教 师 教 学 反 思.docx
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教 师 教 学 反 思.docx
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教师教学反思
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
unit6Alet'stalk
教
学
反
思
主要是学习句子:
Lookattheelephant!
It’ssobig.以及描述该动物的句子:
Ithasalongnoseandashorttail.Ithassmalleyesandbigears.It’ssofunny!
通过学习,学生能够用英语描述动物的身体部位特征。
这节课学习有关“动物”的话题,目的是让学生根据动物的特点用单词tall\short\big\small\long\short描述身体部位。
我在设计这一节课的时候,除了大象之外,还注意选择具有特点的动物,如兔子、老鼠、猴子、狗等描述性强的动物,好让学生容易抓住特点,提高口语的表达。
在新授的过程中,我遵循词不离句的原则,把单词放进句型中操练和应用,滚动复现了大量已学词汇,有效地避免了遗忘,也赋予了新词汇新句式生命力。
这样,有利于词汇的积累和语言运用在滚动中螺旋式上升,促进了学生活学活用能力的提高。
运用已学词汇:
beautiful,nice,rabbit,mouse,monkey,dog,nose,mouth,eye,ear,leg,arm,body.....
运用已学句型:
The…is…
扩展运用句型:
比如:
在热身部分,我们可以利用Chant:
Touchyoureye,touchyournose….复习了以学过的身体部位,为接下来的句子表达作铺垫。
到了新授环节,就可以利用这些知识滚动呈现:
nose,alongnose,Ithasalongnose.Eyes,bigeyes,Ithasbigeyes;ears,smallears,ithassmallears.同时可以引入新词tail的学习,让学生尝试描述tail,ashorttail,ithasashorttail.在拓展环节可以利用猴子或兔子的尾巴,让学生描述:
tail,alongtail,ithasalongtail.这样的滚动复习,不仅仅复习的是身体部位,更复习了形容词long,short,这样反复地出现多次,学生自然对这些单词及句子有了很深的印象,提高了教学的效率。
同时,我结合本节课所学内容,注意有感情朗读的培养,让学生读读:
It’ssobig,It’ssofunny.有的学生可以说到It’ssobeautiful,sonice…在语感培养的同时也增加了知识的滚动与复现。
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
课题
第一单元
教
学
反
思
在小学英语入门阶段加强听力训练是极其重要的。
老师的示范是一个大量输入英语的过程,因为老师在真实的情景下,用不同的句型去呈现新单词,让学生在句子中学习单词。
学生在认真听老师示范的过程中,逐渐地吸收内化。
“听说领先,读写跟上。
”这条教学原则是完全符合教学规律的,也是非常科学的教学方法,而听又是说的前提。
只有让学生多听,听熟了,听懂了,学生才会自然而然脱口说英语。
因此,在教学中,我们要注意加强学生英语的听力训练,让学
生养成良好的听说习惯。
在教学本单元时,我把A、B部分的Let’slearn.整合起来教,我先教学“boy”和“girl”两个单词,我指着一个男学生说:
“He’sMike.He’saboy.”再指着另一个男学生说:
“He’sJohn.He’saboy.”示范三四次之后,以同样的方法指着三四个女学生说:
“She’s….She’s a girl.”然后,指着不同的男女学生说:
“He’s aboy.She’sagirl.”经过反复几次的示范,一部分学生能够模仿我的话了,我又让几个优生进行示范,最后让学生进行小组口语操练。
结果,学生学得很快,一下子就把boy和girl两个单词记住了。
即使我没有特意强调语法点:
男的他要用“he”,而女的她用“she”;在小组活动时,有的学生会嘲笑一些“he”和“she”不分的学生,但那些聪明的学生都会帮他们纠正错误。
我有点吃惊,三年级的学生居然学得这么快,不仅会说单词,还会说句子了。
在设计教学时,我还担心这些学生难以接收这种单词在句子中的教学,看来我的担心是多余的。
在学生掌握“boy”和“girl”两个单词后,我以同样的方法教学“teacher”和“student”。
只是变换
句型为“I’mateacher.You’reastudent.”
为了巩固这四个新单词,我和学生玩一个正问反答的游戏。
我向一个学生连连发问:
“Areyouateacher?
