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《第十册练习2》
作者:
宗阳春 发表时间:
2004-4-29 阅读次数:
203
[教学要求]
1、用钢笔描红,把字写正确、端正、美观。
2、看图 认识部首,再写出属于这个部首的字。
3、会读对韵歌。
5.熟记成语。
4、学会修改病句。
6.口语交际:
介绍世界名城。
7.学写毛笔字。
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、教学第一题
1.审题。
指名读题目,弄清要求。
2.指导。
(1)指名读句子。
(2)我们在描红的时候,应该注意些什么?
一要注意字的笔顺,二要注意每个笔画要一笔成形
3.练习。
(1)学生各自在书上描红。
(2)教师巡回指导。
4.反馈。
(1)展示描红好的同学的字,并进行表扬评点。
(2)指出存在问题,进行矫正练习。
二、教学第二题
1.审题。
(1)指名读题。
(2)弄清题目要求。
(先要看图,了解象形部首字的演变情况,然后分别写出疏属于这个部首的字)
2.指导。
(1)出示马的图片。
(2)古代人用什么样的文字来表示马呢?
请同学们看书。
让学生通过观察,了解有些汉字是由图画演变来的,部首也是如
(3)由图画上的马演变成文字“马”,这中间有什么联系吗?
(4)用以上的方法教学其他三个部首。
(5)教师小结:
“马”、“牛”、“羊”和“鱼”这几个部首原来都是象形字,由这部首组成的字,大都与它们各自代表的事物有关。
过渡:
下面就请同学们回忆一下,哪些汉字属于这些部首。
三、教学第三题
1.审题。
指名读题,明确要求:
读一读。
2.指导。
(1)这是一首对韵歌。
指名读第一组。
(2)让学生找出词义相反或相关的词语
(3)板书:
来——往 去——回
雨雪——风雷 松梢——竹叶
马会
草舍——柴扉
(4)小结。
把一些词义相反或相关的词语放在一起,就成了一首对韵
(5)指名读第二组。
(6)让学生弄清这组中含一个三字对(前两行第三行),一个五字对(后两行)。
(7)学生在理解的基础上练习朗读。
3.练习。
(1)指名个别读。
(2)齐读。
(读熟)
4.反馈。
(1)同桌同学互查。
(2)指名朗读。
(教师及时矫正)
第二课时
一、教学第四题
1.审题。
指名读题,明确要求。
2.指导。
(1)复习修改病句的方法。
(先读句子,找出病因,然后着手改,正确运用修改符号)
(2)出示第一个病句:
同学们的脸上洋溢着愉快的心情。
①找出病因:
“脸上”与“洋溢……心情”搭配不当。
②应改为:
同学们的脸上现出愉快的笑容(或表情)。
确运用修改符号)
3.练习。
(1)学生各自在书上修改其他三个病句
(2)教师巡回指导。
4.反馈。
(1)学生个别汇报修改病句情况。
第二句:
“数量”可以“增加”,但“质量”不好”增加”。
应改为:
这几年来,中国画创作的数量显著增加,质量也显著提高了。
第三句:
“两千年前新出土”说法不通。
应改为:
博物馆里展出了新出土的两千年前的文物。
第四句:
“基本上”与“完全”互相矛盾,应删去其中一个词语。
(2)及时纠正学生中改错的句子。
二、教学第五题
1.审题。
指名读题目,弄清题目要求。
2.指导。
(1)学生自由读成语,要求能边读边思考这些成语的大概的意思。
(2)教师范读。
(3)同桌的同学讨论每条成语的大概意思。
(4)学生练习说说这些成语的意思。
(不一定要按成语的顺序说,可以由自己挑着说)
(5)让学生想想每组的两个成语有什么关系。
(意思相近)
例如:
漫山遍野:
遍布山野,形容很多。
铺天盖地:
形容声势大,来势猛,到处都是。
3.练习。
(1)自由练读。
提示:
每组后一个成语都是“X天X地”,读起来押
于熟记。
(2)同桌的同学互相练背。
4.反馈。
(1)指名试背。
(2)集体背诵
第三课时
一、教学第六题
课前准备:
教师课前要查阅相关资料,并收集整理一部分内容
时说给学生听。
1.审题。
(1)谈话揭示话题:
介绍世界名城
(2)指名读本次口语交际的要求。
(3)教师进一步明确本次口语交际的要求:
①选择一座世界
名城,②听老师讲有关材料,③根据老师提供的材料向同学们作介绍。
2.指导。
(1)你知道世界上的哪些著名的城市?
