初中语文课堂导入的艺术.docx
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初中语文课堂导入的艺术.docx
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初中语文课堂导入的艺术
初中语文课堂导入的艺术
课堂导入没有固定格式,根据实际选用不同的方式,只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行。
语文课地位的特殊性,决定了它的导入与一般课堂的导入有较大的区别。
因此,在教学中,我注重不拘一格,因课而导,用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离,使学生产生渴求知识的心理,极大地提高了教学效率。
1、民俗民风导入
民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分。
在讲授沈从文先生的《端午日》时,我课前先要求学生搜集有关我国传统节日的资料,在课堂上让学生回答我国传统节日有哪些,学生回答之后我追问:
刚才你们说到了端午节,谁能说说端午节的由来?
谁知道我们本地的端午节有什么习俗?
学生回答积极,有的说是吃粽子,有的说挂五彩线等,我因势利导,“今天我们来学习沈从文大师的《端午日》,看看他笔下的端午日与我们本地的端午日有什么不同?
”学生的兴奋点受到刺激,为导入新课奠定了基础。
2、历史背景导入
通过对作品历史背景的分析导入新课,常常能激发他们学习的兴趣。
在教学《海燕》时,我首先向学生介绍了写作背景:
《海燕》写于1901年,俄国革命运动不断高涨,正在动摇沙皇统治的根基。
高尔基在1901年2月19日到彼得堡参加俄国作家会议,发表了抨击沙皇的尖锐演说。
3月12日,他回到家乡之后,根据这次斗争的经历,结合当时革命斗争形势,写了这篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。
我们今天学习的《海燕》就是它的末尾一章。
在历史背景的激励下,学生很快就会进入情境。
3、悬念导入
在导入环节中适当地制造悬念,适度引导学生去思考问题,而这个问题的思考,又会涉及到课文的学习,帮助学生正确地理解文章。
例如:
在教学《藤野先生》时,我设计了这样一个导入:
1937年11月17日,在日本一个偏僻的乡村诊所里,来了两个不速之客——两位中国记者。
他们递给一位苍老的医生一份报纸,报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。
老人抬眼看时,两眼发直,拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。
你们知道这个老人是谁吗?
他为何有这种反应?
这样一来,学生的热情一下子高涨了,急不可待要进入课文的学习。
4、故事导入
学生的好奇心强,爱听有趣的故事。
教师若能抓住学生的这个心理因素,变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣,就能起到意想不到的效果。
如《皇帝的新装》一文,教师可把课文的主要内容通过事先辅导,让给一个学生上课前登台讲给同学听:
“许多年前,有一个皇帝,特别喜欢穿得漂亮。
他每一天,每一点钟都要换一套衣服。
有一天,京城来了两个骗子,自称能织出一件很特别的衣服:
任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服……最后,皇帝就这样光着身子参加完游行大典。
”这个荒唐的故事,就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。
5、对联、诗词导入
对联、诗词是我国的传统文化,对于它,虽然距离现代学生的生活有一定的距离,但绝大部分学生都很感兴趣。
教师如抓住学生的这一求知欲,进行适当的引导,便能起到很好的效果。
在欣赏《八面楚歌》作品时,我先在黑板上写下这样一副对联:
“定秦当日衄咸阳,乌江喋血照残阳。
”学生读着对联,兴趣倍增。
然后提问:
“同学们知不知道这副对联中出现的人物是谁?
”再次激起同学们的好奇心。
与此同时,我又发问:
“你们还能说出有关描写项羽的诗词吗?