”学生必须根据我的发问做出与事实相反的回答:
“Yes.”“Areyouaboy?
”“No.”当这个学生不承认自己是男孩时,其他学生都大笑起来,情绪也高涨起来,一个个学生都举起了小手说:
“Letmetry.Letmetry.”我和三个学生示范这个游戏后,就让他们同桌之间玩。
这个游戏不仅巩固了此前所学的四个单词,激发学生学习英语的兴趣,还培养了学生
的听说英语反应能力。
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
Unit4PartA
教
学
反
思
本课的教学重点是学习四个单词,pear,peach,orange,watermelon,以及理解运用句型It’stastegood.单词教学其实是很枯燥的,学习起来很无味,考虑到学生的好奇心及求知欲,我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。
并加入了一些表达自己喜好的句型,如:
Ilike….Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon't.让学生在特定的语境内领悟和使用,进行有意义的交际,以此达到语言教学的真正目的。
下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。
一、歌曲开篇,引入情境
学生刚上课时心理处于紧张状态,所以我通过用英语与学生打招呼,和他们一起唱ColorSong,活跃了课堂气氛,消除了紧张,使学生的注意力很集中,激发了学习兴趣,使学生很自然地进入了良好的学习状态,并且为下面的教学环节作好铺垫。
二、不同方式,教学单词
小学生对新事物总是充满着好奇,真实的水果对于他们来说是再熟悉不过,恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪,所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。
首先,让学生用chant的形式复习颜色学生兴致高昂;然后通过颜色卡另一面的水果图形,使学生眼前一亮,调动了他们的积极性;其次我利用简笔画让学生主动参与,猜水果,以此保持了他们学习单词的兴趣;另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词,激发了学生的好奇心。
最后利用“我说你做、大小声、生说生指”的游戏,给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
Unit4PartA
教
学
反
思
三、联系实际,灵活运用
倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式是英语教学的一个重点。
本课时我通过“闻,摸,尝”的环节,创造了真实的生活情境,拉近了所学知识与学生间的距离,同时练习了句型“It’stastegood.”教学单词后,利用1、2、3、4单词卡片让学生选择喜欢的数字,利用数字后面的单词用“Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.的句型小组内来练习然后分别汇报表演”让他们亲身体验,主动参与,真正达到语言的交际目的。
四、尊重全体,自主发挥
我们常说教学要面向全体,要因材施教,因此为了每个学生都达到一定的交际目的,我在最后设计了一个任务型活动Let’sdraw。
在这活动中,我让学生通过指令画各种水果并涂上相应的颜色,增强趣闻性;画好后,师生操练句型,要求学生用基本的语句进行交流,并也扩充了一些与水果相关的单词,如apple,banana,melon等,同时也在Ilike….的基础上,深入了句型:
Ilike…best.这样,每个学生根据自己的能力,自由的发挥,达到了各自的语言目的,不仅如此,同学之间的情感也在此活动中不知不觉的有所提升了。
五、存在的不足
整堂课上完之后,虽然有成功之处,但也发现存在着不足的地方,那就是我的语速过快,有些课堂用语,学生听得不是很清晰,这样就导致学生不理解教师发出指令的意思,使学生在回答问题时无从下手。
从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误,这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。
通过这次课,我深深地感受到,教师应该真真正正的关注每一名学生的发展,把学生的兴奋细胞统统调动起来,才能让学生真正的成为课堂上的小主人。
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
unit4
教
学
反
思
我讲的PartA部分的单词教学,本课的教学重点是学习四个单词,pear,peach,orange,watermelon,以及理解运用句型It’stastegood.单词教学其实是很枯燥的,学习起来很无味,考虑到学生的好奇心及求知欲,我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。
并加入了一些表达自己喜好的句型,如:
Ilike….Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.让学生在特定的语境内领悟和使用,进行有意义的交际,以此达到语言教学的真正目的。
下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。
一、歌曲开篇,引入情境
以心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张状态,所以我通过用英语与学生打招呼,和他们一起唱AppleSong,活跃了课堂气氛,消除了紧张,使学生的注意力很集中,激发了学习兴趣,使学生很自然地进入了良好的学习状态,并且为下面的教学环节作好铺垫。
二、不同方式,教学单词
小学生对新事物总是充满着好奇,真实的水果对于他们来说是再熟悉不过,恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪,所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。
首先,通过问答的方式复习了关于颜色的单词;然后通过“头脑风暴”鼓励学生运用颜色来描述所教单词,调动了他们的积极性;其次我利用简笔画让学生主动参与,猜水果,以此保持了他们学习单词的兴趣;另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词,激发了学生的好奇心。
最后利用“火眼金睛、大小声、看嘴形猜单词、升降调”等游戏,给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。
三、联系实际,灵活运用
倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式是英语教学的一个重点。
本课时我通过“看,闻,摸”的环节,创造了真实的生活情境,拉近了所学知识与学生间的距离,并在操练单词的同时融入“Doyoulike…?