(2)你对它有些什么了解?
(可相互补充)
(3)听老师给大家说说有关X X城市的情况,可作点简单记录。
汇报所列提纲,大家给予指导。
自己准备口述。
组讨论。
组选一代表作汇报。
对学生的汇报进行点评
第七题(略)
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《介绍一种菜的做法》教学设计
——口语交际训练
重庆市永川市石竹小学校教师 张有明
教学目标:
1. 培养学生的口语交际能力、生活实践能力和创新能力。
2. 了解做菜的有关知识和方法。
3. 培养学生说话按顺序、说出事物特点的能力。
教学重点:
培养学生的口语交际能力、创新能力。
教学准备:
1. 课前查阅有关菜的知识与做菜方法的书刊(资料)。
2. 观察家里人是怎样做菜的。
3. 亲自下厨做一种自己最拿手的菜;每生填写两张观察或实践表。
(另附表)
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
同学们喜欢吃菜吗?
你喜欢吃哪些菜?
现在请同学们跟着老师一起去逛一逛菜市场吧。
(出示CAI课件:
展示各种新鲜蔬菜和经过烹调的蔬菜、蛋品、肉类等)教师一边展示,一边介绍各种菜的营养价值和菜的特点。
介绍完后问:
同学们想吃这些菜吗?
[意图:
通过创设情境,为学生提供了口语交际的条件,激发了口语交际的兴趣,使他们有话可说。
]
过渡。
投影出示:
吃什么菜好?
大家来说一说你收集的菜。
19、赤壁之战(第一课时.教案)
1、 教学目标
1、 初读课文,了解课文主要内容
2、 理清课文脉络,给课文分段。
理解掌握自不量力、计策等词语的意思。
3、 通过练习,进一步掌握课文主要意思。
4、 培养学生认真学习的习惯。
2、 教学重点
了解课文内容,改课文分段。
3、 教学难点
理清课文脉络,理解课文的相互关系。
教学过程:
1、 课前谈话、揭示课题。
(板书3万 >80万)
(1)、问:
哪个多,哪个少?
指名学生回答。
如果你手上有三万兵,你能打败人家的80万大军吗?
(2)、在我国古代的三国时期,就有一个叫周瑜的大将军,以自己的3万军队击溃了曹操的80万军队,成为我国历史上著名的一次以少胜多的战役。
(板书:
以少胜多)这的确是非常了不起的。
那么周瑜是怎样以自己区区的三万兵力击败曹操的80万军队的呢?
这节课,老师就带领大家去寻找答案。
一起来学习一下(板书:
19、赤壁之战)我们先看这个题目
题目的“之”是什么意思?
(的)那么,课题的意思就是:
发生在赤壁的战争。
究竟这发生在赤壁的战争究竟是怎么一回事呢?
下面,我们先来欣赏一曲荡气回肠的歌曲吧!
领略一下1700多年前的壮观与激烈吧?
2、 播放《三国演义》主题曲:
多媒体出示:
滚滚长江东逝水,
浪花淘尽英雄,
是非成败转头空,
青山依旧在,
几度夕阳红,
白发鱼樵江渚上,
惯看秋月春风,
一壶浊酒喜相逢 ,
古今多少事,
都付笑谈中。
师念此词一遍,说三国,道三国,一直以来人们都为三国的故事所倾倒。
古今多少事,都付笑谈中,看《三国演义》的故事,更多的是一起来谈三国。
那么这节课,我们就来一起谈一谈三国吧。
大家看这首歌词:
滚滚长江东逝水,告诉我们事情发生的地点是什么?