”在学生答不上来的时候我把“生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
——南宋李清照”抛给学生。
这样极大地激起了学生欣赏《八面楚歌》强烈欲望。
6、角色导入
角色导入就是在课堂导入中,让学生扮演一定的角色,从而消除学生对欣赏作品的恐惧感,激起欣赏的兴趣。
在欣赏《白毛女》这一作品时,我设计了这样的导入语:
“《白毛女》的电影、电视大家都看得不少,现在我想请三个同学分别扮演杨白劳和喜儿,表演一下杨白劳为给喜儿扎红头绳的片段,表演时一定要把人物当时的心理状态表现出来。
”话音刚落,同学们表现出了极大的热情,纷纷要求上台表演,课堂气氛在轻松愉快的中度过。
由此导入新课,学生能根据故事发生的历史背景和作品中人物的心理状态来欣赏作品,加深了学生对音乐作品的理解程度。
除此以外,导入新课的方法还有很多,如:
视听导入法、小测试导入法等等。
不管用怎样的方法,目的只有一个,就是激发学生欣赏作品的积极性,为学生深入理解作品营造最优的课堂氛围,从而培养学生准确而高尚的审美观。
三、初中语文课堂的提问艺术
教育家陶行知先生说:
“发明千千万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
”这番话不仅道出了提问的重要意义,而且强调了“巧问”。
“巧问”的“巧”,主要表现在提问的时机恰到好处,难易把握准确,有较强的启发性。
课题组结合教学实践,课题组总结出语文课堂提问的艺术。
1、提问要激发主动探索的精神。
课堂提问是为了促进学生的深层次思考,所以设计问题时要把握好分寸,注意难易适度,使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”。
学生在尝到甜头,才会更积极主动地去解决问题。
例如,在教学《从百草园到三味书屋》中,可以这样设计课堂提出的问题:
(1)从题目中可以知道,全文划分几个部分?
(2)为什么说百草园是我的乐园?
(3)为什么说三味书屋的学习生活是枯燥乏味的?
(4)学习了本文,你喜欢怎么样的学习生活。
学生通过思考这些问题能使自身的认识水平和解题能力得到提高,进而达到教学的目的。
将课内与课外的知识和谐地融为一体,极大地丰富了学生的情感体验,较好地体现了学生的自读、自悟、自得。
2、问题要有探究性。
在设计问题时,问题要和学生学过的知识有某方面的联系,这样才能激发学生的探究兴趣。
例如在教学《端午的鸭蛋》时,可以设置这样的问题:
(1)作者家乡的端午习俗和我们家乡一样吗?
(2)作者家乡一带的端午日有一些什么习俗?
由此学生结合生活的习俗,很快找到答案,这样学生就会积极地去进行探究。
3、问题要具有创新性。
我们在进行语文教学时,常常会发现一些课文的艺术“空白点”,即作者略写或没有写到的内容,如果利用这些“空白点”,让学生进行充分的创新,对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实,让学生对课文中的人物的潜台词,言外之意进行补充,就能使学生头脑中产生新的形象,以想象的激活发展学生的创新思维。
例如:
(1)《故乡》中,宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土有隔膜?
(2)《孔乙己》中孔乙己的长衫哪儿去了?
孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何?
(3)《皇帝的新装》在小孩揭示真相后,皇帝怎样处置这个小孩?
(4)《我的老师》当作者二十年后再遇到他的老师时会怎样?
(5)《范进中举》中,范进赶考那几天家里的生活情况如何?
答案不尽相同却又丰富多彩,非常有利于培养学生的创造思维。
4、问题要有挑战性。
在设计教学问题时,要恰当把握问题空间,提出的问题宜在学生的基础性学力与创造性学力之间,这样才能激活学生的思维,激起学生的求知欲,激发学生学习的动力。
例如在教学《愚公移山》一文,在熟读课文,理解课文内容的基础上,老师设问:
愚公下定决心移山,这下引出了好几个人物,你喜欢谁或不喜欢谁?
为什么?
这些具有挑战性的问题,成为引导学生攀登知识高峰的手脚架,成为能给师生带来思维享受的艺术,体现出语文的人文性与工具性的完善结合。
5、问题具有拓展性。
在语文教学上,除了课本的基础知识题外,老师设置的问题可延伸到课外。
让学生再学习、再讨论、再扩展,再深化,再探究,不断完善,由此形成浓郁的学习气氛,使学生逐渐养成勤学多思、善问、多练的良好学习习惯。
这样,学生就能在获得基础知识和基本技能的过程中逐步地学会学习,健康地成长。
例如:
(1)在《从百草园到三味书屋》中,你喜欢怎样的教学内容和教学方式?
你喜欢什么样的老师?
