学目标：

1.知识目标：

理解积累文中“轩昂，器宇”等词；

有感情地朗读课文，感知文章的内容。

2.能力目标：

1.品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的涵义；

2.品味课文运用神奇的夸张和连珠妙喻的肖像描写及欲扬先抑的手法；

3.情感目标：

感悟人物深邃而卓越的精神世界，从而受到人文精神的熏陶。

教学重点：

1.感知文章的内容，品味文章运用夸张和比喻的肖像描写；

2．品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的涵义。

教学难点：

1.联系背景，理解托尔斯泰的人生追求和精神境界；

2.学习文章运用夸张和比喻的肖像描写

课时安排：

两课时

教具准备：

多媒体课件

课前准备：

1.通读全文，查字典，给生字词注音释义；

2.了解作者茨威格。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。

《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。

列夫•托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。

现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

二、文常简介：

１．斯蒂芬•茨威格（1881～1942），奥地利作家。

擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。

作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。

他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。

他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。

但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

２．列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰（1828～1910），19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。

他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。

代表作有《安娜•卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。

其他作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》、《塞瓦斯托波尔故事集》、《琉森》等。

他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。

托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。

五十年代开始文学创作。

《战争与和平》是他前期的创作总结。

《安娜•卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑。

《复活》是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。

☆《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。

小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。

☆《安娜•卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。

☆《复活》托尔斯泰在<复活>中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。

他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。

主人公：

玛丝洛娃、聂赫留朵夫。

三、 整体感知，理清文章脉络：

１．疏通字词：

２．理清文章脉络：

托尔斯泰形象：

感情基调：

抑（１－５）外貌特点：

须发茂密　面部丑陋　表情愚滞

感情基调：

扬 （６－９）独具慧“眼”：

目光犀利　感情丰富　威力巨大

四、探究课文：

学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。

１．找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。

 “托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

”

“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

…”

“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。

”

总结：

文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。

不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的联想。

比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张是故意言过其实。

尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的形貌特征。

“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。

2．从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。

（结合课后练习三）

眉毛：

“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。

”

须发：

“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。

一根根迎风飘动，颇有长者风度”。

须发：

“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。

不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。

须发：

“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

鼻子：

“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。

皮肤：

皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。

眼睛：

一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。

眼睛：

这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。

总结体会：

效果是印象鲜明深刻，使人产生无尽的联想。

文中的比喻和夸张把读者带进无穷想象的空间，尺水兴波，纵横捭阖。

3．课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，就全文来看，我们仍能感受到这位文豪的不凡，这是为什么？

前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？

明确：

课文前半部分描写了托尔斯泰的外貌，突出两点：

一是，庸甚至丑陋，二是，十分普通。

意在反衬其灵魂的高贵，反衬眼睛精美绝伦。

先抑后扬，相反相成，相互衬托，独具艺术效果。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬他眼睛的无比精美。

托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。

进一步探究，可以发现，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的，列宁曾说过：

“托尔斯泰观点中的矛盾，的确是一面反映农民在俄国革命中的历史活动所处的各种矛盾状况的镜子。

”

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，“先抑后扬”，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

4．作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛？

（参看书Ｐ36二）

①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

（万物尽收眼底的观察力） 

②……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

（他的思想和艺术既来自社会生活，又揭示了时代的本质和要求。

）

③当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

（批判现实及其深刻准确）

明确：

“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

5．文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?

明确：

课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。

”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。

6．如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。

直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意?

明确：

托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。

然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。

关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列•尼•安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。

”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即’。

他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。

” 

7．课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?

你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?

联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学讨论：

托尔斯泰究竟幸福还是不幸?