随机板书:
长江
再看第二句:
浪花淘尽英雄 问:
《三国演义》大家认识三国演义里面那些人物呢?
(指名回答)看来大家对三国演义还真是了解不少。
今天学习的《赤壁之战》,请大家今天我们要熟悉那些人物?
他们是不是称得上是英雄?
3、 自由读课文。
要求:
1、读准音,给每个小节标上记号。
2、仔细读每一小节,看看自己究竟知道了什么?
4、 检查自读情况
1、 问:
通过读课文,那些人物在本书中出现了?
他们能不能称得上是英雄呢?
(根据学生的回答,.总结:
周瑜——统率三军、击溃曹军;黄盖——献计火攻,火烧曹营;曹操——骄傲自大,落荒而逃)
2、 大家谈得都很有道理?
下面,我们再来思考这几个问题。
看看同学们能不能回答?
(投影出示:
1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻,你认为好不好?
1、 敌众我寡、不宜久持、应速战速决 2、曹操战船连接,不利行动
3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物
(投影出示:
2、黄盖假投降,曹操为什么不怀疑?
)
1、曹操骄傲自大,盲目乐观 2、曹操深信黄盖的话
3、 黄盖的船伪装的好,使曹操不容易发觉其中有诈。
过渡:
通过刚才的检查,可以看出同学们读书是比较认真的。
下面,请大家再次把课文一节一节的浏览一下,想一想,赤壁之站发生、发展、结束的过程。
5、指导分段
1、曹操率军欲灭东吴,周瑜调兵遣将。
这应当是全文的起因部分。
2、黄盖献计,写信诈降,草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。
3、赤壁之战,曹军惨败,奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。
归纳:
随机板书:
(起因1--2) (经过3--10) (结果11)
大军犯境 妙计歼敌 大获全胜
两军 黄盖 写信 草船 火烧 上岸
相对 献计 诈降 冲寨 敌船 追击
过渡:
赤壁之站的结果是曹军惨败,周瑜大获全胜。
那么在整个事件的过程中,谁起了关键的作用。
(黄盖)黄盖的两大计谋:
一是火攻,二是诈降。
是整个战役取得成功的关键之处。
黄盖当时在信中提到这么一句话,非常有意思,大家看:
(投影出示)
周瑜自不量力,硬拿鸡蛋去跟石头碰,哪有不失败的!
6、我们看这句话:
鸡蛋指的是谁?
(周瑜的力量)
石头呢?
(曹操的力量)
为什么说周瑜的力量是鸡蛋,曹操的力量是石头?
