《赏识教育在数学教学中的应用策略》阶段性总结.docx

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《赏识教育在数学教学中的应用策略》阶段性总结

《赏识教育在数学教学中的应用策略研究》

课题组阶段性总结

辛寨镇中心小学数学课题组

一、课题研究的实施方案和主要工作

（一）加强了与本课题研究相关的理论学习。

自从课题申报立项以来，我们课题组成员进一步学习有关赏识教育的理论：

“人类本质中最本质的需要是：

渴望被赏识。

”这是赏识教育的根本出发点。

赏识是指充分认识到人的积极因素和优点，并加以肯定与赞赏、表扬，赏识教育是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种教育理念。

赏识就是尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，通过不断肯定、不断强化，让受教育者扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信，最大程度的激发学生的潜能。

（二）完善了课题的实施方案。

首先，明确课题研究小组中各个成员的分工。

负责人负责整个课题的组织协调工作，审查课题研究过程中的相关材料；负责开题报告的撰写、制定课题实验方案、整理课题的阶段性成果；其他成员负责课题实验过程中调查、案例等材料的搜集；负责课题实验论文的撰写及整个材料的修订。

其次，明确课题研究的指导思想和研究目标。

我们开展这一研究的指导思想。

一是：

赏识教育。

赏识教育理论告诉我们，赏识教育符合孩子的心理发展特征，能够激发学生潜力，能够满足学生内心深处的需求。

这样培养出来的学生更能经受挫折，而不是温室中的花朵。

能够培养孩子的自信，帮助孩子克服自卑。

孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境以满足学生内在无形生命的需求。

二是马斯洛的“需要层次”理论。

马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和赞赏，得到社会的肯定性评价。

赏识教育在把做人的权利还给学生的同时，把做人的责任也让他承担起来，也就是让学生无形的生命升华的同时，他们有形的生命也经得起风雨的磨难。

赏识是成功的良方，最大限度开发学生潜能的法宝，是融洽师生的感情，创建和谐氛围，提高学生综合素质的有效途径。

教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住被教育者所要发展方向上表现出来的优点，进步给予客观公正的肯定和赏识，让星星之火成燎原之势，让被教育者在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。

课题组成员同时进一步明确我们开展研究的目的就是努力把赏识教育应用到课堂，争取让每个学生充满自信、自尊、自力，乐观好学，最终学有所成。

三是重审课题研究的意义。

赏识教育有利于学生克服自卑心理，增强自信心。

赏识教育有利于融洽师生的感情，缩短师生之间的距离。

赏识教育有利于形成团结向上的班风。

赏识教育有利于提高学生的综合素质，赏识导致成功，这里的“成功”不是每位学生都考100分，而应是能让学生最大程度的发挥自己潜能，最大程度的领受愉悦，最大限度的感受自身价值的存在。

（三）在课题研究过程中，我们主要做了以下工作：

1、从思想上树立赏识意识。

只有用一种赏识的眼光去发现学生的优点，这样你才会喜欢他们，慢慢地，学生才会喜欢你。

假如你很喜欢一个人，那么这个人也不会拒绝你；如果你很讨厌一个人，你能指望这个人喜欢上你吗？

人啊，都是心有灵犀一点通啊！

2、从行为上进行赏识活动。

第一是情感激励。

与学生建立真挚的感情，真心帮助、辅导他们。

第二是成功激励。

让大多数学生在学习中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐。

每个人都渴望成功，都渴望肯定，这会增加他们的自信，进而获得更大的成功。

3、赞美激励。

赞美的力量是巨大的，尤其是对于后进生。

发现学生的优点与长处，尊重学生的差异，对学生的成绩及时有效地予以鼓励和赞扬。

二、具体措施

1、课题组成员讨论并制定工作计划、活动方案。

2、进行赏识教育理论学习，树立赏识意识，建立赏识氛围。

搞科研教师素质是关键，只有加强理论学习，树立科学意识，才能积极有效的指导我们的实践行为。

所以在日常工作中，我们利用业余时间努力学习，以提高自己的理论水平，语言组织能力，为搞好研究做准备。

3、做好课堂赏识状况的调查和分析。

调查教师在课堂教学中对学生的赏识状况及学生对此反应。

4、课题组成员利用每一次教学机会，贯穿赏识教育，并定期进行观摩课活动，在进行具体教学时，要注意将赏识教育运用到课堂中，同时向其他教师推广，让赏识教育在课堂内外开花结果。