Yes,Ido./No,Idon’t.的句型。
指导学生小组内来练习然后分别汇报表演让他们亲身体验,主动参与,真正达到语言的交际目的。
。
四、存在的不足
整堂课上完之后,虽然有成功之处,但也发现存在着不足的地方,那就是我的语速过快,有些课堂用语,学生听得不是很清晰,这样就导致学生不理解教师发出指令的意思,使学生在回答问题时无从下手。
在句子操练部分感觉还是有乱糟糟的感觉,安排还不够细致。
这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。
通过这次课,我深深地感受到,教师应该真真正正的关注每一名学生的发展,把学生的兴奋细胞统统调动起来,才能让学生真正的成为课堂上的小主人。
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
Unit2 PartA Let’stalk Let’spractise
教
学
反
思
本课中,我注重从学生的实际出发,挖掘生活中素材,从激发学生的学习兴趣入手,尽可能地让课堂贴近生活。
在热身复习部分,我充分发挥英语歌曲在英语教学中的作用,因为唱一唱不仅给学生营造英语学习氛围,激活学生的英语思维,把学生的注意力引到英语课中来,而且为学习新知识埋下了伏笔,为上好一堂课做了良好的前奏。
新知呈现中,我把握住新、旧知识的联系,化难为易,在感性的操练中理解、运用人称代词和句型。
围绕本节课的语言知识的学习与语言技能的训练,我设计了活泼多样的教学活动代替机械操练,调动学生多种感官参与教学。
如:
1.学生朗读Les’stalk后,我将图片打乱顺序,播放录音。
学生比赛谁最快指出相应的图,并大声朗读出来。
2.我拿出几张全家福,抽出其中一张,问:
Whosefamilyisthis?
引导该家庭的学生迅速反应:
Thisismyfamily.然后指着照片中的人物发问,给予回答流利的学生奖励,并不时用“Good!
Great!
”拿语言鼓励。
3、两人一组,谈论各自的照片,操练Let’spractise的内容。
在活动的设计上,我非常注意到渐进性,即由易到难的学习顺序。
本节课我采用了学生喜欢的猜猜游戏,这个活动有效的激活了学生已有的知识,激发了学生学习的内在动力,不仅让学生带着浓厚的兴趣学下去,最主要的是培养了学生的发散思维能力。
在活动方式上我还采用了小组合作,培养学生的自主性、合作意识以及分析处理问题的能力,并将评价带入课堂,让学生真正成为评价的主体。
因为学生在平时的英语教学中已经学过Thisis…(名字).Wehaveanewfriendtoday.Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.等句子,因此我没有把教学内容只局限于此,而是拓展了教学的思路,创造情景,帮助学生尽可能地扩大语言的输出。
最后我在作业的布置上给学生一个任务,即各自拿着自己的全家福互问互答。
我较好地完成了教学任务,学生也掌握地很好,能流利运用所学句型介绍自己和询句他人的家庭成员。
学生能够在使用中学习、在学习中使用,学生能够更好地掌握语言、
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
Unit5PartALet’sTalk
教
学
反
思
上完了这一堂课,我静下心来细细反思。
首先,我在课前准确定位了本堂课的重难点:
能听懂、会说“Whereismycar?
Onyourdesk?
Inthetoybox?
