冀教版六年级数学下册教案-第六单元图形与几何.doc
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(二)图形与几何
第一课时图形的认识
教学内容:
冀教版小学数学六年级下册第68〜70页。
教学目标:
知识和技能:
1、比较系统地掌握有关直线、射线、线段、角、三角形、四边形、圆、正方体、长方体、圆柱、圆锥的特征,以及它们之间的联系和区别,并能应用所学知识解决一些实际问题。
2、经历复习图形的认识有关知识的过程。
情感、态度和价值观:
积极参加数学活动,进一步发展学生的空间观念。
重点难点:
重点:
直线的平行与相交,角以平面图形、立体图形的相关知识。
难点:
平面图形、立体图形的相关知识与观察物体的相关知识。
教具学具:
三角板、小黑板、圆规等。
教学设计:
一、复习线
1.线段、射线和直线。
(1)特征。
①请在本子上分别画出5条不同的线,然后同桌相互说说你画的是什么线?
这些线中我们已经研究过哪些线?
说说直线、射线、线段各有什么特点?
它们之间又有什么关系?
完成下表。
名称
图形
特征
关系
相同点
不同点
直线
射线
线段
②全班汇报,完善表格。
(2)判断反馈。
①一条射线长5厘米。
()
②通过一点可以画无数条直线。
()
③通过两点可以画一条直线。
()
④通过一点可以画一条射线。
()
设计意图:
让学生通过画图、讨论、交流,感受到直线、射线和线段的特征及它们之间的相互关系。
这个层次的活动以学生为主体,用亲切谈话的方式,让学生进一步巩固有关线的知识,同时营造学习的氛围并使学生积极地投入到学习中。
2.复习垂线和平行线。
(1)郊果有两条直线,它们会有怎样的位置关系呢?
请你在练习本上画一画、说一说。
(2)全班汇报。
①有平行、相交、垂直、还有不在同一平面内。
教师指出:
平行、相交(垂直)的两条直线都是在同一平面内。
②教师提问:
在什么情况下可以说两条直线互相平行?
不在同一平面的两直线可能既不相交,也不平行,你能举例吗?
教师在黑板上画一条直线,在黑板外拉一条毛线,代表另一条直线,观察这两条直线的位置关系。
突出“不在同一平面内”,你能举出日常生活中平行的例子吗?
③教师指出:
在同一平面内的两条直线不是平行就是相交。
那么相交中又有一种特殊情况是什么?
(垂直)
④在什么情况下可以说两条直线互相垂直?
谁来举出垂直的例子?
完成教材第68页例1,指名回答。
(在刚才的复习交流中完成两条直线位置关系的网络图)
平行
在同一平面内
相交垂直
两直线的位置关系
不在同一平面内
⑤教师指出:
谈到直线的位置关系时,我们还要注意什么?
(是两条直线的位置关系,所以要说互相)
教师在网络图上添上“互相”两字。
(3)画图。
让学生在练习本上画一组垂线和一组平行线。
设计意图:
通过边交流边完善网络图的方法,使学生对两直线的位置关系有更系统的认识,并将零散的知识点建构起来。
在教学中突出“同一平面内”,突出“互相”,使学生的复习更全面,更能把握重点与难点。
二、复习角
1.角的概念。
(1)通过一点可以画多少条射线?
(无数条)
(2)从一点引出两条射线,就组成了一个新的图形,是什么?
(3)请你自己画一个任意角,边画边说说什么叫做角?
2.复习角的各部分名称。
学生填写各部分名称。
教师提问:
(1)角的大小与什么有关?
(2)角的大小的计量单位是什么?
怎样测量角的大小?
3.复习角的分类。
围绕角的顶点旋转角的一条边,角会发生什么变化?
我们学过的角可以分成哪几类?
(演示活动角)
(板书:
锐角、直角、钱角、平角)并说说各是多少度?
完成教材第68页例2:
读出钟面上的时刻,并说出分针和时针组成的角是什么角。
设计意图:
角的复习是在线的变化中产生的,让学生充分感受到任何知识点都不是孤立存在的。
通过活动角的演运,使学生很清楚地看到角的分类,回忆角的分类及它们之间的相互关系。
三、复习几何图形
1.复习平面图形。
我们学过哪些用线围成的平面图形?
