M51303优秀作业历史1《21世纪课堂评价》结业作业.docx
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M51303优秀作业历史1《21世纪课堂评价》结业作业
《21世纪课堂评价》结业作业
作者信息
姓名
联系电话
所教学科
历史
所教学段
八年级
电子邮件
单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的,且包含有探究内容的单元,为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候,您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
第一步:
选择单元(模块1第2节后完成)
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元(注:
应选范围不大的主题)。
在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使用的评价方法。
单元主题:
《古代文明的冲撞与文化成就》
单元概述:
(注:
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容,教学过程和学习活动)
历史表明,在古代世界,各地区文明的发展与进步取决于一个文明是否能够与其他文明交往。
在各文明的交往过程中,人类的科学与文化也不断得到充实和发展。
亚历山大帝国开启了一个使得东西方文化出现大规模交融的希腊化时代,阿基米德、欧几里得、亚里士多德和埃拉托斯尼等都产生于这个时代。
八年级学生具有一定的独立查找资料的能力,在活动中教师通过材料和图片的展示,培养学生归纳分析的能力;该阶段学生掌握一定的科普知识,在掌握古代科学成就的基础上,培养学生的创新能力。
教师查找与本节课有关的文字、图片、影音资料。
给学生的准备过程提供指导性建议。
准备知识竞赛题并校对答案。
学生分成四个小组,利用课余时间,通过多种渠道,分别收集阿基米德、欧几里得、亚里士多德和埃拉托斯尼的成就和反映他们科学精神的小故事。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的:
(注:
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列如有的评价内容。
如在学习前提供K-W表进行学习需求分析,在学习过程中采用…,在学习结束后采用…)
1.判断学生是否掌握古代文明的交往方式及意义;
2.评价学生能否理解暴力冲撞也是人类文明交往的重要方式,探究亚历山大东征对埃及、巴比伦等较先进的东方文明的征服会带来什么样的结果及影响,如何正确评论亚历山大大帝的历史功绩,评价学生是否会运用历史唯物观来正确评价历史人物,分组讨论:
哪一种交往方式更有利于人类文明的发展;
3.讲述希腊探索事物的哲学在接触到亚非古文明长期的观察与经验后,出现了科学发扬的时代,著名的科学家有阿基米德、欧几里得、亚里士多德和埃拉托斯尼等,指导学生从物理、几何、哲学、天文四个领域搜集资料,概括并编写最能反映他们科学精神的小故事或小品,过程中考查学生专题写作能力;
4.做好各项筹备工作,如编排各组汇报和表演的程序、编写主持人的发言稿等,根据四小组的报告(此环节考查学生的组织表达能力),学生自由发言,谈感受,利用量规表对学生活动进行师评、学生自评和互评;
5.教师总结,鼓励学生实现自我价值,为社会作贡献。
第2步:
21世纪技能(模块1第2节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么,在您选定的这个单元中,您将在什么地方来培养21世纪技能呢?
请在下表中至少列出您将整合在单元中关注的至少三个21世纪技能。
序号
21世纪技能
1
主动性和自主性
2
社交及跨文化技能
3
信息素养与媒体素养
4
交流与合作
第3步:
关注形成性评价(模块1第3节后完成)
在您第1步所选的单元中,您如何更好地融入形成性评价,以帮助学生学会学习?
