《我的母亲》 设计.docx
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《我的母亲》设计
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教学过程:
导入:
朗读散文:
《母亲》世上有一部永远写不完的书,那便是母亲……
母亲
肖复兴
世上有一部永远写不完的书,那便是母亲……
那一年,我的生母突然去世.我不到八岁,弟弟才三岁多一点儿,我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。
爸爸办完丧事,自己回了一趟老家。
他回来的时候,给我们带回来了她,后面还跟着一个小姑娘。
爸爸指着她,对我和弟弟说:
“来,叫妈妈!
”弟弟吓得躲在我身后,我噘着小嘴,任爸爸怎么说就是不吭声。
“不叫就不叫吧!
”她说着,伸出手要摸摸我的头,我扭着脖子闪开.说就是不让她摸。
望着这陌生的娘儿俩,我首先想起了那无数人唱过的凄凉小调:
“小白菜呀,地里黄呀,两三岁呀,没有娘呀……”我不知道那时是一种什么心绪,总是忐忑不安地偷偷看她和她的女儿。
在以后的日子里,我从来不喊她妈妈,学校开家长会,我硬是把她堵在门口,对同学说:
“这不是我妈。
”有一天,我把妈妈生前的照片翻出来挂在家里最醒目的地方。
以此向后娘示威,怪了,她不但不生气,而且常常踩着凳子上去擦照片上的灰尘。
有一次,她正擦着,我突然向她大声喊着:
“你别碰我的妈妈。
”好几次夜里,我听见爸爸在和她商量:
“把照片取下来吧!
”而她总是说:
“不碍事儿。
挂着吧!
”头一次我对她产生了一种说不出的好感,但我还是不愿叫她妈妈。
孩子没有一个是省油的灯,大人的心操不完。
我们大院有块平坦、宽敞的水泥空场。
那是我们孩子的乐园。
我们没事便到那儿踢球、跳皮筋,或者漫无目的地疯跑:
一天上午,我被一辆突如其来的自行车撞倒.重重地摔在水泥地上,立刻晕了过去:
等我醒来的时候,已经躺在医院里了.大夫告诉我:
“多亏了你妈呀!
她一直背着你跑来的,生怕你留下后遗症,长大了可得好好孝顺她呀……”
她站在一边不说话,看我醒过来便伏下身摸摸我的后脑勺,又摸摸我的肚子。
我不知怎么搞的,第一次在她面前流泪了。
“还疼”她立刻紧张地问我。
我摇摇头,眼泪却止不住。
“不疼就好,没事就好!
”
回家的时候,天已经全黑了。
从医院到家的路很长,还要穿过一条漆黑的小胡同,我一直伏在她的背上。
我知道刚才她就是这样背着我,跑了这么长的路往医院赶的。
以后的许多天里,她不管见爸爸还是见邻居,总是一个劲埋怨自己:
“都赖我,没看好孩子!
千万别落下病根呀……”好像一切过错不在那硬邦邦的水泥地,不在我那样调皮,而全在于她。
一直到我活蹦乱跳一点儿没事了,她才舒了一口气。
没过几年,三年自然灾害就来了,只是为了省出家里一口人吃饭,她把自己的亲生闺女,那个老实、听话。
像她一样善良的小姐姐嫁到了内蒙古。
那年小姐姐才18岁,我记得特别清楚,那一天,天气很冷,爸爸看小姐姐穿得太单薄了,就把家里惟一一件粗线毛大衣给小姐姐穿上,她看见了,一把给扯了下来:
“别,还是留给她弟弟吧,啊!
车站上,她一句话也没说,只是在火车开动的时候,向女儿挥了挥手。
寒风中,我看见她那像枯枝一样的手臂在抖动,回来的路上她一边走一边叨叨:
“好啊,好啊。
闺女大了.早点寻个家好啊,好!
”我实在是不知道人生的滋味儿,不知道她一路上叨叨的这几句话是在安抚她自己那流血的心。
她也是母亲,她送走自己的亲生闺女,为的是两个并非亲生的孩子,世上竟有这样的后母?
望着她那日趋隆起的背影,我的眼泪一个劲往外涌。
“妈妈!
”我第一次这样称呼了她,她站住了,回过头来,愣愣地看着我不敢相信这是真的,我又叫了一声“妈妈”,她竟“呜”的一声哭了,哭得像个孩子。
多少年的酸甜苦辣,多少年的委屈,全都在这一声“妈妈”中融解了。
母亲啊,您对孩子的要求就是这么少……
这一年,爸爸因病去世了,妈妈先是帮人家看孩子,以后又在家里弹棉花,攫线头,她就是用弹棉花攫线头挣来的钱供我和弟弟上学。
望着妈妈每天满身、满脸、满头的棉花毛毛,我常想亲娘又怎么样?