试着把这些图形分类。
学生交流:
三角形、四边形、五边形……都是由线段围成的。
圆是由曲线围成的。
(1)复习三角形。
①提问:
什么叫做三角形?
你能够画出几种不同的三角形?
老师出示集合图:
三角形是怎样分类的?
它们各有什么特征?
让学生说一说。
看着集合图,想一想,等边三角形也是特殊的等腰三角形吗?
为什么?
②教师口述,学生作图。
a.等腰三角形;
b.等腰直角三角形;
c.等边三角形。
③判断。
出示一个三角形的一个角,(按角分)让学生猜猜各是什么三角形。
拿出一个三角形,(根据边分)说说它还是什么三角形?
④复习三角形的内角和。
提问:
三角形的三个内角的和是多少度?
我们是怎样发现的?
一个三角形最多有几个直角?
最多有几个钝角?
为什么?
提问:
所有三角形的边有什么共同特点?
提问:
三角形有什么特征?
设计意图:
通过集合图的演示,让学生更严密地体会三角形的分类。
按照角的特点,三角形分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,而按照边的特点,三角形可分为不等边三角形、等腰三角形、等边三角形,这是复习的难点。
通过集合图的演示、比较、交流,突破这个难点,让学生更好地建构三角形的知识点。
(2)复习四边形。
①复习图形特征。
教师提问:
四边形是怎样的图形?
我们曾经学过哪些四边形?
请你说说学过的四边形的名称、特征。
小组共同回忆。
②从图上看,我们学过的四边形可以分为哪几类?
正方形、长方形和平行四边形之间有什么关系?
为什么?
师生共同小结:
平行四边形和梯形都是特殊的四边形,由于长方形、正方形两组对边都分别平行,所以长方形、正方形都是特殊的平行四边形,而正方形又是特殊的长方形。
(3)复习圆。
用字母表示圆的圆心、半径和直径,并说说同一圆内,直径与半径的关系。
2.复习立体图形。
以4人为一小组,在组长的带领下展开学习活动。
我们已学过角,请同学们在练习本上画一个角。
学生独立在练习本上画,教师巡视,看大家画了几种角,并把不同的角画在黑板上。
(1)拿出所给的几种形状的物体,说说它们分别是什么形状?
(2)每人说一个立体图形的特征。
(3)—边用物体演示,一边说说长方体与正方体之间的联系、圆柱与圆锥之间的联系。
(4)从正面、侧面、上面分别观察,把看到的图形画下来,小组里交流,并总结观察的方法。
(5)全班汇报、交流学习成果。
(6)出示教材第69页例4。
学生讨论回答,教师讲评。
四、全课总结
这节课我们复习了哪些知识?
第二课时测量
教学内容:
冀教版小学数学六年级下册第71〜76页。
教学目标:
知识和技能:
1、知道长度、面积、体积单位及其进率,掌握平面图形、立体图形的有关计算公式,并能利用公式进行计算。
2、经历总结整理与测量有关知识的过程。
情感、态度和价值观:
在回顾面积公式推导的过程中,进一体会转化的思想和方法,丰富教学经验。
重点难点:
重点:
掌握单位之间的转换、物体的周长、面积与体积公式,以及运用这些知识来解决实际问题。
难点:
运用周长、面积与体积计算公式来解决实际何题。
教具学具:
课件。
教学设计:
―、回顾与整理测量单位
1.兔博士的问题:
我们学过哪些长度、面积、体积单位?
学生自己整理,并完成教材上的表格。
展示学生所填表格。
2.“议一议”。
出示题目,小组讨论。
师生总结:
一般相邻的长度单位之间的进率是10,相邻的面积单位之间的进率是100,相邻的体积单位之间的进率是1000。
3.选择单位。
提出教材中的要求:
用学过的长度单位、面积单位和体积单位描述身边的事物。
全班交流。
二、平面图形的周长和面积
1.复习平面图形的周长
(1)周长的意义。
以前我们学过的平面图形有哪些?