学习本单元,我在教学过程中,通过一些历史人物的经典故事引导学生阅读,语言的课外延伸,激发他们找寻资料的兴趣,通过网络、文摘等,让他们整理成稿,过程中锻炼了学生的学习的主动性和自主性,每组推荐一名学生对人物故事进行演讲,对他们的演讲可通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作传达教师对学生的赞赏和认可,课堂上不吝啬言语予以口头表扬。
学生之间互相交流,互相交谈查到的人物资料,树立他们对科学的热爱、为社会发展作贡献的精神。
第4步:
选择或创建一个评价量规(模块2第4节后完成)
您可以选择一个已有的评价量规,也可以创建一个新的评价量规。
(注:
只需要完成选项A或选项B其中一项即可)
选项A:
选择即有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规。
结合所选单元进行相应修改,并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。
1、修改后的评价量规:
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规:
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。
创建评价量规后,请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
1、创建的评价量规:
等级
指标名称
非常好
较好
一般
需改进
课堂参与情况
学生十分投入到学习中,能多次提出自己的想法,能主动询问。
学生能投入到学习中,能提出自己的想法,能询问。
学生很难投入到学习中,很少有自己的想法,也不主动询问问题。
学生不投入学习中,不提出自己的想法,从不主动询问。
听课情况
学生认真听课,从不做出干扰课堂学习的行为,精神集中。
学生较认真听课,很少做出干扰课堂学习的行为。
学生能听课,有时会做出干扰课堂学习的行为。
不认真听课,学生总是做出干扰课堂学习的行为。
史料搜集
从多渠道提供详细的支持性信息,并正确地标明出处,经常与小组成员交流资料,并协助成员积极配合查找资料。
可从学科书外的渠道提供详细的支持性信息,经常与小组成员交流资料。
可从其他学科书中提供部分详细的支持性信息,较多与小组成员交流资料。
无法提供任何支持性信息,且很少与小组成员交流资料。
报告写作
文章描绘生动、情节吸引,活现古代科学家探索创新细节,流露出他们对科学的热爱。
内容很有趣,有用一些细节和实例来展现古代科学的探索创新精神。
内容还算有趣,能展现古代科学的探索精神。
内容平淡无奇,不能展现古代科学的探索精神。
故事演讲
使用标准的普通话,声音婉转动听,语速流畅,引人入胜。
使用标准的普通话,声音响亮,语速流畅。
使用非标准的普通话,声音时大时小,语速缓和。
使用非标准的普通话,声音较小,语速较急。
沟通交流
十分积极发言,积极讨论交流,有自己独特观点和见解。
能发言,但缺少自己的观点和见解。
少发言,很少表达自己的观点和见解。
不发言,不表达自己的观点。
课堂作业情况
出色地完成了全部题目,所有的答案都是正确的,知识要点掌握透彻,理解能力强,书写整洁,正确。
完成了作业中的85%,有85%的答案都正确,对所学问题基本理解,能达到作业的要求,书写基本正确、清楚。
完成了作业中的50%—85%,有50%—85%的答案正确,有部分问题不理解,勉强达到作业的要求,书写不太清楚或错误。
完成了作业中少于50%的题目,少于50%的题目答案是正确的,没有理解问题,不能达到作业的要求,书写不清楚或错误。
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规:
我计划让学生以小组为单位,搜集资料整理编辑阿基米德、欧几里得、亚里士多德和埃拉托斯尼的故事,在整个单元学习过程中都使用评价量规表。
单元学习开始可以规范学生的学习语言,加强语言的表达,在结束时可为学生对本单元的理解程度作评分依据。
通过等级差别的反映,对不同学生进行有针对性的辅导。
学生既可以使用量规表作为学习评价表进行自评和互评,更好地促进学习和提高学习主动性,加强学生之间的互助交流,又可以促进教师教学的不断改进,达到教学相长的效果。
第5步:
在教学活动中嵌入评价(模块3第1节后完成)
在您的单元中,如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
如适用您的课堂教学,请说明如何使用;如不适用,请说明原因
思维导图
通过思维导图归纳知识体系,启发学生去思考,从古代文明交往的典型事例去总结规律性认识,从而培养学生的历史思维能力。
日记
在整个单元中,学生使用日记来反思他们的学习;在单元结束时,他们回顾自己的日记,写下他们的最终反思。
作品
整理本组收集到的探究领域的主要成就,选出其中的几项,形成文字、图片等多种形式的展示资料。
展示
各组将收集到的资料和活动情况制成展板或手抄小报等进行展览,找一找国内外的古代科学成就在研究领域与成果的异同,并尝试分析原因,培养比较、分析问题的能力。