2、我们从谁的话中可以找到答案。
(指名回答)分析黄盖的话:
(指导朗读)。
所以周瑜认为火攻是个好办法,值得可行。
事实也证明周瑜采纳黄盖的意见是正确的。
所以周瑜也可以称得上是英雄。
而黄盖的计策对周瑜来说真是及时雨,对曹操来讲真是一把利斧。
通过以上的学习大家应该对全文有了比较深的了解。
下面,我们进行进一步的巩固。
1、先来看一下,一首诗:
(投影出示:
清明 (杜牧)) 赤壁战歌
清明时节雨纷纷, 改后为:
三国时期乱纷纷,
路上行人欲断魂。
曹操率军欲灭吴。
借问酒家何处有, 黄盖献计用火攻,
牧童遥指杏花村。
以小胜多定大局。
2、指导讲评。
7、综合.总结
8、拓展延伸:
1、出示本校王保华老师的书法作品《赤壁怀古》,让学生鉴赏。
2、赠送此作品,教育学生更努力的学习知识,研究祖国优秀的文学作品。
9、布置作业
板书设计:
(起因1--2) (经过3--10) (结果11)
大军犯境 妙计歼敌 大获全胜
两军 黄盖 写信 草船 火烧 上岸
相对 献计 诈降 冲寨 敌船 追击
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《那一刻,我真》习作评讲课教学
作者/周特高飞 [适用年级] 五、六年级
[设计思路]
让小学生根据真实的生活情景自由习作,可以消除儿童对习作的恐惧心理,提高他们的习作兴趣。
《那一刻,我真______》就是一次贴近儿童生活的随机习作。
从习作题目来看,“那一刻”生活情景的再现是习作成功的关键。
在评讲课中,我们通过“用具体问题引入,还原生活情境”的方法引领学生回忆“那一刻”的细节,回放整个生活的画面,以此帮助学生掌握习作修改的金钥匙,突破习作修改的瓶颈,培养学生修改习作的能力。
[学习目标]
1.把一件事有条理地叙述清楚,重点把“那一刻”的情境写生动具体。
2.学习“用具体问题引入,还原生活情境”的方法自主修改作文。
3.用恰当的语言表达内心情感,说真话,道真情。
[评讲过程]
一、述优点,激情感
1.综述本次习作的优点:
情感真;选材广;结构美。
2.分别概述三个优点
情感真:
大家的习作吐露了自己的真情:
尹碧洋因不能饲养小动物的无奈;刘峥嵘、郑雨希外出旅游,享受自然的快乐;刘泓雯则诉说自己故意诬陷别人后的羞愧;何征航表达被人帮助的幸福。
当然,也有同学表达了失去亲人的伤痛……我看到了一幅幅精彩的生活画面,难忘的情景瞬间。
板书:
感情真——无奈、快乐、羞愧、幸福……
选材广:
你们的选材从校园生活到家庭内外,从同学家长到社区保安,从西岭雪山到呼伦贝尔草原……老师感受到大家生活的丰富多彩。
最难能可贵的是你们有一双会看生活的眼睛,记下了生活中的难忘瞬间。
板书:
选材广——校园、家庭、社区、自然……
结构美:
大家的文章结构合理、分段自然,特别突出的是何征航同学的《那一刻,我真幸福》,习作运用对话描写,每一句自成一段,显得文章结构简洁美观。
[出示课件]
结构美
我更急了,快速地拨着爸爸的电话:
“喂,爸爸,妈妈没来接我!
”
“在学校吃啊。
”
“可没钱怎么在学校吃?
”
“我给你妈打个电话。
”
“嗯。
”
“要不要我给你们张老师打个电话?
”刘浩琛爷爷问。
“嗯……”我还没来得及说话,就被刘浩琛爷爷打断:
“喂,张老师……”“何征航,你去学校吃饭吧,我已经给张老师说了,你快去,她已经让同学帮你打饭了。
”
[设计意图:
小学高年级是习作综合能力培养的重要阶段。
()习作评价时,老师从情感的表达、材料的选取、结构的安排等方面进行概括性的评讲,有利于学生对自己的习作有一个整体性的关注,为后续的自主修改找到切入点。
]
二、赏片段,明方法
1.出示片段:
读着你们的习作,我随着文字同喜同乐同幸福,同悔同悲同感动。
给我留下印象最深的是这个片段:
[出示课件]
片段一(节选自刘泓雯的《那一刻,我真羞愧》):
第二天,我偷偷地把兔子放到书包里,等到爸爸走了以后,赶紧把小兔子拿在手上玩,一刻也舍不得放下。
一到教室,我就把小兔子放在课桌上,故意仔细端详,好引起同学的注意。
同学们立即一窝蜂似的围着我,我有一种说不出的自豪感。
体育课上,我也把小兔子拿着,让她与我如影随形。
自由活动了,我跑去沙坑里玩,萌萌突然跑来恳求地说:
“雯雯,能不能给我玩玩你的小兔呀?
”我心里一阵欢喜,终于有人羡慕我了!