生回答后出示六种图形。
请同学们说一说什么叫做周长?
(引导学生回忆后,指出平面图形的周长)
师板书:
周长——所有边长的总长度。
(2)周长的计算公式。
哪些图形可以用周长公式计算?
你能说出这些图形的计算公式吗?
(引导学生回忆计算公式——板书计算公式)。
提问:
长方形的周长为什么用长与宽的和乘2?
圆的周长的计算公式中a是什么意思?
讨论:
平行四边形、三角形、梯形没有计算周长的公式,我们是怎样求周长的?
2.复习平面图形的面积。
(1)面积的意义。
出示六种平面图形
什么是平面图形的面积?
(引导学生回忆后用粉笔涂出平面图形的面积)
生答后板书:
面积——表面或平面的太小。
回忆六种平面图形的面积公式
(3)梳理面积计算公式的推导过程。
回忆六种平面图形的面积计算公式的推导过程,小组讨论后汇报(也可借助学具演示)。
在小组里毎个同学说一种平面图形的面积推导过程。
全班交流,课件展示帮助学生回忆。
设计意图:
在点拨中梳理,首先让学生在回忆中引出六种平面图形,并在记忆库中再现已学过的平面图形,然后分层次先复习平面图形的面积,突出了“有无计算公式”的思考方法,紧扣“所有边长的总长度”,使学生的思路更为清晰、明朗。
接着再复习平面图形的面积,强调“各面积公式的推导过程”,唤醒学生的思维链接促使学生的理解更加全面。
三、构建网络,比较辨析
同学们熟悉了六种平面图形周长、面积的计算方法,这六种图形之间是有联系的,请同学们利用老师发的学具把这六种图形摆一摆,摆出它们之间的相互关系图,并用线和箭头连起来。
(1)请先摆好的小组派代表在屏幕上展示本组的摆法,并说明为什么这样摆,让学生评价并展示不同的摆法。
(2)阅读教材第72页的内容,想一想:
教材上的摆法与我们的摆法道理一样吗?
(把公式填完整)。
(3)通过整理,你有什么体会?
设计意图:
在合作中建构,有意义的学习是建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上的。
教师首先让学生在小组合作中利用学具把六种平面图形重新排列,让人一眼就看出其面积计算公式之间的联系。
学生在比一比、摆一摆、议一议中思路逐步清晰;其次要求学生说出“摆”的理由,让学生知其然,并知其所以然;再次老师引导排列图从左往右,从右往左观察,认识到最基本的图形长方形,体验转化的思想,对知识进行高度概括,渗透学法指导;最后让学生比较辨析周长与面积的不同之处,并形成知识网络。
四、立体图形的表面积与体积
1.创设情境,复习表面积。
(1)教师:
假如我是饮料厂的厂长,想聘请你们当我们的参谋,为我们的产品出谋划策。
我们厂新研制了一种饮料,已经做了前期调查,反映很好,今天想请同学们提提建议,这个饮料盒可以设计成什么样的,并说说你的理由。
按照学生的回答在黑板上贴上四种立体图形。
设计意图:
创设实际应用的情境,使学生感到学习的知识与生活的密切联系,同时激发学生复习的愿望。
(2)我们先选了这三种(长方体、正方体、圆柱)包装,我怎么知道做这些包装盒时,哪个用料多,哪个用料少呢?
该求什么才能知道?
(求表面积)
(3)今天我们就先来复习立体图形的表面积。
①小组间先互相说说什么是长方体、正方体和圆柱的表面积?
表面积的单位是什么?
进率是多少?
②写出这三种立体图形表面积的计算公式,并解释为什么这样计算?
③全班交流。
④给出数据,接头处忽略不计。
学生独立算一算。
(4)你还有什么问题吗?
估计有学生提出:
圆锥的表面积怎么求?
让学生把圆锥展开后观察,然后说说该怎样计算。
设计意图:
小组活动前明确活动目的、活动内容,使小组活动进行得更有效,不流于形式,真正使每个学生都参与到活动中来。
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