学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。

明确：

尽情发言，言之成理，自圆其说。

五、小结：

《重读大师》一书中王祥夫著文说：

“读托尔斯泰的小说，总似乎让人能听到一种深深的叹息，感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂，而同时，也能让你感到他对人的深深的爱，一切都基于深深的爱。

”学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界，我们对这样的评价更多了些理解。

静心去品读代表他艺术高峰的《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》，我想，那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地走进我们的心灵。

六、布置作业：

 略

附：

板书设计

形貌特征→须发  面部  长相  拜访者的印象

非同寻常的眼睛

《列夫•托尔斯泰》教学设计2

教学目标：

１．感知对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬赞美之情和托尔斯泰的思想变化和人生追求。

2．品评语言，学习文中细致的肖像描写，学习课文运用夸张和妙喻描写托尔斯泰形貌的手法。

3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

4．了解文章涉及深广的人文背景。

教学过程：

一．导入：

（投影多媒体课件，托尔斯泰的画像）

今天我们要介绍的主人公，就是一位文学巨匠——列夫·托尔斯泰他创作了世界文学中的第一流的作品，为我们所熟悉的有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》，这三部作品是他艺术高峰的三部长篇小说。

在走入文本之前，我们对托尔斯泰的外表进行有序地观察，首先，我们看到的肯定是他长着一张不同于中国人的脸，现在我想问的是，你们觉得这张脸有什么特点，比较吸引你注意力的地方是什么？

请同学们来描述一下？

现在就让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的诗人，与两位文学大师进行近距离的心灵对话，走进三个人的世界，一起来解读托尔斯泰的肖像画乍听，我们大家瞬间都成为了“算命先生”了，要为托尔斯泰“看相”去了。

二．研读与赏析

1.初读课文，感知内容，标序段序，疏解疑难生字，请同学来读一读生字，并检查预习情况：

2.指名朗读，听读的同学圈画批注出文中能概括头尔斯泰的形貌给人总体印象的句子。

3.请同学自由回答。

教师点拨：

要求是描述总体印象的句子。

明确：

①“托尔斯泰给人留下的难忘印象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

②留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙。

③托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。

4.小组交流讨论，思考：

全文概括说明了哪些内容？

教师点拨：

概括每一自然段的内容，并进行概括性地说明分为哪些部分？

明确：

①15段：

形貌特征：

须发、面部轮廓、面部特征、长相平平，让拜访者失望。

②69段：

非同寻常的眼睛  （板书）

三、质疑探究

1.分组讨论，思考：

第一部分作者是如何刻画作者的形貌特征？

从课文中将其指出。

分成四组：

一组找出须发的描写，一组找出面部的描写，一部分找出长相平平的描写，最后一组找出让拜访者失望的描写。

明确：

须发：

①多毛的脸庞，植被多于空地②皱似树皮的黝黑脸膛③眉毛像纠缠不清的树根④鬈发像泡沫一样堆在额头。

2.同桌互助，交流思考：

第一部分作者刻画肖像描写采用了什么样的手法？

明确：

比喻、夸张。

作用在于不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的遐想，比喻不是追求神似，而是追求神俏，夸张是故意言过其实，尽量扩大或缩小描述，更加突显托尔斯泰的形貌特征，“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。

四、小结

托尔斯泰的外貌会让拜访者失望，长相粗鄙，多毛，浓胡须，身材矮小，拥有一张俄国普通大众的脸这样的一位文学巨匠就真的没有他自己身上的特质吗？

堂堂的一位文学巨匠，难道就被茨威格说得如此一般吗？

请同学继续预习下一部分的内容，在他身上看是否有什么新的发现？

五、体验反思，拓展延伸

我们来个现场小练笔：

你们抓住你们身边最熟悉的一张脸，把那个人的形貌特征描写下来希望我们能把今天所学到的修辞手法加以应用。

六．布置作业

1.熟读课文，巩固复习

2.完成课后练习

七．链接材料：

有计划地阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》、《安娜-卡列尼娜》、《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。