5、课题组成员定期组织研讨活动，交流自己进行赏识教育的经验体会，分享赏识教育成果。

三、课题进展

根据课题计划，我们采取调查法、行动研究法、个案研究法、文献分析法、经验总结法进行研究，目前已经进行了前两个阶段的工作。

（一）准备阶段：

在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。

（二）实施阶段：

在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；进行赏识教育在课堂中的应用的调查研究，形成调研报告，全面启动课题研究，按方案实施研究工作；开展多种形式的研究活动，如现场会、经验交流会等，推动课题研究的顺利展开。

同时，我们以各种文献理论为指导，以课堂为切入点、生成点开展了形式新颖，灵活多样的各项活动，教师撰写教学案例，教学反思，教学论文，总结出切实可行的研究策略。

四、取得的成果

通过实践我们总结出了以下策略。

1、尊重、信任策略。

“尊重”就是民主、平等，就是爱。

我们教师只是平等中的首席，而非上下级的主宰！

我们蹲下身来平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子立刻感到被尊重。

学生是具有独立个性的生命体，是具有生命尊严的人，我们应该从尊重生命的高度来尊重每一个学生。

虚心向孩子学习、请教，不仅是对孩子生命价值的承认与尊重，而且是教师成长的良好方法。

“信任”就是张扬，就是源泉。

教师要始终相信生命蕴涵着潜能，并激发学生强烈的自信心。

有道是“自信是成功的第一秘诀”。

我们不能给学生太多的限制，不能因为驱除“傲气”而失去了“傲骨”。

我们留给学生除了微笑、大拇指之外，还应有赏识的目光、信任的目光，不光是让学生空喊口号“我相信，我能行！

”，而是真诚地告诉学生——“我相信，你能行！

”

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。

为此。

作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。

用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。

不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。

而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。

例如：

在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。

有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：

——“对！

”／“很好！

”／“不错！

”／“OK！

”／“你真行!

”／“你真棒!

”／“你是最棒的!

”／“你真聪明！

”／“你真会动脑筋!

”／“你头脑真灵活!

”／“你接受力真强！

／“你真有胆量，不简单!

”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!

”／“真是巧思妙！

”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！

”

——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!

”

——“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。

”

——“说得真好，太好了，了不起!

”

——“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗?

”

——这么难的题，居然还做对了一题，太好了!

——“你们的发现非常重要!

……”

——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！

”

——“大家说得好，特别是xx同学，更是难能可贵，值得大家学习。

”

——“对，你能用转化（迁移、简算、列表、组合、推理、联想……）的方法，得出正确的答案，不简单：

你将来有可能成为一名数学家。

”

——“xx同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。

”

——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。

”

——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。

看来，你们想知道的东西真不少。

”

——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。

”

——“哇!

你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!

老师佩服你，为你感到骄傲！

”

——“让我们一起为xx喝彩!

人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!

”

走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。

个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

2、理解、激励策略。

赏识孩子首先要理解孩子。

理解孩子的心理、言行。

理解流动儿童在特定的生存状态下求学的困难，理解教育对流动儿童未来幸福生活的奠基的作用。

教育要触摸孩子的心灵，赏识是因为理解而产生的。

激励是一种广义的概念，它含有表扬但不仅仅是单纯的表扬。

失败和困难时候的鼓励，成功时候的赞扬，甚至特意给予的机会和锻炼，都是激励。

激励关键是要激发孩子的自信心。

自信，是一个人成功的基础。

然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。

其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。

如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。

激励对于树立孩子的自信心尤为重要。

首先，我们应该坚信每个孩子都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。

其次，要善于发现孩子身上的才能，每个孩子都有闪光点，每个孩子都能获得不同的成功。

第三，创造一个鼓励性的环境。

不用相同的标准要求每个孩子，能动态地及时地发现他们的努力与进步，激励他们鼓足勇气积极进取。

（1）适当开展竞赛，激发学习动机，发挥孩子的智能潜力。

动机是激励人们去行动的主观原因，学生学习动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣，进而转化为学习的一种内动力，因此，在小学数学教学中，就要千方百计地使学生产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。

一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。

若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。

这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。

例如在加减乘除混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。

竞赛分为三部分：

口算、我当小考官和抢答思考题。

每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。

由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己，进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

