扬州慢教学反思.docx
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扬州慢教学反思
扬州慢教学反思
(经典版)
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序言
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扬州慢教学反思
这是扬州慢教学反思,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
扬州慢教学反思第1篇
教学目标
①探究愁苦之词如何“易好”。
②理解“词评”比较鉴赏。
教学法
⑴温故知新,以点带面。
⑵知人论世,深度探究文本。
⑶教师指导,学生自主合作探究学习。
教学过程
精彩导入:
欢愉之词难工,愁苦之词易好。
仔细阅读,发现那些最使人难忘、最感动人心的词作,大都诉说着感时伤事的愁苦情怀。
无论是咏叹个人的身世之感,还是抒写家国之恨,它们都以真情实感触动我们心灵最柔软处,引出我们无限的人生感喟!
那么愁苦之词如何“易好”呢?
这节课探究一下这个问题。
必修教材中也有一些愁苦之词,印象最深刻的是李清照和李煜的词(学生纷纷回答)。
不错,作者写国破家亡,写生离死别,字字泣血,句句伤绝,深深打动了我们。
那么谁能有感情地诵读李清照的《声声慢》?
(学生诵背后,指正、点评,集体背诵)
请问《声声慢》使用的艺术手法是什么?
(学生回答:
铺叙手法、反衬手法,叠词)《扬州慢》也是用了铺叙和反衬手法,同学们能不能看出来?
(板书课题)
(学生有感情地诵读,指正,欣赏名家诵读,跟名家学读)
学生探究:
1.《扬州慢》主旨句是什么?
(在序中,千岩老人以为有《黍离》之悲也。
)
2.词眼是什么?
为什么?
(空城。
萧条、破败、冷寂,概括了景物特点,体现了《黍离》之悲)
3.“渐黄昏,清角吹寒,都在空城”这句用了几种感觉?
有何作用?
(视觉“黄昏”,听觉“清角”,感觉“寒”。
把人带到伤感凄清的情境中,深切体会“黍离之悲,家国之恨”)
4.请同学们找出铺叙了哪些句子表现《黍离》之悲?
按虚实分类。
然后说说反衬手法的运用。
尽荠麦青青。
废池乔木,犹厌言兵。
(拟人)
渐黄昏,清角吹寒,都在空城。
(通感)
二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。
(昔日风流繁华反衬冷寂,动衬静)
——以上是实。
哀景哀情。
杜郎俊赏,算而今,重到须惊。
(反衬)
纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。
(反衬)
念桥边红药,年年知为谁生。
(乐景哀情)
淮左名都,竹西佳处。
(反衬空城)
春风十里。
(反衬荠麦青青废池乔木清角吹寒的破败萧条冷清)
——以上是虚写(联想、想象)。
(“算”“纵”“念”)
5.本词是如何“易好愁苦之词”?
(真情实感沉痛真挚。
艺术手法:
铺叙,虚实结合(联想、想象),拟人,衬托,通感,哀景哀情,乐景哀情等。
艺术手法作用略)
比较鉴赏:
6.《声声慢》和《扬州慢》。
王国维评价姜夔《扬州慢》:
“虽格韵高远,然如雾里观花,终隔一层。
”试从主题、情感、手法、形式、语言等方面和《声声慢》进行比较鉴赏。
主题的异同:
都突出了国土沦丧的黍离之悲。
异:
李清照《声声慢》还有自己的家破人亡,晚年无依,漂泊不定的沉痛,姜夔的《扬州慢》家庭没有大的变故。
情感浓烈异同:
二词的情感都很痛苦,但伤痛的程度不同。
李清照当时53岁,经历了年轻时甜美幸福,也经历了国破家亡颠沛流离大苦大悲大痛,人世沧桑感厚重更强些。
姜夔当时21岁,途经扬州,旁观了战后城池惨败的景象,毕竟不同于切肤之痛。
而且他年轻羡慕杜牧的风流不羁,用昔日繁华风月反衬今日破败萧条,情感多少还是不合时宜的。
确实“如雾里观花,中隔一层”。
手法的异同:
二词都用了铺叙、反衬手法。
但姜夔《扬州慢》还用了虚实、拟人、通感等,尤其是反衬的细密,多嫌雕琢。
就艺术手法来看,似乎姜词更精工些,但是沉痛之语,肺腑真情,都是朴实无华的,也是富于感人力量的。
真正痛苦之时也是无暇过多注重精工雕琢的。
这也体现了“隔”。
形式的异同:
都是慢词,二人都精通音律。
《扬州慢》有小序,但与词的内容重复,反而不如《声声慢》精练。
李清照《声声慢》97个字,有57个舌音和齿音,尤其首尾,舌音和齿音交错在一起,顶着舌头,咬着牙齿,撕心裂肺啊!