Look!
It’sunderthechair.”并能在真实的日常情境中进行运用。
在游戏和日常生活中自然地运用句型来询问物体的方位。
针对这一重难点,我觉得应该让学生初步接触方位词语,再来进行句型的交流。
从他们已有的知识经验出发,指导学生开展体验性的学习,然后引导学生在真实的生活情境中运用这些日常交际用语。
总体的教学设计思路是充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式,培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。
亮点:
1.本堂课的设计呈现出一条相当清晰的主线,使整个教学过程相当流畅。
在热身问候环节,我很自然地把新朋友TeddyBear介绍给了学生们。
然后和TeddyBear一起玩起了Let’sdo的游戏。
“Whereisyournose/pencil…?
”“Hereitis.”既活跃了课堂气氛,又为后面的新授教学作好了铺垫。
接着,利用TeddyBear引出“toy”的教学,并通过TeddyBear自述:
“I’matoy.Isheatoy?
”巧妙地比较了toy和boy的发音,使学生很好地掌握了新单词的读音。
整个新授过程中,学生们非常开心地边与TeddyBear玩捉迷藏的游戏,边轻松地学习“on,in,under”和相关的句型“WhereismyTeddyBear?
”“It’s…”在最后的巩固拓展环节,TeddyBear给孩子们带来了礼物——巧克力,让学生们在真实的情境中得以应用,用所学的句型“In/On/Underyour…?
”猜出巧克力的藏身之处,学生们真正体验到了成功的喜悦。
2.在本堂课的教学过程中韵味十足,主要表现在“in,on,under”的教学和具体操练过程中,我让孩子们根据物体摆放的实际情况编出了一个个朗朗上口的chant,如:
In,in.It’sinthe…齐读,个别说,同桌说,大组说,各种形式的操练,使课堂上充满了节奏美和韵律美。
3.根据学生的年龄特点和本课的内容,为学生量身定制了他们喜欢的活动形式,如:
听一听,放一放;听指挥,拳手相加功夫秀。
学生们兴致高涨,学习气氛浓厚。
不足之处:
1.本课的难点较多,在最后呈现文本教学之后,我还要求孩子们编演一个新对话,在实际教学中看来,我的要求过高了。
本堂课其实只需要孩子能熟练准确地朗读并表演课本中的对话,新对话的任务有望在下一堂课中第一高质量的实现。
2.对于课文中“yeah”的教学应该在前面的学习过程中非常自然、及时地呈现,如在肯定学生的回答时,就可以作为评价语让学生感知这个单词的含义。
而我在跟读课本对话时,才提出这个单词,确实有些滞后,并且很不自然。
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
Unit2Let’stalk
教
学
反
思
本课是PEP英语三年级下册第二单元的第一课时,本节课的目的是让学生能够听、说、读Let’stalk对话,能较为熟练地问答句型:
Who’sthat---?
He’s/She’s----.让学生能够运用一些本课中的句型进行故事表演。
本课时的教学难点是在创编的故事情境中,让学生能正确运用所学对话进行语言交流,要让三年级的学生能按照故事的发展适时改编对话,并能有感情地朗读对话,用不同的语音语调来表演对话。
三年级的学生接触了英语才一个学期,对英语的基础知识只限于最基本的日常用语交流。
个别学生对教师的课堂用语和指令还不能很快作出反应。
但是三年级的学生好胜、好动、好表演、胆子大,这就给了教师充分的发展空间,要求教师用各种教学手段,动用自己的表情、动作来吸引学生的注意力。
因此我设计教案时是用故事教学法来引导学生有感情地问与答,分角色地进行表演。
本课有2个新句型,4个新单词,对话也比较长,有一定的教学难度。
我在设计时把语句的导入、操练和拓展渗透到故事情节的发展中,学生学习的积极性较高,效果较好。
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
第三单元PartA
教
学
反
思
为了激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,培养创新精神。