还有爬数学山、夺红旗、数学医院好医生，找朋友等竞赛活动，也能使学生在快乐的气氛中学习，唤起学生的求知欲望，挖掘他们的潜能。

（2）激发学生渴求新知识的心理。

我在教“面积和面积单位”时，开始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间，球掉下去的过程，让学生通过观察回答：

“球为什么会掉下去？

”进而再问：

你能想一个简单的办法，让球不掉下去吗？

，学生会想到在框的的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”，通过这样的置“疑”，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，激发了兴趣，使之乐于学。

另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。

善于设“疑”的教师，无疑是一个好老师。

3、宽容、提醒策略。

赏识教育首先要解决“不赏识”问题，改变指责、抱怨的习惯心态。

在理解学生的基础上，教师要抱着宽容的心态对待学生，不要纠缠缺点，要学会等待。

没有宽容之心是不能实现赏识的。

赏识教育还要解决“假赏识”问题，改变一味地溺爱、一味地表扬、奖励的错误倾向。

批评和赏识不是矛盾的对立面，必要的批评也是需要的。

教师要善于在学生遇到困难和出现错误的情况下及时给予提醒。

但是，即使进行严厉的批评的时候也不能挫伤孩子的自尊心和自信心，要做好引导、帮助的工作。

四

（2）班纪晨烨是个出名的小人精，非常聪明同时又十分令老师头疼。

他极其贪玩，常常不能按时完成作业。

为了改变他，老师尝试了各种方法，但他往往只有两三天的热度。

后来，老师对他转变了态度，面对他的“老毛病”不再急躁，不再大动肝火，而是有了更多的耐心和宽容心，悄悄把他拉到身边，让他补做、订正。

每当他完成老师的要求，就及时给予鼓励。

但对他的错误也从不放任，而是用细磨轻敲的办法，带着他，拉着他，不让他越走越远。

少了指责、少了怒气，教师的心态变好了，孩子的情感和行为也在潜移默化地改变着，学习成绩也逐步好转。

老师们得出一个结论：

孩子，需要宽容和等待。

五、课题研究的主要问题和困难

在研究的过程中，我们发现赏识教育不是阶段性的，不可能立马见效，赏识需要真心诚意，需要平等尊重，否则很多时候还会给学生一种“狼外婆”的感受。

对赏识的具体情景不能有效把握，滥用赏识也会导致对学生的放纵。

我们要研究什么样的赏识是真正有效的赏识，要给学生的是一种放松而不放纵，紧致而不紧张的感觉。

起到放风筝的效果，让他自由的飞翔却不会迷失方向。

五、下一步研究计划

通过上一阶段的实施，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对赏识的情景和分寸有了一定的把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。

下一步我们主要是对预期目标进行评估，做好课题阶段性总结、整理物化结果、撰写研究报告等.

附：

课题组成员案例

我的赏识，改变了他

辛寨镇中心小学张丽

课堂上黄传奇同学又说话了，我顿时气不打一处来，昨天刚因为纪律问题和他谈完话，今天就这样————这学生怎么这么讨厌呢？

请家长，我拿出了杀手锏，家长来了，我没好气的对他指出他孩子屡次所犯的错误，并进一步明确了我们学校的纪律要求，果然有效果，第二天、第三天，安然无事，我暗暗高兴，第四天，他的老毛病又犯了，难道又请家长？

怎么办？

我真是犯了难，我甚至觉得自己无计可施了——

中午，数学考试成绩出来了，他居然很出色，会不会只是这一次呢？

我决定查一查他的所有成绩，语文和英语中等，数学的确很优秀。

能不能从发挥他的优势出发，想一些方法呢？

放学时，因为当天的数学检测总体做得不好，我要求全班同学改完错再回家，许多学生最后一道题不会做，不如就让他给大家讲讲，我一说他的名字，他先是一愣，接着说：

“老师，我——，我说：

“对呀！

就是你！

”他还是不敢相信，我接着说：

“你，没问题！

”。

我用鼓励的目光看着他，他腼腆的笑了笑，走上了讲台，开始讲解，我暗暗发笑，经常违反纪律的他居然还有害羞的时候！

真是出乎我的预料，他讲得很好，绝大多数学生都听懂了，同学们自发的鼓掌感谢他，他的脸更红了，有一个学生没听懂，他又耐心的重新讲解，一直到静校时。

他讲完后，我说：

今天，我们要真诚的感谢***给全班同学做出的贡献！

”他红着脸说：

“没什么——”