真的愁绝!
相比之下,就觉得《扬州慢》是“如雾里观花,终隔一层”。
语言的异同:
都浅俗易懂,接近口语。
李清照《声声慢》全用白描,清新自然,浑然天成。
尤其叠词“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”一出,让人叹为观止。
非大手笔不能为也。
姜夔《扬州慢》稍有用典。
也体现了王国维说的“终不与一流作者也”。
7.学生运用所学自由品析课本中的愁苦词句。
(略)
完成背诵。
作业:
写一篇“愁苦之词”(文章)。
(课外交流)
教学反思
执教唐宋诗词选修教材时,教师不能像对待必修教材那样细致,要精心挑选、精深备课,简约精练地讲析点拨。
但也不能和必修教材断绝联系。
本设计注重温故知新,精心挑选了《声声慢》这首诗词,通过比较鉴赏,使学生深度了解同类作品的异同,这样细微地对“愁苦之词易好”的探究,有利于触类旁通,达到举一反三的功效。
而且注意读写结合,要求学生运用本课所学写一篇“愁苦之词”(文章),从效果看也是蛮好的。
诗词的比较鉴赏不仅能提高学生的理解鉴赏能力,而且也是当前高考考查学生的新题型。
本教学设计,温故知新,以点带面,精择精讲,精深简短,省时高效,切实可行。
扬州慢教学反思第2篇
活动目标
通过走平衡木和钻纸箱,提高幼儿身体的平衡能力和灵活性。
让幼儿在游戏中享受快乐。
教学重点、难点
组织幼儿有秩序地进行过独木桥和钻纸箱活动
活动准备
小猫头饰、小鱼卡片、独木桥、果树图片、纸箱、果篮、蜜桔
活动过程
活动过程:
1、课前戴好头饰,在教室里布置好场景。
(摆好独木桥,纸箱山洞,在墙壁上贴上几棵果树图片,在树上挂好新鲜的蜜桔。
)
2、从外面带幼儿进入教室,师生问好,跟客人老师打招呼。
3、引入:
我们果园里的蜜桔成熟了,我们今天就到果园里摘一些蜜桔来招待我们的客人好吗?
(好)
4、不过,我们去果园的路上要过独木桥,还要钻山洞,宝贝们可一定要听我的指挥哦,要好好地排队走,不能推,不能挤,要一个跟着一个走,记住了吗?
(记住了)
5、好,那我们就出发吧!
老师拿着篮子,带着幼儿先走独木桥,然后是钻山洞(纸箱),再过独木桥,钻山洞,来到了果园。
6、哦,我们的果园到了,开始摘果吧。
(幼儿们亲自动手摘蜜桔。
)
7、好了,摘好果我们就回家去了。
8、带着幼儿从原路返回到出发点。
9、回到家请客人老师品尝新鲜的蜜桔。
10、小结活动,活动结束。
教学反思
本节课虽然结束了,但我的思绪却不能停下来。
这节课是我在幼儿园工作所上的第一节公开课。
这一节课,孩子们玩得很开心,先是过独木桥,然后是钻山洞,体能上得到了训练,还有一个亮点就是孩子们能自己摘果实,特别的开心,看到孩子们那开心的样子,我也很开心。
可是这一节课下来,我也发现了很多的'问题。
原来在小学时上一节公开课是件很容易的事,小学生年龄大一些,组织课堂纪律比较容易,课自然也就上得很顺利。
可现在在幼儿园里,这些孩子好小,都是2岁至3岁的宝宝,组织课堂纪律比较难。
平时我在上课时组织纪律还行,孩子们还能听从我的指挥。
可这节课上,由于是公开课,好多的老师来听课,这节课总体上说就是一个乱。
孩子们有的在看听课老师,有的害羞不前进了,有的不敢上独木桥,一开始就弄得是出师不利了。
把我设想的教学环节都打乱了,当时只能临时地组织课堂,在配班老师的帮助下,把各个环节都进行完毕了。
通过这节课,我感受到,我这个转岗教师还得多多地努力,多多地学习幼儿教育的相关理论,以便以后把幼儿工作做得更好。
扬州慢教学反思第3篇
[教学目标]
《扬州慢》教学设计范文
1。
学习理解宋词婉约派的风格特点:
情景交融低沉伤感,讲究格律音调和谐;
2。
重点领会两词情景交融的写法和所表现出来的意境美;
[教学重点]
3。
注意两词所表达的情感和前课苏辛词在抒情内容和方式上的区别;
4。
背诵这两首词并熟记雨霖铃和扬州慢两种词牌格式。
[教学难点]
鉴赏不同风格的词作品。
[教学方法]
朗读法,问答法,讨论法