与“先生”相比,你更喜欢自己身边的哪一位老师?
(2)在《黔之驴》中,用“庞然大物”、“黔驴技穷”、“黔驴之技”这三个成语各造一个句子。
这些问题的设计是建立在学生已有一定基础知识之上的,能有效地促使学生的学习从课内向课外延伸,对丰富学生的知识,提高学生的学习兴趣,发展学生的自学能力和培养学生终身学习的习惯都大有好处。
综上所述,在语文教学的课堂提问中,教师要善于设计问题,要通过提问学生,产生“一石”(问题)掀起“千重浪”(学生思维)的作用,提高课堂教学效率。
四、浅谈初中语文课堂中的“对话”艺术
新课标精辟指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”;“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
[1]鉴于初中学生呈现出的阅读特点,课题组拟从阅读教学的对话理论出发,结合教学的实践,我们总结初中语文课堂阅读教学的“对话”艺术。
1、师生与文本之间:
感知体悟、渐入佳境
加深师生与文本之间的对话,是引导学生读懂课文的关键。
从心理学角度看,阅读就是读者“因文得义”的心理过程,阅读教学就是师生借助文本开展的心智活动。
读者在感知、理解、想象、评赏的进程中,所产生的疑问常常会得到文本的解答,所获得的感受时常会得到文本的强化,这就构成了双向多程的对话过程。
例如阅读《我的伯父鲁迅先生》,读到开头部分“那时候我有点惊异了”这里时,我们读者心里也会产生同样的疑问:
“伯父为什么会得到这么多人的爱戴?
”谁来回答呢?
还是向我们讲述这个故事的文本,接着读下去,我们便一步步明了释然了。
在读中文本向我们读者发问、讲述、解答;在读中我们读者向文本质疑叩问、充实延伸、表达见解、感悟内涵。
设问是对话,前后照应也是对话;点明题旨的结尾是对话,含蓄深刻的结尾也是对话。
2、师生之间:
悬疑激趣、适时点拨
引发好奇,学会质疑。
每个人都有好奇心,学生有了好奇心,就会主动地自觉地思考问题,课堂提问要讲究发问的方式、提问的角度、提问的技巧,提的问题要力求新颖,能够激发学生的情趣。
如《岳阳楼记》先写“……迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎?
”说的是“览物之情必异”。
接着写“感极而悲者”和“喜洋洋者”两种览物之情。
下文说:
“吾尝求古仁人之心,或异二者之为不以物喜,不以己悲……”据此,教师可以向学生提出这样的问题:
文章中所写的“感极而悲者”和“喜洋洋者”两种人的思想感情究竟是否相同?
提出这一问题的意义在于使学生弄清这两种人是形异实同的。
从而体会文章通过比较,突出“不以物喜,不以己悲”的高尚品格和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高远抱负。
师生双方通过交谈,各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前,在相互对话与理解中接纳对方,获得了沟通和共享。
3、生生之间:
自由交流、平等对话
学生的年龄和心理特点决定他们在阅读时可能遇到共同的难题,这些难题有些是老师在备课时不能预料到的,大可以鼓励学生在课堂上大胆地提出来,并引导大家共同讨论解答,答案不一定只有一个,依据学生的回答可以是丰富多彩的。
例如学习《我的叔叔于勒》这篇小说时,在临近下课的时候,当学习的内容基本上完成以后,有个学生突然调皮地站起来问道:
老师,如果于勒真的是个百万富翁,小说的结局将是怎样?
我及时把这个问题交给全体同学来讨论。
最后,有学生绘声绘色地描绘了菲利普父母阿谀奉承的嘴脸,将之漫画化。
还有学生想象于勒变成一个乐善好施的慈善家,他把钱全都用去救济穷人,使得势利的菲利普夫妇目瞪口呆,梦想再次落空。
甚至有的学生现说如果结局是这样就根本体现不出莫泊桑短篇小说大师高超的情节设计能力,显得太平淡了。
这些答案丰富了阅读教学的内容,有启发学生对小说的主题和写法有了更进一步的思考。
教学的根本目的就在于教会学生“怎样学习”和“怎样思考”,所以我们要努力创造平等民主、自由和谐的课堂氛围,积极引导学生进行探究性学习,不仅要让学生“学会”,更要让学生“会学”,有意识、有计划地采用多种“对话”方式、掌握“对话”的艺术,激活学生的思维,使学生在阅读教学真正有效地学习。
如果每一位教师都将教学对话也当成一门艺术来研究,逐步形成自己的富有个性的语言风格,那语文课堂必将妙趣横生,引人入胜。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.人民教育出版社.2001.