!
从那以后的许多年里,我们家的日子虽然过得很清苦。
但是,有妈妈在,我们仍然觉得很甜美,无论多晚回家,那小屋里的灯总是亮的,橘黄色的灯光里是妈妈跳动的心脏。
只要妈妈在,那小屋便充满温暖,充满了爱。
我总觉得妈妈的心脏会永远地跳动着,却从来没想到,我们刚大学毕业的时候,妈妈却突然地倒下了,而且再也没有起来。
妈妈,请您在天之灵能原谅我们,原谅我们儿时的不懂事,而我永远也不能原谅自己。
我知道在这个世界上,我什么都可以忘记,却永远不能忘记您给予我们的一切……世上有一部永远写不完的书,那便是母亲。
感叹:
读罢全文,我被深深地震撼了,竟感动得泪流满面,彻夜难眠。
文中的养子受后母大多的呵护和关爱,而他却如此执拗而冷漠地对待后母,以至于他觉得“我永远也不能原谅自己”。
这位母亲是生活的强者,她有一种风骨,一种品味.一种神圣的母爱所支撑的耐心。
她不动声色地把一大堆关怀和体贴挥霍在你面前,你心中。
要你承受,这细微。
偷偷摸摸地吞嚼你的五脏六腑,总有一天你会蓦然觉得无地自容。
事实上,在我们的生活中一向缺乏心存感激的心态。
我们的互动互助欣慰多数人都认为是应该这么做的。
人际关系中任何一个举动,比如文中的母亲的付出,她可做可不做,也就是说可以付给你,也可以付给别人。
做了就是一种支付。
我们应该学会这种谦让为人的品质。
读了这篇散文,我们都很有感触,母亲是天底下最神圣的一个称呼。
今天我们要来学习一位百年前的母亲,她以自己的仁爱,宽厚,感染造就了中国文坛上的一位巨匠——胡适。
今天,我们就随着胡适的文笔,来了解胡适的母亲。
由于这篇文章的年代比较久远,在上课之前,我们首先要先了解一下相关的资料。
(参前略。
)
通过介绍,我们可以感知到胡适的母亲是一位很传统的中国妇女,年轻守寡,在一个传统的封建家庭中,这样一个女人要承受的苦痛和压力是很难得一想象的。
在阅读时,我们必须要把握住这个要素来把握文章。
本文是一篇传记散文,人物如何的刻画得饱满应该是作者要考虑的前提条件。
请你迅速的阅读文章,说说作者是从几个方面来刻画人物的。
(一)速读课文,整体把握:
教师点播,落实文章的整体结构。
第一部分:
回忆作者九岁前的若干经历,为写母亲做铺垫。
(1)交代自己性格的主要成因——来自自身原因和母亲原因(社会环境)
(2)写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。
(3)写两次失去发展的机会。
(4)自然过渡。
第二部分:
写母亲。
(1)母亲对我的“教之严,爱之慈。
”(A、罚跪——严师B、治眼疾)
(2)母亲的宽容隐忍、仁慈温和。
(A、对大哥B、对嫂子的无理取闹)
(3)母亲很刚气的一面。
第三部分:
写母亲对自己的深远影响。
(二)分析课文第一部分:
课文分析可以结合旁批。
思考1、传统的教育希望孩子是怎样的?
你认为好不好?
学生讨论,教师点评。
不需要有标准的答案。
(可以联系到鲁迅的《从百草园到三味书屋》,私塾教育对孩子的天性无疑是一种压抑式的教育,因为这那个时代里,只有读四书五经,做八股文,考科举,才是读书人的正途。
但是如鲁迅,胡适这些经历私塾教育的学者在中国文坛上的影响却是深远的。
所以要指导学生辨证的来看待这个问题。
但我们今天是一个多元的社会,需要各种各样的人才。
每一个人都有自己的优点与长处,今天的教育应该要能够发现并激发人的优点。
)
2、母亲对我的影响教育。
(包括主体部分。
)
(教师点评:
母亲是一个封建社会的妇女,在文章中,她又是一个年轻的后母,有比他的年纪小不了多少的前妻子女。
父亲的早亡使她在这样一个家庭中的处境是很尴尬的,要想在这样一个家庭能够生存下去,唯一的途径就是让自己的亲生儿子有出息,将来才能够有所依靠。
)
3、课文标题为“我的母亲”,而文章前三段只有一句提及母亲,而其他内容似与“母亲”无关,这是为什么?