[课时安排]
二课时
[教学过程]
一、探海导航
先看自学提示,再结合课文注释,弄清两词大意。
可先做完能力演练题库中的跟踪试题。
《雨霖铃》一词重点要注意体会情景交融的艺术意境和缠绵婉约的风格。
寒蝉雨歇,烟波暮霭,晓风残月,都是暗淡而凄凉的景;执手相看,多情离别,风情无处说,抒发的是低沉伤感的情。
景中见情,以情带景,环境气氛和主体情感融为一体,刻划出一对恋人依依惜别难舍难分的情景。
《扬州慢》一词要重点体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调,以及触景生情的表现手法。
荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷月无声等凄惨、冷落的气氛使作者伤今怀古,不禁产生昔胜今衰之感。
此外,还要注意体会化用杜牧诗诗所产生的新的艺术意境。
二、思路结构
《雨霖铃》一词写于作者仕途失意又失去爱情慰藉之时,心情抑郁,生活前途更感暗淡无光。
因而所写之景所抒之情均凄凉低沉。
上阕写与情人难舍难分、依依惜别的场面,以写景为主,但字字含情;下阕想象别后的生活场景抒发痛苦之情。
《扬州慢》一词表达了作者感怀家圆、伤时念乱的心情。
上阕全写眼前实景,写出了劫后扬州的萧条景象,纪行写景扣紧驻、看、想、闻开展描述层次;下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州之冷清萧条,扣住扬州著名的代表性景物—二十四桥、芍药—来写。
结构图:
上阕实写萧条之景
景物1:
荠麦青青
景物2:
废池乔木
景物3:
清角吹寒
下阕虚拟设想
拟想1:
杜牧才情再高亦难赋深情
拟想2:
桥月仍在,玉人已无
拟想3:
花开依旧,人事全非
三、疑难指津
《雨霖铃》的景物描写与抒情的关系:
一是景物特征鲜明。
“寒蝉”“骤雨”“烟波”“暮霭”“杨柳岸”“晓风”“残月”都是暗淡凄清且具有较大的联想空间;二是景物含情。
试想蝉是寒的、风是冷的、月是残的、柳又有留意,怎不引起留恋与哀愁呢?
这便是融情入景的写法,“一切景语皆情语”。
如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用?
:
扬州自古繁华,特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心,更是人文荟萃之地。
唐人有很多咏扬州的诗作,犹以杜牧的几首最为著名。
状写扬州之繁华无出其右者。
姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰,化用杜牧诗句,一方面自己可省却许多笔墨,更重要的还可引发读者美好的回忆,反衬当今的萧条败落。
四、语言揣摩
1。
“今霄酒醒何处?
杨柳岸晓风残月”
评析:
这是柳永的名句,历来脍炙人口。
妙就妙在问得清晰明白,答得含蓄生动,似答非答,韵味无穷。
更妙的还在于景物鲜明且又含情。
“杨柳岸”“晓风”“残月”三项景点十分和谐地融合在一起,构成一个层次分明、幽静而开阔的意境,引人入胜。
另外古人有折柳相送的习俗。
“留”“柳”谐音,折柳相送是希望对方留下来,古代文人写离别之情往往要写到杨柳,《诗经采薇》“昔人往矣,杨柳依依”写的就是离别之情。
更兼之风月关情,何况是拂晓之凉风,黎明之残月。
因而,“杨柳岸晓风残月”明写实景,暗写别情,显得含蓄而有余味。
运用:
中国古代诗词往往诗
画相通,诗中有画,
画中有诗;诗可配画
画可配诗。
该句诗兼
有诗情和画意,请试
为之配画。
只要能体
现主要大意即可。
示
例如右:
画中有流水
潺潺,扬柳依依,晓
风拂拂,燕子飞飞,
残月隐隐,诗人提壶
独行,似醒似醉。
2。
“念桥边红药,年年知为谁生”
评析:
姜夔游扬州时值隆冬,芍药并未抽蕊开花,但扬州芍药向来以“甲天下”著称,作者不禁想象到将来芍药盛开,而名都已成空城还有谁来赏花采摘呢?