五、初中语文课堂语言艺术
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有着密切的关系。
正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说:
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
1、精彩导入,增强语言艺术的激发性。
导语语言设计得好,能激发学生的兴趣,使学生进入课文情境。
在学习《论语测十则》这课书时,导语是这样设计的:
“火之光,电之光,能照亮世间的道路,思想之光,能照亮人的精神世界。
谁是世界上最伟大的思想家呢?
联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位?
他就是我们中国的孔夫子。
”这么一说,学生们即便是学的文言文《论语十则》,兴趣也非常浓。
2、范读展示,增强语言艺术的音韵美。
精彩的篇章本身就体现了语言的魅力。
教师范读时就得由字得言,由言得意,由意得情,由情得味,读出名篇佳作的音韵美和魅力。
教师的甜美的语调,亲切的表情,丰富的情感把学生带入那美妙神秘的太空,长久地沉浸在无限遐想之中,同时受到强烈而持久的美感熏陶。
3、声情朗读,增强语言艺术的文采美。
精美的篇章、优美的语言,如能辅以一定的朗读艺术,定能变为教师富有文采的课堂教学语言,达到优美的课堂教学艺术效果。
例如,学《谈读书》一文后,欲让学生学习课文中“读史使人明智,读诗使人聪慧……”的排比句式写一段话,我不是简单地让学生写,而是搭了一个扶手,铺了一座桥——设计了一个三列式的句子,让学生接下去。
我深情地吟道:
“祖国啊!
你是展翅的——”学生很快心领神会地接吟“雄鹰”;我念“祖国啊!
你是腾飞的——”学生欣然地应“巨龙”;我道:
“祖国啊!
你是永生的——”学生齐答“凤凰”。
此一应答,错落有致,很好地培养了学生的语感。
再让学生仿此写一个三列式的句子,学生一气呵成,并出奇的成功。
4、创设情境,增强语言艺术的形象性。
情境是一堂语文课的“小天地”,它是教师用生动形象、亲切感人的语言,或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物,或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面,并借助一定的媒介创造出来的,教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境,让学生戏剧般地进入角色,就能唤起他们的情感体验,点燃其思维的火花,产生强烈的共鸣。
这样,也就能极大地调动学生的兴趣,从而收到良好的教学效果。
5、善于引导,增强语言的情感美。
语文教学是情感的教学,情感性的教学语言,不仅是一种技巧,更是一种艺术。
语文教师要善于把自己变成一个“情感”的媒体,去扣击学生的心灵,拍击他们情感的浪花。
在教《天上的街市》时,我设置这样一个主问:
“诗中的图画美,美在那里?