解答文章前三段.写作者的性格特点和童年生活,一方面写出了自己的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写了童年生活的单调和失落,也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。
总的来说,作者在前三段想表明他的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是在这一背景下,是母亲“给了我做人的训练”,这不仅弥足珍贵、铭记永久,而且影响巨大。
这样看来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好的铺垫作用,而且与文末相呼应,另一原因是,这篇课文选自《四十自述》,写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程,或者说,是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的,所以开头写了较多自己童年的经历。
(二)分析主体部分:
课文写了母亲哪几件事?
表现了母亲什么品质?
解答概括地说,写了母亲三个方面的事:
一是对我的管教;
二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;
三是如何对待他人对自己人格的侮辱。
具体说来,写对我的管教,主要写了学习上的督促和做人上的训导。
在学习方面,天刚亮时,她把我的衣服穿好,催我去上早学;在做人方面,除了写每天早晨对我的教育外,重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。
写母亲对我的管教,表现了母亲对我既严格又慈祥及她“是我的严师,我的慈母”。
写母亲作为当家的后母当家之难,主要写了三件事:
(])如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。
通过这件事表现了母亲宽容的度量和善良的品性;
(2)如何与我的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。
这件事表现了母亲容忍、温和的性质。
(3)写母亲受了人格上的侮辱非常生气,直到叫那个说了不
《短文两篇》教学设计
重庆市兼善中学 肖代荣
教学目标:
1、有感情的诵读全文,品味文章诗化的语言;
2、结合历史背景,理解作者的思想感情;
3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;
4、积累有关日月的诗词。
指导思想:
以学生自读为主,师生平等对话,合作探讨,培养学生自主学习的习惯和能力。
课时安排:
一课时
课前准备:
1、学生利用工具书扫除字词障碍,读准字音,熟读全文;
2、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词,各准备一首自己最喜欢的,并作好简要分析;
3、教师准备相关资料,如.写作背景,“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等,以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。
教学内容及步骤:
一、导入新课
日月自古就是文人墨客吟诵的对象,并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文,请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。
二、交流古诗词
分别请3——5名同学诵读他所收集到的诗词,并简述理由。
教师根据实际情况作适当的点评。
三、初读感知
1、简介作者及历史背景
作者简介:
巴金,原名李尧棠,四川成都人。
现当代著名文学家。
主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说,《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集,“文革”后出版了《随想录》,引起巨大影响。
背景简介:
这两篇作品写于1942年,时间相隔一天。
当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫,抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。
为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器,走上战场,不惜牺牲。
全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
3、默读全文
要求:
学生根据历史背景初步了解文章主旨,形成自己的见解(最好能形成书面文字);找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方,作上符号。
4、朗读
(1)、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文
要求:
学生根据自己的理解有感情地朗读,读后教师可根据情况范读引导,力求贴近作者当时的感情,以便学生把握朗读的情感基调。
(2)、同学自读
(3)、课内朗读交流。
学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读,师生共同点评
(4)、分组朗读全文
四、探讨交流
本文是一篇课内自读课,重在培养学生的自读习惯、方法和能力。
教学时主要以学生阐释自己的理解或提问,师生共同分析、探讨为主,允许学生有不同见解,以便打开思路,激活思维。
鉴于学生的认知水平,对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅,教师要适时加以引导。
主要把握以下几个问题:
(1)、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”,飞蛾长得既丑又渺小,又不自量力,为何作者却对它大加赞美?
“夸父逐日,渴死旸谷”,作者为什么却异常的“怀恋”?
把握:
从飞蛾到夸父,从渺小到伟大,他们都是为了追求光明,为了一种热量,而宁愿放弃自己的生命。
赞美飞蛾,怀恋夸父,实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
(2)、在《日》中,作者并没有具体描绘太阳,却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”,且对飞蛾、夸父进行了高度评价,这与太阳有关吗?
谈谈你的看法。
重点把握:
太阳是光和热的象征,飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为,写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
(3)、在《月》中,月亮给作者最突出的感觉是什么?
你是通过文章中的那些描写体会出来的?
(4)、“月的光是死的光”,既如此,作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说?
把握:
“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射,“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?
或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。
“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
(5)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”,请结合两文和历史背景分析,“某某人”究竟指什么人呢?