可在全年级进行挑选,在全校举行“世界古代科学的魅力”报告会或展览。
第6步:
更多的评价(模块3第4节后完成)
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。
描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
如适用您的课堂教学,请说明如何使用;如不适用,请说明原因
观察
观察学生的学习情况,并设计简单的观察检查表,记录学生搜集古代科学家史料和构建思维导图过程中问题,及时指导学生进行修改。
互评
公布量规评价标准,可以让四五个学生评一个学生,每一个评价为某一个学生的学习行为写出评语,重点在优点以及改进建议,被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结,确定自己的改进方案。
自评
在学习过程中,建议学生通过日志记录自己搜集古代科学家的成就及故事,学生在自评栏打分、写下简单的评语,自查存在的不足。
师生讨论会
教师应先布置学生围绕“两种文明的交融方式,哪种对文明发展更有利”进行课前思考,让学生根据主题提出相应的问题,教师可结合时事内容,鼓励大家将了解到的表达出来,其他同学予以补充。
在这种相互补充与借鉴的过程中,形成较完整、较全面的知识体系。
第7步:
修订教学目标(模块4第1节后完成)
请将您的单元重新审视一下,再次明确单元的课程标准,修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系,并体现21世纪技能。
课程标准
(注:
摘录与本单元相对应部分即可)
1.初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用(历史课程标准)
2.辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势,感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性,认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步(历史与社会课程标准)
3.归纳文化传播的手段和方法,感受现代传媒的发展、特点和影响,观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融会等方面的联系,认识区域联系在人们生活中的重要意义(历史与社会课程标准)
教学目标
知识与能力
1.知道希波战争、亚历山大东征等基本史实,说出亚历山大东征的影响
2.简述马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实,探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义
3.通过专题报告会,了解阿基米德、欧几里得等古代科学家的生平和主要成就,了解世界古代科学的杰出成就。
进一步认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步
4.了解古代科学同现代科学之间的继承与发展的关系,学习古代科学家主动探索、积极求知、努力钻研、严谨执著的科学精神,激发学科学、爱科学的热情,培养科学精神和创新意识
过程与方法
1.分组讨论:
暴力冲撞与和平往来,哪一种方式对文明发展更有利?
通过讨论,认识世界各国、各地区和平交往的重要意义
2.收集有关阿基米德、欧几里得等世界古代科学家的生平和主要成就,概括并编写出最能反映他们科学精神的小故事或小品
情感态度与价值观
1.通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习,认识各文明之间和平交往对文明扩展的重要性,抒发对和平的热爱
2.通过专题报告会,了解古代科学的杰出成就,学习古代科学家主动探索、积极求知、努力钻研、严谨执著的科学精神,培养学科学、爱科学的精神
第8步:
有效的评价时间线(模块4第2节后完成)
为您的单元创建一个评价时间线,记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标:
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
1.提问
2.日记问题
3.头脑风暴
4.建构思维导图
5.合作量规
1.个案记录
2.日记记录
3.小组讨论会和师生讨论会
4.作品评价量规
5.故事演讲量规
6.思维技能评价
7.自评和互评
1.回顾日记记录
2.反思思维导图
3.自我反思量规
第9步:
评价方法与目标(模块4第2节后完成)
为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。
(注:
第9步是将第8步中采用评价工作或方法如何使用做出相应说明)在您思考此评价策略表时,必要时您可以回到第8步进行修改。
评价方法或评价工具的名称
评价目标
评价过程描述
提问
评价学生对文明的了解
在单元学习开始前,提问学生对人类文明的了解,如:
人类最早的文明有哪些?
地中海文明是指哪些古国?