我二话没说就给了她。
2.师生共议:
你觉得哪些地方写得好?
教师及时把学生关于生活情景的讨论转化成一个个具体的问题:
(1)“我”喜爱小兔子到了什么程度?
(2)同学们看到“我”的小兔子有何反应?
(3)面对同学们的围观,“我”的内心是怎样的?
(4》萌萌向“我”借小兔子玩时,“我”的内心又是怎样的?
3.小结:
这个片段把“那一刻”的生活情景描写得很细腻,很有画面感。
我们通过一个个问题的追问,把“那一刻”的情景进行了还原,学到了如何写生动具体的表达方法。
[设计意图:
精选学生习作中有一定生活画面感的描写片段,旨在选出“范本”,通过“问题”将习作转化成一幅幅生活情景,起到示范引领作用。
师生共同评析其优点,在动态互议中,生活情境逐渐转化成一个个具体的问题,帮助学生找到了修改习作的抓手。
]
三、剖个例,突重点
1.问题呈现:
一些习作有“菜单式”的叙述,只有菜名,看不到菜的色,闻不到菜的香,品不出菜的味,没有把“那一刻”的情景描写到位,情感表达缺少点火候。
[出示课件]
片段二(节选自张小黎的《那一刻,我真难过》):
我怔住了,站在那儿一言不发。
张老师又问了一遍,我只好坦白说我昨天没认真做。
张老师原谅了我并给我改正的机会。
我的泪水在眼眶里打转。
那一刻,我好难过,因为我在老师眼中还是个比较乖的学生,这一次一定令张老师失望了。
2.师生共议:
这个片段有哪些地方需要修改?
你还想知道这个情境中的哪些细节?
学会将提出的意见转换成问题,再让学生根据问题放大生活的细节,随即修改。
(1)“我怔住了”,内心的感觉是什么样的?
(2)“一言不发”时,脸上有发热、发烧的感觉吗?
此时心里怎么想的?
(3)张老师“又”问了一遍,这次是怎么问的?
表情怎样?
语气如何?
(4)你“坦白”时,说话顺畅吗?
有无不好意思低下头?
(5)张老师原谅你时是怎么说的?
表情如何?
特别是张老师的眼睛是否有期待的目光?
(6)“泪水在眼眶里打转”前肯定是内心有复杂的情感涌动所致。
你触到了老师期待的目光时想到了什么?
是否想到老师平常对你的关爱?
是否认识到自己不写作业是多么的不懂事?
3.小结:
习作修改时,要“用具体问题引入,还原生活情境”。
多问几个为什么,以此呈现生活的细节,放大生活的画面,这样,我们就能把“那一刻”写生动,写具体。
[设计意图:
学生的习作写不具体,片段二就是一个例子。
通过这个“反例”,让学生进一步明确修改的重点,引导学生用自己独特的视角审视这一“问题片段”,提出自己想知道的但是小作者忽略或没有捕捉到的生活细节,强化“问题引入生活情境”的修改方法,]
四、互评议,自修改
1.自我修改。
学生根据刚才“用问题引入生活情景”的方式,自己修改习作中“那一刻”的生活情景。
(出示课件:
用具体问题引入生活情景)
2.合作修改。
(1)中心发言人听取大家的问题,做好记录,准备汇报;
(2)每组选择一篇“某一刻”的生活情境共同修改。
[设计意图:
此环节为“加工环节”,旨在践行新课程倡导的“重视在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
]
五、推典型,共欣赏
1.小组推荐修改的优秀片段。
分别以“快乐”和“后悔”的那一刻为例,展示小组修改成果。
2.学生自由地大声地朗读修改后的习作。
[设计意图:
让学生大声地朗读修改后的习作,展示本节课“以评代讲”、“一课一得”的教学成果,旨在增强学生习作的自信心,让学生获得成功修改习作带来的成就感]
(作者单位:
广东佛山市顺德区乐从教育局/西山小学)
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