把握:
指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。
(“某某人”可能有多种理解,不要求形成一致答案,但依据要充分。
教师引导时要着重分析当时的背景,以便学生形成清晰的思路。
)
四、小结
学习本文后你有哪些收获?
五、延伸(课后)
请根据当地的情况,以日或月为内容,写一篇充满感情的短文或一首小诗。
板书设计:
日 月
发光、发热 冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月
死 不如 生
轰轰烈烈 寒冷、寂寞
(对光明的强烈追求) (对生者的期望)
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教学目标
1.知识目标
(1)了解开头概括文章主旨领起全篇的结构。
(2)学习概括叙述典型材料突出中心的写法。
(3)学习边叙述边议论表明自己观点的写法。
2.能力目标
(1)理解总分式的结构特点,提高分析以写人为主的记叙文的能力。
(2)提高记叙文.写作中概括叙述典型事例以突出人物特点的能力。
(3)体会作者以质朴的语言表达真挚的感情风格,提高语言表达能力。
3.情意目标
认真体会居里夫人高尚的品格、顽强的精神和远大的理想,从中受到教育,向居里夫人学习。
教学建议
课文主题
作者以质朴的语言对自己的性格、为人、理想和信念进行.总结和回顾,表现了自己作为科学研究工作者所具备的坚忍不拔的精神、淡泊名利不为世俗所动的品格和专注地投身科学研究的热情,她以自己的不懈追求和辉煌成就说明,只有这种精神、品格和热情,才是为人类作出杰出贡献的关键因素和坚实基础。
思路结构
本文的思路是先概括陈述自己的观点,再用典型材料进行表述。
概括陈述:
第一自然段:
陈述观点,领起全文 事业成功需要坚韧不拔的毅力,要有信心。
以典型材料表述:
第二自然段:
对待工作固执、勤奋而专注。
以蚕的结茧作比。
第三自然段:
求学和从事研究专心致志、艰苦奋斗。
回忆五十年的历程。
第四、五自然段:
工作追求安静,生活只要简单。
通过对比突出在获得研究成果时不追求经济利益,唯一奢望是在一个自由国家中,以一个自由学者的身份从事研究工作。
第六自然段:
学会了温和,热爱生活。
第七自然段:
热爱科学,向往未来,立足现实,埋头工作。
.写作特点
第一,概括叙述典型材料突出中心。
围绕中心,从工作、学习、生活方面选取了典型材料,叙述层次清晰,但是没有具体事例,都是概括叙述。
例如谈“追求安静的工作和简单的家庭生活”,叙述发现镭之后,舍弃申请专利,仅仅是一个句子,略去了其中的细节。
再如写热爱生活,“我愈会欣赏生活中的种种琐事”,但并没有对生活琐事如何兴趣盎然作详细描述,而是扼要地列举:
“如栽花、植树、建筑,对朗诵诗歌和眺望星辰也有一点兴趣”。
这样的概述,共同特点是综合同类材料,抽取精神实质。
这样表述是由文章.写作目的决定的。
作者对自己的性格、为人、理想和信念进行.总结,激励自己和启发读者,采用概括叙述的方法,浓缩了人生精华,增强了思想底蕴,能更好地发挥作品的效应。
第二,边叙述边议论,表明自己观点。
文章很多地方不是单纯地叙述,而是适时地穿插议论,表述观点。
例如在叙述作者像桑蚕吐丝结茧一样地工作后,议论道:
“我之所以如此,或许是因为有某种力量在鞭策着我”。
再如,叙述了夫妇二人没有申请镭的专利,抛弃了一笔财富;渴望在一个自由的国家,以一个自由学者的身份从事研究工作。
在这段叙述之前写道:
“我在生活中,永远追求安静的工作和简单的家庭生活。
为了实现这个理想,我竭力保持宁静的环境,以免受人事的干扰和盛名之累。
”这种议论或在叙述之后进行归结,或在叙述之前提领下文,它们都鲜明地呈现了作者对问题的看法。
这样的议论能够形成强烈的视觉刺激,便于读者迅捷地领会文章的主旨;同时,有它们作为纽带,材料同观点的联系也更加紧密,文章便突现出针线绵密、结构严谨的艺术特色。
教法建议
(1)指导学生有感情地朗读课文,熟悉课文,加强语感。
(2)老师设计自学提示,引导学生自学。
(3)同《阿长与》进行比较,体会概括叙述典型材料的特点。
(4)同《一面》进行比较,体会记叙文中议论的不同方式。
(5)用一个课时。
《我的信念》教学设计示例
一、课前布置预习字词,朗读课文。
(1)用课文自读提示中的部分词语造句。
①单个词语造句:
固执 呵责 蹂躏
②写一段话,用上后面的几个词语:
鞭策 盛名 奢望 问心无愧
③结合课文句子,比较“沉醉”和“迷醉”,说说词义的差别,各造一个句子。
(2)朗读两遍课文。
二、交流预习作业。
(1)先作造句的交流,临近的两个同学互相看看对方的作业,然后请几位同学向全班同学念念自己的造句作业,大家评论一下。
(2)请一位同学有感情地朗读课文。
其他同学想一想课文的结构。
三、引导自学课文。
(1)同学们讨论课文的结构,说说应该划分为几个部分,归纳每个部分的意思。
老师.总结:
划分为两个部分。
第一部分(第一自然段):
陈述观点 事业成功需要坚韧不拔的毅力,要有信心。
领起全文。
第二部分(第二自然段至结尾):
记叙典型材料,表述自己的观点。
(2)填写下列表格,进一步理清段落之间的结构和意义关系。
自然段序号
概括主要内容
在文章中的作用
第一段
第二段
第三段
第四、五段
第六段
第七段
自己认真默读课文,深入理解内容,概括段落大意,填写表格。
