《梅花魂》教学设计及反思.docx

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《梅花魂》教学设计及反思

《梅花魂》教学设计

学习目标

　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2、把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。

3、抓住重点句子，体会句子中所蕴含的意思。

　　　4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决。

培养阅读思考的习惯。

学习重点

　　　把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。

学习难点

　　　理解“梅花魂”中“魂”的含义。

学习准备

　　　了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。

一、回顾引入新课，知借梅表达“思乡”情。

这一单元学习的主题是“月是故乡明”，在王安石眼中，（学生朗读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”）王安石借什么表达思乡情怀？

（借春风表达思乡情怀的。

）在张籍的《秋思》里呢？

（“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”）张籍借什么表达思乡情怀？

（借秋风表达思乡情怀。

）在纳兰性德的《长相思》中（生读风一更，雪一更，聒碎心乡梦不成，故园无此声）这又是借什么表达思乡情怀？

（借北方的风雪表达自己的情怀。

）而我们今天要学的《梅花魂》，又是借什么抒发思念之情呢？

（梅花。

）

二、巩固生字词

1、我们来复习一下上节课学过的生字词：

多多冷艳缕缕幽芳漂泊他乡

葬身异国颇负盛名风欺雪压

顶天立地低头折节泪眼朦胧

玷污稀罕品格灵魂骨气

气节秉性隆冬华侨眷恋

抹净分外

2、上节课我们一起把文章内容进行了梳理，谁还记得课文哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？

（五件：

读诗无声落泪、训斥弄脏墨梅、不能回国流泪、赠送墨梅图画、流泪送血梅绢）

三、品读“梅花”事例，体会梅花之魂

今天就让我们再次一起走进梅花魂，走进外祖父的心。

请同学们从这五件事中找出最能体现外祖父爱梅花、爱祖国的句子，用横线划出来大声读一读吧。

1、读诗无声落泪

“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

”

（这些唐诗宋词勾起对祖国无限思念和漂泊他乡的浓浓愁绪，不由得流下泪来。

）　　

谁能说说“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”“春草明年绿，王孙归不归。

”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

”什么意思？

表达了怎样的愁情？

　　语言有温度，字词知冷暖。

唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，它渗透着中华民族的精神。

读着它，外祖父心里涌动的是对家乡，对亲人的怀念，泪水就不知不觉落了下来。

让我们也怀着外公的这份愁情好好地读读。

生读，读出诗句中所蕴含的浓浓的乡愁，读出外祖父的思乡之愁。

2、训斥弄脏墨梅师：

“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留下个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？

’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”他认为梅花是清白的，是不允许任何人把它弄脏的。

（我是抓关键词语理解的。

“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：

“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。

感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

）

你能让我们从你的读中感受到外祖父动作的又轻又慢，像对待婴儿一样吗？

（我从外公训斥我妈中看出，梅花在外祖父眼中比自己的亲人还要重要。

）

外公在说这番话的时候，一定非常----（生气），那我们就来试着生气地读一读吧。

（抽生读外祖父训斥的话。

）

我们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。

把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。

3、不能回国流泪

我从“想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”这句话中体会到外祖父非常爱祖国，因为不能回祖国而哭泣。

（我眼前仿佛出现了一位白发苍苍的老人不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，是那样伤心。

）

外祖父为什么不能回祖国?

（因为年纪太大了）

外孙女的那句话触动了外祖父的心弦？

（外公，您也会祖国去吧！

）

都说“男儿有泪不轻弹”，那是“未到伤心处”呀，外公堂堂七尺男儿，在外孙女面前师生痛苦，那他是有多思念自己的祖国和家乡呀！

此时，外公心里一定在说“春草年年绿，老夫不得归呀，此情此景，不由得让老师想起了台湾作家余光中先生的《乡愁》，我们一起来诵读------

（师生深情诵读）

你从这首乡愁里体会到了什么？

（浓浓的思乡情；感受到了因无法相聚而有的浓浓的乡愁，也让人感受到了诗人对祖国的无限热爱与渴望回归的情思。

）

都说“男儿有泪不轻弹”，那“只因未到伤心处”啊！

外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊！

，此时的泪是什么泪？

——这泪水是无奈泪水

　　孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。

4、赠送墨梅图画

“这梅花，是我们中国最有名的的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

”

大家在听同学读这段话的时候，眼前出现了什么呢？

（我的眼前出现了一片茫茫雪原，此时寒风凛冽、大雪纷飞，在这苍莽的雪海中，所有的花都瑟缩着不敢开放，只有梅花不怕，它反而开得更精神更秀气了。

）

哦！

想象得太好了!