附：

板书设计

形貌特征→须发  面部  长相  拜访者的印象

非同寻常的眼睛

《列夫•托尔斯泰》教学设计3

教学目标：

1、有感情朗读课文

2、透过眼睛描写去了解人物丰富的内心世界和人生追求；

3、学习欲扬先抑的手法。

4、培养学生联想与想象能力。

教学重点：

1、有感情朗读课文。

2、了解人物丰富的内心世界和人生追求。

3、学习描写人物外貌的方法。

教学难点：

学习欲扬先抑的手法。

课型：

教读课

创意说明：

这是一篇教读课。

文章篇幅较长，不宜面面俱到，应采用“长文短教”的办法。

可采取：

默读——认识其“形”，朗读——感悟其“神”，跳读——品评其人的步骤，由浅入深，由点到面地深入而全面地去认识托尔斯泰，然后进行仿写。

由此体现出“感——悟——评——写”的训练过程。

教学步骤：

一、作家简介、导入新课

让学生介绍文中的人物及作者，然后教师补充。

1、介绍列夫·托尔斯泰

列夫·托尔斯泰（1928-1910）是19世纪俄国伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。

2、介绍茨威格

（斯蒂芬·茨威格（1881-1942），奥地利著名小说家，传记作家。

代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》等）。

二、浏览课文，理清脉络

1、学生快速浏览课文，看看文章能分成几个部分，并概括各部分的意思。

明确：

可分成两部分。

第一部分（1-5）:

刻画托尔斯泰的外貌特征。

第二部分（6-9）：

描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

2、文章重点写的是哪部分内容？

明确：

重点写第二部分（对眼睛的描写）。

三、默读课文，认识其“形”。

学生默读课文第一部分，然后思考下列问题：

1、课文是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？

2、请以“      的托尔斯泰”的句式说说托尔斯泰的外貌特征。

3、你认为托尔斯泰的相貌美吗？

请用一两句话对其外貌特点进行相对完整的概括。

（学生先思考，然后举手回答，其他学生补充）

明确：

1、须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。

2、例：

脸庞多毛、大胡子、狮子鼻、丑陋可憎等。

3、托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。

四、感情朗读，感悟其“神”

抽几名学生朗读课文第二部分，然后思考并回答下列问题：

1、请用一句话概括每段描写眼睛的角度。

2、这部分还是重在写外貌吗？

若不是，那是在写什么？

3、请以“列夫·托尔斯泰       ”的句式说一句话，体现对托尔斯泰精神世界的认识。

（提示：

必须是透过对眼睛的描写所感悟到的东西，不能出现“眼睛”这个词。

）

4、从这部分内容来看，你认为托尔斯泰美吗？

第一部分写他丑陋粗鄙，而这一部分写他美，这种写法叫什么？

（采取分小组分别完成一道题，小组间合作）

明确：

（1）第6段：

犀利的目光。

第7段：

眼睛蕴藏着丰富的感情。

 第8段：

眼睛的威力。

第9段：

赞美犀利目光，揭示人生的不幸。

（2）不是。

写他的内心世界，揭示他作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代做出准确、深入全面的描绘、成为时代的代言人。

（3）深刻而精准的洞察力、思想深刻、观察社会广阔而深细、时代的代言人、对现实的批判深刻而准确等等。

（4）美。

先抑后扬（欲扬先抑）

五、赏读课文，品评其人

1、找出你喜欢的句子，反复诵读，并说说喜欢的理由。

2、请就文章对托尔斯泰外貌和眼睛的描写，将自己对对托尔斯泰的认识与感悟串联起来，以“        的托尔斯泰        ”的句式说一段话，体现自己对托尔斯泰由表及里的比较完整的评价。

（这两个题都有难度，采取先独立竞赛，然后合作探究，其间老师适当点拨的形式）

六、观察体验，模仿写法

仔细观察你身边的同学，用100-200字描写其头部特征。

适当运用比喻和夸张。

（写好后老师挑选出优秀片段展示交流）。

《列夫•托尔斯泰》教学设计4

教学目标      

1．了解列夫•托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。

2．感知课文对列夫•托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

3．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。

教学重点      

1．感知课文对列夫•托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法

2．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

教学难点       联系背景材料，渗透理解列夫•托尔斯泰的人生追求和精神境界。

教学过程：

一、导入 

今天，让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的伟人——列夫•托尔斯泰，探访他深邃而丰富的内心世界。