晚上，回到家，我打电话告诉他父母一声，孩子今天给同学们讲题，所以回家晚了，他妈妈激动的告诉我，孩子回家可兴奋了，一个劲的说，老师今天表扬我了，是吗？

我真的没有想到，他竟然这么在乎我的表扬，我请他母亲很好的和孩子谈谈，表扬他的进步，同时对他的不足提出希望。

第二天，我明显的感觉到他的变化，上课对自己的要求严格多了，也更能积极主动的回答问题了，我扑捉到他的变化，及时的在全班同学面前表扬他。

为了更好的鼓励他，我请他做班里的数学课代表的助手－－每天负责收发数学小条，这个他最喜欢但从不敢奢望的的工作，我说，你对自己有信心吗？

老师可是对你充满信心，他感动的不知说什么才好，只是坚定的点了点头。

说实话，在心里，我也没把握，他能做好这个工作吗？

结果确是那么的令我振奋，以后的每次数学考试，他准是前几名，数学课代表助手的工作兢兢业业、认真负责，我又对他的其他方面学习提出了一定的要求，他明显的在各个方面取得了巨大的进步，任课老师都说黄传奇就像换了个人似的，我只是笑了笑，心里感到由衷的高兴。

我想，如果对这样的学生采取冷漠、生硬的态度，像刚开始那样一味的批评他，没有一颗宽容的心，不能及时发现他们身上的闪光点，那么他们就会产生一种不安全与不被认可的心理，就会破罐子破摔。

反之，作为教师，如果我们能抱着一颗豁达、宽容、理解的心，细心的观察他们，善于走进他们的情感世界，去感受他们内心深处的渴望与需求，才能以感情赢得感情，以心灵感受心灵。

对一些情况特殊的学生，教师不但要有爱心，有责任心，还要讲究教育方法，不断研究、分析和揣摩他们的心理，并给予真诚的帮助，让他们充分感受到老师的关爱和信任，他们就会“亲其师而信其道”，从而激发起自己学习的热情与积极性，从而不断地取得进步。

有一颗宽容的心

辛寨中心小学曹挺胜

批改班里的数学作业，内容是解决问题，看着学生一本本作业，虽书写得不是十分美观、标准，可看得出来他们都很努力！

但改着改着，面前出现几个歪歪扭扭的字“大笨蛋”，再翻看前次作业，批改的号赫然被描了又描，画了又画，我不禁火冒三丈！

记得上次批改作业，发现这个同学书写内容不整洁时，并没有很生气，只是在作业本上写下批语：

“书写要整洁。

”而后在课堂上又讲了一番道理，觉得纵使学生有错，应该给他一个改过的机会。

可他竟然熟视无睹，我行我素！

简直就是无视老师的存在！

于是提笔就在上面写到：

“你是个笨蛋吗？

”并发誓再上课时，首先宣布纪晨烨可以不交作业！

太可恨了！

第二天，该上数学课了。

临上课时我想，不能因为他一个人影响大家上课的情绪，应该讲完课后再处理他。

课讲完了，大家开始做作业了，我把作业记录本拿过来，看了一眼上面的名字纪晨烨，那句话马上就要脱口而出，可话到嘴边却变成了另外一句，“纪晨烨把你的作业给大家展览展览？

”只见他慢慢从座位上站起来，低头弯腰，胳膊几乎要抱住头，声音如蚊，“不要。

”我又高声问了一遍，他的声音也稍高了一点点。

我让他抬头看着我，他不动，依然那幅样子，我盯着他足有两分钟，看着他难受的样子发了话：

“坐下吧！

”整节课中，他一动不动坐在自己的座位上写作业，我走过去看了看他的作业，不错！

干净整齐，这次没有胡写乱画。

课后，我庆幸：

课堂上控制住了自己的情绪，没有向他大吼大叫，严辞批评，只是给了他一个反思的机会，就达到了教育的目的。

试想，要是真的在课堂上当众宣布不让他再交作业了，那不等于在众人面前伤害他的自尊嘛！

他可能产生逆反的心理，从此以后在课堂上就会混日子，再也体会不到课堂的乐趣了。

于是，我顿悟：

教师，应该是一个宽容的人。

“人非圣贤，孰能无过。

”更何况是一个几岁的孩子，当他们出现错误，需要我们帮助时，我们应以平等的态度出现，设身处地的为他们着想，尊重他们，相信他们，动之以情，晓之以理，真诚的帮助他们改正错误，克服困难，而不是大声斥责。