全词至此一声长叹,宛如百感交集,把伤今怀古之情推先高潮。
也给读者留下深沉的思考和回味。
运用:
在这一片萧条之中,二十四桥边的红药仍一如既往的在纵情的茂盛的年复一年的开放,但是又有谁来欣赏与采摘呢?
(翻译与扩写)
五、名题讲析
1。
对李清照《如梦令》一词分析不当的一项是(1995年全国高考题)
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。
试问卷帘人,却道海棠依旧。
知否?
知否?
应是绿肥红瘦。
A.“不消”表面是指酒意未消,实际指的是消不尽的伤感和烦闷情绪。
B.“绿肥红瘦”中的“绿”、“红”分别代替叶和花,“肥”“瘦”分别形容叶的'茂盛和花的凋冷。
C.这首词从一般的叙述转入到一问一答,然后是设问和慨叹,层层拓展、深入。
D.作者采用直抒胸臆的手法,表达对春光留念和惜别的一种伤感情绪。
讲析:
本题选用了宛约派李清照的词作名篇,词中亦有情景交融的特点。
四个选择项分别考了词语的含义、词语的炼字炼意、词作的思路、词作的表现手法,都是古诗词鉴赏的基本要素。
A项是分析“不消”二字的深层含义,从全词立意看A是正确的;B项是对炼字炼意的分析,这里“绿”“红”“肥”“瘦”都是借代手法,体现作者炼字的新奇,历来颇受称颂把玩,分析也是正确的;C项是对词作思路的概括,词虽简短,却有叙事过程和抒情层次,分析正确;D项鉴赏的角度是表现手法,作者寓情于事,融情于景,并非“直抒胸臆”,因而D项分析不当,应选D项。
六、风景剪辑
剪辑1:
柳永字耆卿,名三变。
善为乐章,长于慢词,以描写歌妓生活及失意文人见长,且多寓以同情之意,市井特声鲜明,语多俚俗,深受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。
初试不第,作《鹤冲天》词云“忍把浮名,换了浅斟低唱”。
后再次应试,宋仁宗故意将其黜落且曰“且去浅斟低唱,何要浮名”。
自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。
剪辑2:
宋词代表了宋代文学的最高成就。
北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧阳修,后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派词风,慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。
北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风,周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。
南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派,李清照是此时的宛约派大家。
南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。
扬州慢教学反思第4篇
【教学目标】
知识与能力:
1、理解本文主旨《黍离》之悲
2、熟读并背诵《扬州慢》
过程与方法:
1、诵读、想象,今昔对比中体会诗歌内涵
2、意象、修辞拓展训练
情感与价值观:
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思
现代教学手段:
多媒体辅助教学,创设诗歌鉴赏氛围
【教学重点】“《黍离》之悲”的解读
【教学难点】对名句“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。
”的赏析
【教学方法】吟咏、赏读结合,讨论、讲析结合
【学法设计】问题探究法
【教学准备】
资源收集:
对作者姜夔生平了解、结合时代背景了解扬州、名家读本词、名家点评本词、重要意象搜集
课件制作:
先播放《几多愁》歌曲,为学生创设感时伤世氛围,再以图片展示扬州昔胜今衰画面,突出主旨,力求给学生创设一个良好的学习氛围,调动学生积极性。
活动准备:
给出预习提纲(知人论世、读、品、背诵、改写),学生提前预习
【教学过程】
一、新课导入
先播《几多愁》歌曲(为学生创设感时伤世氛围)
一曲《虞美人》、一句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,道尽了李煜的故国之思,亡国之恨;二百多年后,面对被金兵洗劫一空的扬州城,姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢?
这节课我们一起来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作——《扬州慢》。
(多媒体投影词题、作者)
二、学法指导(理清思路)
在前面的学习过程中,我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤:
明确:
其一、知人论世;
其二、诵读吟咏;
其三、整体把握;
其四、重点词句赏析;(多媒体投影诗歌鉴赏的四个步骤)
三、互动课堂
(1)知人论世
1、了解扬州(学生谈,老师补充)
师问:
回忆学过的诗句谈自己认识的扬州
生:
“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”写出了扬州的繁华;
“四十三年,望中犹记,烽火扬州路”想象金兵入侵,扬州城破败不堪……
2、作者及背景
见课本37页,指导学生划出重点语句。
(2)诵读吟咏
苏轼说:
“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。
”这是古人传给我们的行之有效的学习方法,也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
1.学生自读〔注意三个层面:
字正句顺;感情基调;语感(语气、语速、节奏)〕
[补充]①小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调,你找到这一句了吗?