”一石激起千层浪,学生一番活动后,纷纷回答,我在用精炼的语言完善其答案。
当学生答“美在提着灯笼走”时,我表示赞同:
“答得好,提着通红的灯笼逛夜市,别是一番情致。
”当学生回答“美是骑着牛儿来往”时,我加以欣赏:
“牛郎织女骑着牛儿来往,更有诗情画意。
”当学生回答“美在缥缈的空中有美丽的夜市”时,我则补充:
“华灯初上,光彩夺目,把一条条街道照得如同把昼。
家家商店陈列着奇珍异宝:
这是绚丽的北斗,那是精巧绝伦的天鹅……”当学生答到“美在物品是世上没有的珍奇”时,我赞之以“何其富庶的地方,令人神往。
”一时学生精神焕发,课堂气氛十分活跃。
学生仿佛神游于瑰丽的星空,进而佩服诗人非凡的想象能力,领略了诗歌的浪漫主义色彩。
“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中先有。
”语文教师在课堂带着一身清新和奔放的朝气,一身兴奋而亲切的鼓舞和期待,使浓郁情感汩汩地流进学生的心田,让学生得到审美需求的满足感。
6、动之以情,增强语言艺术的感染性。
古人云:
感人心者,莫先乎情。
教学时,注重以情感感人,用情意盎然的语言导入新课,能感染学生,也会产生学习动机。
以情动情是教育的共同规律,教师的情感对于学生来说,是导体、是火种。
也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。
语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。
因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”。
7、设置问题,增强语言艺术的启发性。
古语云,“学起于思,思起于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。
教师从提问入手,设计有价值的思考题,促使学生积极动脑,这样才能使学生学得主动积极,课堂气氛才能活跃而充满生机。
适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
8、幽默风趣,增强语言艺术的生动性。
德国著名演讲学家海茵兹·雷曼麦说过的话:
用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当的提出更能为人接受。
可见,在教学中适当采用幽默的语言,让人在轻松、愉快中学到了知识,提高认识,这是学生乐学、愿学的一个原因。
新课程标准的指出了语文教师课堂教学语言的重要性,这就需要我们语文教师加强语言修养,讲究课堂语言的艺术性,做到语言的生动、形象,充满感染力和感召力,带有趣味性、启发性,使整个课堂充满活力。
六、课堂结构艺术模式之实践
课堂结构艺术主要表现在课堂结构的序列性和波动性组合设计上面。
课堂教学的序列性要求师生信息交流程序清晰,步步紧扣。
教师通过波动性,把课堂教学从直线引入曲线,从平衡引入不平衡,从沉闷走向振奋,然后又走向序列。
教师要从学生心理出发,寻找突破口,设计波动点,把信息交流活动从一个高潮引向另一个高潮。
课题组在课堂结构艺术模式探索中的的实践经验总结如下:
课堂结构模式:
七步导学法
“七步导学法”是以七步导学案为载体,按照学习过程的七个环节,即:
精彩导入,自主预习,合作探究,展示释疑,链接中考(或拓展延伸),限时检测,师生反思开展课堂教学的一种教学模式。
1、精彩导入
2、自主预习
(1)导学案下发后,让学生带着学习目标去学习课文,掌握课文的基本知识,理解课文的基本内容,开始进入围绕导学案自学(独学)的阶段。
在这一过程中,教师的主要任务不是给学生解决困难,而是检查和掌控学生自学的进度和效果,进行适时的调控和督促。
(2)检查预习。
学习小组交流导学案上的预习题目,教师了解学生的学习进程,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处,教师要在随后的教学中进行点拨。
此环节,教师要做好三点:
A、解决基本问题(双基)。
B、强调中心问题。
C、强化集中的问题。
3、合作探究
在完成独学任务后,学生进入对学和群学阶段。
在这个阶段,学生以对子和小组为单位进行学习。
让学生自己解决预习中发现和提出的疑难问题,培养学生的竞争和团队合作意识。
教师在此时主要是保证学生的学习效率,对学生的问题给予适当、适时的点拨和引导,而不是仅仅明确问题的答案。
4、展示释疑
完成独学、对学和群学之后,针对学习出现的问题和困惑,学习进入了组内小展示阶段。
以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果。
小展示阶段,教师主要是排查展示过程中暴露的问题。
“小展示”结束之后,教师根据小展示暴露出来的近似性、共性的问题,组织全班“大展示”。