这就是“梅花”，这就是我们中国最有名的花。

这梅花外祖父把它作为什么的象征呢？

（作为中华民族气节的象征。

）

外祖父借梅花这种事物来比喻我们中华民族有气节的人物，这叫“借物喻人”（板书借物喻人）

中华民族的气节是什么？

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

”

想一想，你所了解的民族人物中谁有这样的气节？

（江姐、吉鸿昌、文天祥、屈原、苏武、钱学森……）（相机出示PPT）

同学们说得真好！

漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？

是他们凝成了我们不朽的民族之魂！

（板书：

民族魂）此刻，大家的心情肯定跟老师一样激情澎湃，那就放开声音将你对梅花的敬佩和对中华民族有气节人物的崇敬之情读出来吧！

（声情并茂地大声朗读）

谁来当小小配音员，给这幅插图配音？

）

这一段话的确让人特别的感动，那么同学们你们知道当初外祖父为什么要保存这幅墨梅图吗？

（指导看书本插图——墨梅图）现在为什么又把它送给外孙女呢？

（当初外祖父保存这幅墨梅图是为了寄托他的爱国之情，同时也使自己保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。

现在把它送给外孙女也是让她保持这种秉性，做一个有骨气的中国人。

）

5、流泪送血梅绢

“船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

”

哪个词告诉我我们外祖父又哭了？

（泪眼蒙眬）你能想到类似的词吗？

（热泪盈眶、泪流满面）

有个词让人特别揪心，你梦找到吗？

（衰老）外族妇女为什么一下子衰老了许多？

（因为外祖父回不到他魂牵梦绕的祖国。

）

千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。

靠什么来传达外祖父的这颗心？

请你再读读这段话。

这就是眷恋祖国的心，这就是万千游子的中国心。

（播放《中国心》孩子们深情地唱。

）

　　三、拓展延伸，开拓思维。

1、同学们，落叶是应该归根的，但身在异国的外祖父最后却葬身异国，没有回到祖国的怀抱，这不能不说是一种遗憾！

但他的后代却遵照他的遗愿回到了祖国的怀抱，这也算是一种弥补吧！

同学们，我们都是中国人，希望你们长大以后无论身在何处，无论在怎样的境遇里，都要牢记梅花魂，做一个顶天立地的中国人！

2、推荐阅读《故乡》、《斗笠》。

四、板书

梅花魂

民族魂借物喻人

教学反思：

　　《梅花魂》这篇文章情真意切，所以备课时我力图营造一个个的情境，拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离。

比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声。

另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。

问学生：

这仅仅是写梅花吗？

不是！

于是引出作者借梅花这种事物来比喻中华民族有气节的人物，这就是借物喻人。

接下来说说中华有气节的人物，我先让学生自己举例，然后我再来补充，学生就很容易的入境了。

再追问：

中华民族有气节的人物仅仅只有这些吗？

不是，漫漫几千年的中华史，有气节的人物是说不尽，道不完的，正是他们凝成了我们不朽的民族之魂！

这样环环相扣，让学生体会梅花魂，民族魂，中国心。

这堂课还有很多不完善的地方，存在着不少的遗憾。

结合冯主任的中肯评课，我再来梳理一下不足之处。

1、评语欠妥，有一个孩子读完之后，我还想再抽孩子来读，就顺口说出：

谁还能读得比她好？

说完就后悔了，这不就是对这个孩子的变相否定吗？

这个孩子心里该多郁闷呀，我课下就去跟孩子道了歉。

2、课堂进行到最后，孩子们都沉浸在《中国心》这首激情澎湃的歌曲里，我大脑一时短路，忘了下一步该干嘛了，就一直傻傻地站在讲台边。

究其原因，还是有点紧张了，这个环节我事先设计好了，听完歌曲，我进行课堂小结，再拓展阅读两篇有关思乡的诗歌。

可是就这样华丽丽的忘了，给这节课重重地填了一处败笔。

“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。

”没有这一次次愁煞人的磨课、听课，怎能提高自己的教学水平？

为了自己的提高，为了学生的进步，我要更加认真地去对待这一次次的“彻骨寒”。

阅读材料

1、《乡愁》

台湾余光中

小时侯 

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头  母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头 新娘在那头

后来呵  

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头  母亲呵在里头

而现在 

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头  大陆在那头

2、《故乡》

杨牧

没有离开故乡的时候，

故乡是一幅铺在地上的画。

我在画中走来走去，

只看到天边遥远的云霞。

远远地离开故乡的时候，

故乡是一幅挂起来的画。

一抬头，便能看见，

每当月下透过一层薄薄的纱。

3、《斗笠》

孩子，戴上这顶斗笠，

　　你便把故乡戴在头顶，

　　走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，

　　娘在梦里也能看见你挺直的身影。

　　孩子，戴上这顶斗笠吧，

　　斗笠里有我编进的鸟鸣，

　　走到哪里，你都能听到故乡的声音，

　　静静的夜晚，鸟鸣会滑进你的梦境。

　　孩子，戴上这顶斗笠吧，

　　让故乡的热土靠近你的心胸，

　　走到哪里，你都能感到故乡的温暖，

　　寒流侵袭的冬夜也会有春意融融。

　　孩子，戴上这顶斗笠吧，

　　让这朵故乡的花儿伴你在闹市漫步，

　　走到哪里，你都能闻到故乡的芬芳，

　　让这泥土的芳香飞进城市的每扇窗户。

　　孩子，戴上这顶斗笠，

　　你便把故乡的明月戴在头顶，

　　孩子，它可是娘心头的亮光啊，

　　让它照在你的头顶，成为一盏不熄的灯。

感恩和爱是亲姐妹。

有感恩的地方就有爱，有爱的地方就有感恩。

一方在哪里，另一方迟早会出现。

你做一切都是为自己做，为存在而感恩。

“人要经历一个不幸的抑郁症的或自我崩溃阶段。

在本质上，这是一个昏暗的收缩点。

每一个文化创造者都要经历这个转折点，他要通过这一个关卡，才能到达安全的境地，从而相信自己，确信一个更内在、更高贵的生活。

”

——黑格尔