有的孩子比较调皮，可能一次、两次教育的效果不太明显，但做为教师的我们，应该再有点耐心，再有点信心，放宽自己的胸怀，再容忍点学生的过错，学生也不是一块石头，他是一个活生生的人，一个有血有肉有思想的人，在教师真情的呼唤下，一定会“改过自新，重新做人。

”做个宽容的老师吧！

有了一颗宽容的心，我们会发现真的是海阔天空，我们的学生会更爱戴我们、亲近我们，教育的智慧之花才会绽开的更加艳丽！

一个“懒”学生的转变

辛寨镇中心小学李连栋

[案例背景]：

主角：

纪好，男，学习方面，爱动脑筋，粗心，作业基本不做，成绩中下。

今年我担任五年级四班数学。

这个班有几个学生没有良好的学习习惯，特别是纪好，当我第一次看他写“4”那么吃力的时候，和惊讶。

他上课走神，随意插话，思路信马由缰。

从来不交作业，成绩较差。

但每次认错较好，回去后又“义无反顾”。

他的行为严重影响了正常的教学秩序，引起同学的反感，成了老师的难题，我多次找他谈话交流，他以为是我难为他，闭口无言，一如既往。

[案例思考题]：

针对于他的态度，怎么解决纪好的问题？

A、严厉的批评。

B、继续苦口婆心的教育。

C、不管了冷淡的对待，不闻不问。

D、用赏识教育，用事实证明。

[背景分析]：

后来从前任教师和身边的同学中了解到，他很热心，好调皮，善思考，爱看电视，自制力较差，父母对学习很少过问，用谎话“欺骗”父母。

这实际上是如何转化后进生的问题，如果方法得当，就挽救一个孩子，挽救一个班级，也就挽回了我的威信；如果方法不当，那失去的不仅是一个学生……

[案例体验过程]：

通过自己多次观察证实之后，我不急于批评他，惩处他，而是摸索他的心理特点，发现他虽然自制力较差，但事实上还是比较有自尊心的。

我寻找机会和他心平气和地谈，一次不够，二次，三次……通过几番交往之后，知道他因回家贪玩，而忘记完成作业，每次都后悔，但就是克服不了，再加上老师的批评与同学们的“嘲笑”，进而对作业持无所谓的态度……后来我发现他上课善于动脑，比较敢于发表自己的见解，针对这些，我上课有意识让他回答问题，并积极鼓励和表扬，从同学们的笑声中，也看到了他灿烂的微笑。

之后，我找到他的家长来一起配合工作，让家长监督他完成作业的情况。

与此同时我还坚持用“放大镜”寻找他的闪光处及时表扬。

慢慢地他上课更积极了，功课基本能按时完成，数学难题肯钻研，……由于我们两个“对战”的情况越来越少，情感的交流相对多了起来。

同时，我也会偶尔请他帮忙，发作业或者为班集体做些事等。

我们之间说话的机会多了起来，他对我的信任也逐渐增加了。

经过一个多学期的转化，他逐渐地有所改观了。

我还鼓励他为自己设定了中的目标，让他朝着自己的目标前进。

他终于有了新的起点。

变成一个爱笑，善思考，勤作业的纪好。

[案例反思]：

对于后进生，只要我们教师能依据他们的心理，灵活巧妙地对症下药，投入更多的爱心和关怀就可以收到良好的教育效果，使“后进生”也能够自尊、自爱、自信和自强起来，但是怎样才能把这些后进生的潜力给释放出来呢？

我从我的教学实践中深刻地认识到：

“赏识教育”是一把金钥匙。

赏识教育不是单纯的表扬加鼓励。

它首先要清楚地认识个体，承认个体之间的差异。

因为人各有长短之处，世界上没有两个完全相同的人。

每个人都可能有某些方面的短处，也必然有某些方面的长处。

作为教师要清醒地意识到：

班级里有落后的学生是完全正常的。

我们把学生了解得越客观，对教育就越有利，好比医生只有对症才能下药一样。

用赏识的眼光看待学生，学生会给你意想不到的惊喜！