“大展示”的主要任务就是解决学生学习中存在的共性的问题和学生展示自我能力,从而进一步完善学生的知识体系,丰富学生的知识储备,提升学生逻辑思维、语言表达等能力。
5、链接中考(或拓展延伸)
教师在编写导学案时要搜集本课内容涉及到的中招考点,选择能够开发学生思维、提高解题技能的有代表性的典型例题,对优等生进行拔高训练。
在进行题目设计时要注意以下几点:
第一、链接中考有一个原则,要顾及到教学的目标。
第二、链接中考应该有一个中心、有所侧重,一般设计为一道题为好。
第三、链接中考要有度。
训练的内容难易适度。
题目太难或太空泛学生都无法完成,即为无意义拓展。
6、限时检测
首先,当堂检测的形式应该是多样化的。
如统一测评、组内测评、对子测评、自我测评。
但是测评必须有一个指挥棒,那就是当堂的学习目标和教学目标。
其次,当堂测验必须是分层次的,让不同层次的学生完成不同层次的测试题目,这样既能够保护学生学习的兴趣,也能够让优秀的学生更优秀。
再次,测验结果必须当堂公示,这对于学生是一种激励和鞭策,能够增强学生学习的积极性和主动性。
7、教(学)反思
教师要根据学生在使用导学案时所暴露的问题进行反思。
反思的内容可以包括:
难度、容量、技巧、方法等多个方面。
学生对所学的知识进行归纳和总结。
可以采用画知识树的方式梳理知识,也可以做些方法、规律等方面的笔记,还可以记下自己的疑惑。
七、语文课堂教学方法艺术
在这次课题研究中,为了真正让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”,让学生真正成为学习的主人,我们课题组以学生为主体,充分调动他们的能动性,从不同的角度、不同的层面来解读课文,全体课题组老师群策群力,积极探索,在语文课堂教学方法上做了大胆的尝试,如王石杰老师在阅读教学中提出让学生自读自悟的理念,在教学中他是这样做的:
1、避免给学生“设框”,学习重于“导”
在阅读教学中,教师往往“自然而然”地在学生对课文中的内容还没有初步掌握时,就给学生阅读定下框框,以至限制了学生的思维,不利于学生从不同角度去体会文章,出现了教师挖井让学生往下跳的现象。
而王石杰老师则是充分相信自己的学生,解开对他们思想的束缚,让他们自读自悟。
课堂上,学生自读课文后,只由教师的一句“你读懂了什么?
还有什么疑问?
”就引出学生许多精妙的发现。
由此我们总结出,教师应淡化“教”,根据学情来确定教的内容,而这个”教”更准确地说,应是指只重于在学生需要时的“导”:
可以导思考方向;可以帮助学生拓开思路,引导他们多角度想问题;引导学生联系生活实际经验,把自身的感受同阅读结合;可以把学生的思维引向深入。
这些“导”都可以帮助学生有效由自渎过渡到自悟。
2、避免“讲读串问”教学,开展“阅读学对话”教学
阅读是对文章进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程,这个过程不是简单的问答所能达到的。
在阅读教学中,可以是展开师与生、生与生的“阅读对话”,这是一种比较好的方式,它不但能避免简单的一问一答,而且有助于让学生从中学会阅读。
王老师采用学生相互交流以达到学习互补的效果;让学生就某个问题的不同看法,引导他们凭借自己一对课文的理解进行辩论以达到求真的目的;让学生边读边发现问题,再讨论、汇报、交流补充以实现层层破疑;鼓励学生敢于挑战书本、教师或其他权威言论,进行平等对话,让学生学会阅读与思考同步。
通过这些都可以实现学生自悟能力的提高。
如,教学《伤仲永》时,教师提出,题目是“伤仲永”,而行文里连一个“伤”字都没有,请同学们研究思考,这篇文章“伤”了仲永的什么。
经过研究讨论,学生认为这篇文章在写法上,是采用力了“寓理于事,只叙不议”的手法,文字上虽没有点明“伤”字,在感情上却处处流露出作者对仲永“泯然众人矣”的结局信加惋惜。
请学生再深入想想,仲永落此田地,责任在谁?
……
3、避免“以教制教”,引导学生发现问题
在阅读教学中,教师往往是向学生提出问题,然后又把引导学生答题的着力点定在让学生获得和教师同样的见解,稍有不一,便轻言错误。
岂知,这严重磨灭了学生的个性,颠倒了课堂上究竟谁才是主体。
苏霍姆林斯基曾说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”启发学生自己去解读,去研究,充分调动学生的内部动机作用,增强独立性和自信,使其真正成为学习主人。
古人说得好:
“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。
”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题,思考问题。
让学生亲自去探索思考,在主主阅读中鼓励他们智慧与潜能的发挥,
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