掌握学生对东西方文明的了解情况。
日记问题
评价学生经过前面单元的学习后,是否熟知东西方文明的发展概况
在单元学习开始前,我要求学生通过日记对《大河流域的曙光》和《蓝色的地中海文明》两课书的学习进行反思,并设置学习计划和目标。
头脑风暴
评价学生能否将历史概念与现实结合理解的情况
在单元学习开始前,我使用头脑风暴法挖掘学生对文化交流的途径和手段,让学生与当今社会生活联系,包括商业贸易、战争、人口的迁移、宗教传播和教育等,对文明传播的具体方式有大致了解。
思维导图
考察学生思维发散能力,培养学生想象力、创新力
在单元学习开始前,引导学生以东西方文明作联想的起点,学习绘制思维导图,让学生在不断的整合知识结构过程中,锻炼他们的理解力和创造力;
在单元学习结束时,利用思维导图作本单元的归纳和总结,从而形成完整的知识体系。
合作量规
鼓励学生主动积极参与本单元的学习,学会和认识搜集整理史料的方法和途径
在单元学习开始前,分组对古代科学家的成就和故事的资料进行搜集,制定相关计划,利用合作量规表指导学生活动。
个案记录
用于对学生学习过程的形成性评价
在单元学习过程中,记录学生学习中各种能力(如口述、思维、自学能力等)的发展情况,学习过程的创新表现。
日记记录
监控学生在学习目标的进展情况
在整个单元学习过程中,要求学生使用日记来记录学习进程、遇到的困难、如何解决、喜悦的事情,反思自己的学习情况;
在单元学习结束时,利用日记回顾学习过程,分析得失,总结经验。
小组讨论会和师生讨论会
鼓励学生的元认知,启发学生的学习思维
在单元学习过程中,安排讨论会,围绕“文明的发展方式”为主题,鼓励学生对自己所持观点进行辨析,教师从中加以引导、分析、总结,
作品评价量规
考察学生写作能力,观察学生是否把握着重点,将故事活现卷上
在单元学习过程中,通过作品量规表确保学生的写作报告内容丰富、中心突出、观点鲜明,能很好的反映古代科学家热爱科学、为科学献身的精神。
故事演讲量规
培养学生史料运用与历史思维能力
在单元学习过程中,各组荐一名学生依据写作报告的材料进行故事演讲,鼓励学生对演讲进行点评,教师可对学生表达事项作评定。
思维技能调查表
检查学生对知识运用的灵活程度,突出学生是学习的主题
在单元学习过程中,使用思维技能评价量规对学生的思维学习技能(如跨学科运用知识能力)进行了解,使教师及时对学生的学习方法和解决问题的能力进行了解。
自评和互评
了解学生对《文明的冲撞与文化成就》这个学习单元的期望,为形成性评价和终结性评价提供反馈
在单元学习过程中,通过自评和互评调查表使学生在学习过程中对己或对他/她的搜集史料过程的合作情况进行调查,能及时进行反思,加以改正。
自我反思量规
利用反思量规来检查表来分析学生的理解程度、元认知能力以及他们在《文明的冲撞与文化成就》这个单元中的成长情况
在本单元学习结束时,让学生写反思日记,反思在学习过程的中学习热情,收集史料、整理知识点的能力,反思解决问题的能力以及在学习过程中的问题,反思自己的不足之处。
第10步:
评价工具(模块4第3节后完成)
您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
请将您设计的评价工具内容粘贴在下方。
评价工具名称
内容说明
合作量规表
用于对学生的自主学习能力、合作能力、解决问题能力方面的技能评定
作品量规表
用于对学生写作能力、版面设计方面的技能评定
故事演讲量规
用于对学生的观点及表达方面的考察
思维技能评价量规表
用于对学生运用知识的灵活性、逻辑推理能力的技能评定
自评和互评量规表
用于对学生对自己或对他人在参与活动过程的态度、思维能力的技能评定
反思量规表
用于对学生学习态度、参与的积极度、自我认识、解决问题能力方面的评定
第11步:
评价管理策略(模块5第2节后完成)
完成了评价计划,并开发的评价工具,接着就是在您的教学单元中实施这个评价计划了。
在您的教学单元中运用评价方法,使用评价工具,将会获得评价收据。
1.思考如何利用获得的评价数据促进学生的学习?
在本单元评价学生的学习过程中,我主要采取学生档案、日记记录、学生自评和学生互评的方法来反馈学生学习情况。
我主张学生自己保管学习档案,鼓励他们经常查看学习档案,并定期或不定期与学生就其对学习档案的反思进行适当交流,促使学生自己意识到自己的进步与不足,增强信心,明确努力方向。
对新授内容、复习内容,则要求学生撰写出当天的历史日记,通过记录当天历史课上的新学知识,所涉及的重要历史事件(希波战争、亚历山大东征)和人物(亚历山大大帝、阿基米德、欧几里得),总结课上所学内容的重点、难点、收获和混淆点,来帮助学生消化、吸收、整理、归纳,从而形成学习技能。
在鼓励学生积极开展自评和互评的过程中,通过学生对评价过程的全面参与,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
2.思考如何将收集的评价数据改进您的教学?