同学之间可以小声交换意见。
(3)请同学说说自己填写的内容,大家进行补充修改。
答案:
自然段序号
概括主要内容
在文章中的作用
第一段
陈述观点——事业成功需要坚韧不拔的毅力,要有信心。
领起全文。
表明观点,领起全文。
第二段
以蚕的结茧作比,记叙自己对待工作固执、勤奋而专注。
记叙典型材料,表述自己的观点。
第三段
回忆五十年的历程,记叙自己求学和从事科学研究是专心致志的,发扬了艰苦奋斗的精神。
第四段
第五段
记叙夫妇二人工作追求安静,生活只要简单。
通过对比突出在获得研究成果时不追求经济利益,唯一奢望是在一个自由国家中,以一个自由学者的身份从事研究工作。
第六段
年纪大了,学会了温和,更加热爱生活。
第七段
记叙自己热爱科学,向往未来,立足现实,埋头工作。
(4)小组讨论:
①本文同《阿长与》相比,在使用记叙方法上有什么不同?
(结合课文内容,举出例子进行简要分析)
②本文为什么要这样记叙?
(提示:
可以从内容、.写作目的、材料虚实方面考虑)
学生讨论之后,每个小组选出一位代表,陈述本组的意见,然后老师进行归纳。
学生发言只要言之成理,老师就应该充分肯定,鼓励学生大胆发表意见,表扬有创见的学生。
下一个问题的讨论也应该采取这样的态度。
归纳:
(只作为参考,不作唯一的答案)
《阿长与》是具体记叙为主,有生动的描写,用具体事实突出中心,而本文是概括叙述典型材料突出中心。
围绕中心,从工作、学习
教学设想
这篇文章有明暗两条线索:
作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。
教学时,可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相关的问题。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入新课,并介绍与本文有关的内容
1.导人新课。
2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的.写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文,疏通阅读障碍
1.学生迅速默读课文,标记出自己把握不准确的字词。
2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3.划分文章的段落层次,理清文章的.写作思路。
4.思考讨论:
这篇散文是以什么顺序记叙的?
又是以什么作为中心记叙的?
以什么为线索来记叙的?
学生讨论后明确:
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心,以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象
1.学生默读课文,采用跳读法,阅读与藤野先生有关的内容。
2.请学生根据所阅读的内容,在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好,首先要准确把握好课文内容,然后选好填写的角度,概括好填写的内容。
学生发言时,教师既要注意引导学生畅所欲言,又要把握学生回答的正确性,不可放任自流。
从不同的角度考虑,填写的内容是不相同的:
从肖像角度来考虑:
黑瘦,八字须,戴着眼镜,医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑:
生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑:
认真负责,治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑:
热情诚恳,循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3.思考:
作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点,让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好,则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下:
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图
对学生严格要求
关心解剖实习
热情诚恳
了解女人裹脚
求实精神
4.学生再次速读课文,思考:
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?
请引用课文内容简要回答。
学生讨论后明确:
首先是一种感激和怀念之情,这种感情体现在以下行动上:
①装订收藏讲义。
②悬挂先生照片。
③多写文章,把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
之所以有这种感情,是因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。
然后是一种愧疚之情,因为“状况也无聊,说起来无非使他失望,”“一直到现在,竟没有寄过一封信和一张照
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