二、作者简介：

结合《综合能力训练》有关内容学习

三、诵读，整体感知文意

1、要求：

读准字音，体会感情，理解词语含义。

（1）注音

髭（zī） 髯（rán）  鬈（quán）  黝（yǒu）黑

滞（zhì）留    禁锢（gù）  颔（hàn）首低眉 

锃（zèng）亮    犀（xī）利 广袤（mào）无垠 

尴尬（gāngà）   炙（zhì）热

（2）释义

犀利  器宇   禁锢  尴尬  滞留：

停留不动。

轩昂：

形容精神饱满，气度不凡。

鹤立鸡群：

比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：

理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。

颔首低眉：

低着头显得很谦卑恭顺的样子。

2、通读课文：

找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。

根据本班学生的实际情况采取的学习方法是：

在疏通文字的基础上，让学生齐读了本文，然后，纠正在齐读中出现的读音方面的问题，再要求学生自由诵读课文，让学生边读边思考：

托尔斯泰长相如何？

明确：

长相一般甚至丑陋，是普通大众中的一员，但有一双深邃的眼睛，可以透视人生和社会，用自己的笔反映社会人生，反映自己的思考，写出了不朽的名著：

《安娜卡列尼娜》《战争与和平》《复活》，成为文学巨匠。

前半部分写外貌特征的平庸和丑陋；后半部分写非同寻常的眼睛。

启发学生明确：

本文用了反衬和先抑后扬的手法来写，平庸甚至丑陋的外貌，混在人群中分辨不出来，与全体俄国人民同呼吸共命运，丑陋的外表反衬了他心灵的高贵，反衬了他眼睛的精美绝伦。

这个外貌丑陋的人，平庸的人，确是一个有着伟大心灵的人，外表的丑，并不影响人们对他的尊重和敬仰，作者在字里行间透出了对托尔斯泰的崇敬赞美之情。

本部分的分析学习可以结合完成课后练习的第一题。

具体学习过程中，要求学生明确每一段的大意，了解文字的有关特点，写法特点。

详细内容见教参。

 3、学生精读全文，揣摩文章的丰富内涵。

（1）从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。

结合课后练习第三题。

（2）文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏锐、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？

四、完成《综合能力训练》本课练习。

五、布置作业

模仿课文的描写方法，传神表现你最熟悉的一个人的外貌。

附板书设计   

列夫•托尔斯泰  

茨威格

                         多毛、须发浓密

           欲     外貌特征          面部  田野村夫的脸孔     崇

           扬    （平庸甚至丑陋）        忧郁、消沉          敬

           先                       普通大众                 赞

           抑     非同寻常的眼睛    犀利的目光               美

               （敏察、深刻）     蕴含丰富情感

课后小结：

本课描写人物外貌上很有特色，文学色彩很浓，所以在教读本文时，要求学生一定多读，这样占用的时间就比较多，要用两个课时才能完成教学任务，其中还要穿插对托尔斯泰作品的简单介绍和评价，让学生在感觉稍显单调的诵读中，提高学习本文的兴趣，并且能对托尔斯泰有更多的了解，激发学生能有再读其作品的兴趣。

《列夫•托尔斯泰》说课稿

一、教材分析

（一）教材简析

本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格（1881一1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描绘的一幅“肖像画”。

这篇课文，犹如两位大师在对话，既展示了托尔斯泰独特的外貌特征，又揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，更让我们体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

本文是用文字给人画肖像画。

作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。

（二）教材所处的地位和作用

本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。

本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。

学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

（三）教学目标

结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：

知识目标

1．知作者，明背景，扫清字词障碍。

2．赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

能力目标

1．懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。

2．学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。

情感态度、价值观目标

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

教学重点

学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。

教学难点

理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

教具准备:

多媒体课件

二、学生情况分析

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

三、说教法和学法

（一）说教法

根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。

课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。

我的课堂环节如下:

1.学生借助学习用具设计自学笔记。

（学生课前完成）

（1）知作者  明背景   扫障碍

（2）赏句子  品语言   悟情