在本单元的教学过程中,我可以通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观察,利用提问法或复述、讨论、表演等活动记录法对学生作出及时评价,实现教学活动中的即时反馈,考查是否实现教学目标,是否突破知识上的难点,是否有效培养学生的历史思维能力,是否合理安排教学程序,教学的速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力,从而不断修正教学过程和内容,改进教学方法。
在课后对学生作业的批改与评价,辅导学生的记录,单元测试的评价与分析也是教师与学生之间相互的信息反馈。
通过评价能进一步帮助教师了解课堂教学的成果和学生学习的进展情况,分析存在的问题,判断学生学习上的难点,找到教学成败的原因,以便及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充指导,或根据学生的实际情况分层施教,或加强课外活动的辅导,或为学生提供矫正学习的方法等。
这种自觉、主动地运用形成性评价对教学进行反思和调控,不仅使今后的教学目标与方向更加明确,也不断地提高了自己的教育教学水平,促进了历史教学的成功。
第12步:
总结(模块5后完成)
请您用不少于200字来描述一下,您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
请尽量描述详细,以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。
在单元学习开始前,我利用提问法考查学生对人类文明的了解,要求学生通过日记对《大河流域的曙光》和《蓝色的地中海文明》两课书的学习进行反思,设置新的学习计划和目标,引导学生通过中国古代史中蒙恬将军征服匈奴、文成公主出嫁吐蕃推断出文化交流的途径和手段,并让学生尝试绘制思维导图,在不断的整合知识结构过程中,锻炼他们的理解力和创造力。
学生分组对希腊化时代的古代科学家的成就和故事的资料进行搜集,制定相关计划,利用合作量规指导学生活动。
在单元学习过程中,我对学生学习中各种能力的发展情况作档案记录,学生使用日记来记录他们的学习进程。
安排一场围绕“文明的交往哪种更有利?
”为主题的讨论会,学生发表言论各抒己见,对问题的探究不仅可以体现学生的主体地位,更可以提供学生的思辨能力,锻炼学生的发散思维,使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,从历史中汲取智慧。
各组荐一名学生根据课前整理撰写的古代科学家的故事进行演讲或表演,鼓励学生对演讲进行点评。
使用思维技能评价量规对上述活动中学生的思维学习技能进行了解,使教师及时对学生的学习方法和解决问题的能力进行了解。
在单元学习结束时,学生使用自评和互评量规来对制作的思维导图进行自我评价、同伴间相互评价,指导学生为自己和同伴的档案资料提供反馈,学生写反思日记,反思在学习过程中学习热情、收集资料、整理知识点的能力,反思解决问题的能力以及在学习过程中的问题,反思自己的不足。
第13步:
反思(模块5后完成)
对比一下修改前后的评价计划(与第1步中的评价对比),您发现了哪些变化?
在新的评价计划中,您认为哪些方面是最值得和同行分享的?
通过对比,我发现《古代文明的冲撞与文化成就》修改后的评价计划更加突出学生在学习中的主体性。
不仅仅关注学生知识层面的掌握,更注重学生的学习能力、交往能力的提高和情感体验的升华。
建构的思维导图,知识由点到面,然后辐射开,真正做到了活学活用。
学生在其中的收获不是单一的,而是多方面、丰富多采的。
经过一个多月的学习,我认为以下两方面最值得与同行分享:
一、要处理好独立学习与合作学习的关系。
在小组合作学习中,往往会出现这样的情况,教师刚刚布置完合作学习的任务,学生马上聚在一起探讨、交流,缺乏独立思考的过程,对问题了解不深,浮于表面;有的学生根本没有想法,沉默不语;有的脱离主要内容,天马行空。
合作学习有利于拓宽思路,使问题探讨多元化,学生能取长补短,但只有建立在独立思考基础上的合作才能达到预期效果。
因此,在合作学习前一定要让学生独立思考有了自己想法后,再与组员探究、交流、解决问题。
只有处理好独立学习和合作学习的关系,才能避免合作学习时“浮”“泛”的现象。
二、总结要全面而及时。
总结既包含教师在探究活动的概括、归纳,又包含学生对本次探究的收获、体会或感想。
教师的总结,旨在让学生知道通过这样的学习探究,确实有所收获,并给与他们恰当的鼓励,从而提高他们学习历史的兴趣,所以总结必须全面到位;而学生的总结,旨在让他们及时地对自己的学习与探究的全过程进行进一步的思考,从而形成理性的认识,同时也有利于教师根据他们的总结及时地调整以后的教学活动。
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