采用任务驱动,活动型课堂教学模式,以教师启发点拨为线,以学生小组合作与竞争为基调,达到学习、巩固新知,培养主动探究、团结合作感受生活的能力。
我以游戏活动和歌曲培养学生说英语、学英语的兴趣、首先、我用一曲“Teddybear”把学生带入学习的情景中、然后用学过的打招呼用语、进行复习巩固、
一首“Teddybear”打破了传统的师生问候模式,活跃了课堂气氛,拉近了师生之间的距离。
孩子们欣然地与我一同走进五彩缤纷的世界。
在颜色的学习过程中,学生们边学边看,很快熟识了所学的颜色。
在这种轻松、愉快的氛围中,孩子们兴趣盎然,争先恐后地参与到活动中,无论是“猜颜色”还是“辨颜色”,“炸弹游戏”,他们都能积极主动地参加。
从而使学生在形式多样、趣味盎然的活动中多角度、多层次的操练巩固了所学到的知识,从而也突破了重难点。
回味这堂英语课,反思本课的教学,我有三点感悟:
1、交流—合作
语言是用来交流的,所以在教学中,我应该再多给学生们一些自主交流的时间,让学生与学生之间互相描述看到的颜色,让他们在语言学习的过程中学会与人交流、与人合作。
为了促进学生的交流,我应该多采用丰富多彩的小组活动,让学生各有分工地参与到学习中,共同探究语言的奥秘。
2、导入单词的方法
导入单词的方法可以更加的多样化、可以用各种各样的方法、不同的导入、从而使课堂更加生动、更加有趣、也能使学生更加积极的进入课堂、投入课堂、
3、课堂情景的设置
可以设置一个更加大的情景、用所学过的知识与新授课程联系起来、使课堂更加活泼、灵活、从而达到巩固旧知识、加深新知识、把所学知识运用到生活中、达到学以致用的教学目标。
教师教学反思
年级
三
学科
英语
教者
王振军
课题
Unit2MyFamily
教
学
反
思
本课的教学内容是PEP版小学三年级英语下册Unit 2 My Family Part B Let’s talk&Let’s Practise。
这节课是学完了B部分Let’s Learn的内容,学生在掌握了
“Wow!
Sister,brother”及“Who’s this...”这个句型后教学的。
所以在设计教学时,我把“Who’s this boy/girl?
”及其回答作为旧知识来巩固,而把目标定为要求学生重点掌握一般疑问句“Is she/he your...”及其回答,正确运用感叹词和日常用语“Come on!
watch TV. Really.Wow,how funny!
”。
一般疑问句学生第一次接触,所以在教学中引导学生正确运用“Is she/he your...”句型是我这节课教学的难点。
教学伊始,通过唱英语歌曲《Father and Mother》调动学生学习的情绪。
复习为日常问候及认识新朋友后的询问语,学生能流利完成复习。
如果将复习设计成Part A Let’s talk的重点句型“Who’s that...”及其回答“She is...”“He is...”,能更好地为新授内容作铺垫,效果会更好,也更切合本课实际。
新授先播放Let’s talk的教学录像,让学生整体感知对话内容,给学生提供一个真实的情境。
然后运用手势、遥控器、肢体表情分别教学“Come on!
watch TV. Wow,how funny!
”等短语,使学生很快掌握了这3个短语,这时再教学对话内容。
在与学生分角色扮演对话中发觉学生对对话内容掌握较好,能流利地进行对话。
为了突破教学中的难点,在教学一般疑问句“Is she/he your...”及其回答时,我从身边的学生入手,由询问身边的同学再过渡到询问相片,学生掌握较好,
能正确运用这个句式。
新授说中让学生拿出自己家庭成员的相片操练“Who’s this...”及“Is she/he your...”这两个句型。
综合说中则设计为介绍老朋友认识新朋友而后谈论相片中的情景,句式丰富。
从学生操练反馈的情况看,学生借助PPT能完成对话,但仅限于机械模仿,交际性不够突出。
今后的教学中,我应固化教学模式,多创设与学生生活紧密联系的情境,让学生在掌握新知的同时,能在具体的情境中灵活运用句式进行交际。
教师教学反思
年级
四
学科
英语
教者
王振军
课题
Unit2
教
学
反
思
在平时的英语教学中,我十分注重学生与学生之间的合作学习,大家对合作学习一定不陌生。
它也是我们每一节课利用最
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