(千岩老人以为有《黍离》之悲也,重点解释)
②词的节拍不像诗那样整齐划一,诵读时要注意音节的停顿。
如“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。
③词里的特殊句式,开头用一字领起,稍作停顿,其义直贯本句及下句,称“一字逗”,要读出提示语气。
如“过春风十里”的“过”;“尽荠麦青青”的“尽”;“自胡窥江去后,……”的“自”;“纵豆蔻词工,……”的“纵”;“念桥边红药,……”的“念”等。
2、指名朗读(语速要缓慢、绵长,语调要低沉、悲吟)
3、教师配乐范读
4、录音跟读
(3)整体把握
学生分组讨论,整体把握词的内容。
(大屏幕展示三个思考题)
1、上阙中那一个词最能概括扬州城的特点,请结合作者的所见所闻具体谈谈。
(学生动手圈注)
明确:
空城。
从“荠麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒”、“二十四桥”、无声的“冷月”可以看出。
2、下阙中那一个字最能表现作者的感情?
明确:
“惊”字,表现出词人心中的悲凉之感。
师问:
作者借杜郎之口抒自己感时伤世之情是直接抒情还是间接抒情?
(间接抒情)
师问:
你还能举出其他例子吗?
(引导学生巩固拓展)
明确:
“厌言兵”的是“废池乔木(树尤如此,人何以堪?
),凄冷无声的是“月”(借月之凄清,无声言人之悲切伤感)。
3、请找出一个与“空城”相对应的词,概括昔日扬州的特点。
明确:
最好是“名都”,还有“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”,这些词句写出了昔日扬州繁华热闹。
这些景象是通过杜牧的诗句想象得来。
引用前人诗句是本词一大特点,请阅读相关的四首诗。
(多媒体投影杜牧的四首诗,学生齐读)
师问:
造成昔盛今衰情形的原因是什么?
明确:
“自胡马窥江去后”,表明造成此种情形的原因是战争。
古代战乱频繁,人民流离失所。
曹操悲吟“白骨露于野,千里无鸡鸣”,杜甫哀叹“边廷流血成海水,武皇开边意未已”。
“胡马窥江”用借代手法,代指南宋初年,金兵屡次进犯。
姜夔选取此题材正是为了极表他的“《粟离》之悲”,表达他因祖国山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。
让我们重新读一遍,再次感受作者的黍离之悲。
(学生齐读全词)
(4)重点词句赏析
这就需要紧扣关键词语,把握主要意象,注重修辞效果,善于联想想象。
只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。
赏析示例:
“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”
明确:
首先,此句化用杜牧名句“二十四桥明月夜,玉人何处教吹萧”,让我们想到昔日热闹场景,以此来反衬如今二十四桥仍在,明月夜也仍有,但“玉人吹箫”的风月繁华已不复存在了,以乐景衬哀情,从而倍增今日之凄清。
其次,抓重点意象“月”,转寄情思,抒发感慨。
我们以前学过哪些含“月”诗句(意象拓展,学生自由回答)?
月亮原本就“无声”,也无冷暖之别,但姜夔却借助“通感”手法,用触觉感受之“冷”与听觉感受之“无声”来展示视觉所见之“月”,移人情于物象,似乎明月也有情,为昔盛今衰之扬州而伤感、而沉默!
作者借月这一意象营造凄清、感伤气氛,寄托悲怆之情。
师问:
“清角吹寒”与“冷月无声”有异曲同工之妙,谁结合自己的体会给大家谈一谈?
(知识迁移)
明确:
“清角吹寒”四字,“寒”字下得很妙,寒意本来是天气给人的触觉感受,但作者不言天寒,而说“吹寒”,把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起,突出人为的感情色彩,似乎是角声把寒意吹散在这座空城里。
它不仅表明号角声音在寒气中飘荡,而且还让人内心涌起一股寒流,用听觉写触觉,把所闻所感交织在一起,使“黍离之悲”更为具体。
四、课堂小结
词的上片记行写景,抓住“空城”等典型景物,渲染凄凉气氛;下片化用杜牧诗句,处处设想,今昔对比,抒写黍离之悲。
写作特点
1、今昔对比、虚实结合;
2、景中含情,化景物为情思;
3、巧于用典,活于用典。
五、全班同学背诵本词(注意把握《黍离》之悲)
背诵指导:
1、理清结构
上片:
总写(点题)——所见——所闻
下片:
设想(杜牧)——所见(景语)
2、学生自背、互背、齐背。
六、作业:
1、背诵全词2、发挥想象把本词改写成一篇800字散文。
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- 特殊限制:
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- 扬州 教学 反思
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