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把握高考
授课内容
第一部分
语文确实是高考所有学科中最不具稳定性的一门学科,也正因为这一点,在高考复习中,语文也是最具发展空间的一门学科。
也许到目前为止,学生的语文水平已经基本确定下来,但如果能有效调整复习方法,那么,己个月后,他的语文成绩也许会出人意料地被改写。
高三语文复习时间短、范围广、内容多、任务重,要求高。
怎样克服复习中的盲目性,跳出“题海”,掌握复习的主动权,提高总复习的效率呢?
这是每位高三教师和学生都在思考探索的问题,对此,我提出以下四个方面的意见,谨供参考。
一、研究考纲,有的放矢
考纲既是对高考命题的制约,又是对广大师生公布的最可信、透明度最高的命题“信息”。
准确抓住考纲的细微变化,从中可摸索出命题趋向,从而使我们明确复习语文该做什么,该复习到什么程度。
明乎此,在备考中就能做到有的放矢,不致于走弯路。
二、高考试题,为我所用
做几套近几年的高考试题,了解题型,研究它的总体设计、各题的考查目的、设问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等,做到心中有数。
对于“稳定性”试题应特别关注,认真地探索。
稳定性试题指的是年年都要考的平平实实的试题,它既有良好的检测功能,同时也具有训练的价值。
四、精练习题,举一反三
有不少同学热衷于大搞题海战术,一是深信“量的积累会引起质的飞跃”,甚至寄希望于同高考题撞车;二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力,觉得这也好那也好,于是统统采取“拿来主义”。
殊不知,这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去,对提高语文能力没有什么大作用。
真正有效的复习应该是精练。
现在高考透明度较高,有了许多模式,许多高考题的解答也确实富于技巧性,我们可以把一些共性的题放在一起来练习,在练习中多一些自我的领悟,弄清解题规律或方法,找出答错的原因并改正,做到一练有一得,举一能反三,触类能旁通。
总之,宜少忌多,宜精忌滥,宜巧忌偏。
五、答题技巧,必不可少
科技文阅读要做到耐心、细心,不要焦躁,不要怕浪费时间,注意在文中找出信息点,与选项进行比较,分析。
文言文翻译要做到“对号入座”,尽量直译,落实每一个字词的意思。
诗词鉴赏要注意知人论世,结合作者的生平经历和写作背景,注意所给注释,注意把握诗词中的一些关键词。
现代文阅读,也要尽量在原文中寻找可作为答案的信息点,然后从各个角度分点作答;平时要注意积累一些常见的问题答案,如开头结尾的作用,某种写作手法的作用等。
语言知识运用题,一定要注意要求,如字数等。
作文要做到字迹工整,字写得不成体不要紧,一定要一笔一划,清晰干净;无话可说时不妨想想语文课本上的名句名篇、人物事例,来些引用、化用、举例,也许能收到很好的效果。
六、零敲碎打,反复记忆
语文记忆涉及到的知识非常广,如字词,文学常识,名篇名句,文言实词和虚词。
这些知识比较零碎,可以在做题间歇或下课时记忆,而且要反复记忆。
如名篇名句。
每天背五到八句,日积月累,记忆的仓库里就添了不少东西,要用时,可以信手拈来,毫不费劲,比临时抱佛脚要好得多。
又如文言实词、虚词。
高考语文试卷第三大题是文言文阅读,涉及实词、虚词、句子的翻译、文意的理解等知识,掌握了一定量的文言实词、虚词不仅对直接答题有帮助,还可以让你较快地把握全文的意思,从而做好翻译题和句意理解题。
实词和虚词可以交替记忆,先记忆实词,再记忆虚词。
虚词根据《考试说明》重点复习十八个,每个虚词的用法和相应的例句课本中可以找到。
实词一百多个可以根据每册课本后附录的文言实词列表逐个记忆。
八、课外阅读,不可忽视
长期以来,我们把高三渲染得过于恐怖,把学生禁锢得过于严密。
其实,语文的外延等于生活的外延,生活中处处可以学语文,复习阶段也是如此。
看看近几年高考语文试题,我们就不难发现,提取关键词、人物简介、解读漫画、拟写请柬、拟写生日贺卡等,都成了近几年高考的命题范围,尤其是作文。
高考试题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表;它要考查的不仅仅是学生的语文能力,更是对生活的评判能力。
不用多说,知识面狭窄、能力匮乏、时代感不强,是根本做不好的。
所以,在紧张的复习之余,可以读一些上乘的辞书,如《唐诗鉴赏辞典》,每天翻几页,也许会小有收获;报刊杂志上一些有益的短文,每天看两篇,也许会为你的作文增加些素材。
多看看电视上的新闻访谈类节目,多写写观察日记,多议议社会热点。
如此这般,一定能够拓展视野,启迪心智。
一、从近几年高考试卷看高考改革趋势
可以认为,高考试题的发展趋势,顺应了近年来的教育大讨论和基础语文教育改革的发展趋势,越来越明显地体现出新课程改革的精神,从某种意义上说,代表了当前语文教育内容上的价值取向,如今的高考试卷告诉我们,光靠题海应对高考是远远不够的。
分省命题后,大一统的是考纲,而试卷将会出现百花齐放的局面。
从试卷形式看
(1)题量减少,其中客观题锐减,主观题猛增
从发展趋势看,总题量减少,客观题减少,而主观题却有所增多,应该是一个规律性特征。
因为选拔性考试更关注的是学生的思维过程,而不仅仅是思维结果,显然,这种变化增加了学生答题的难度,也对我们老师的备考提出了新的挑战。
(2)试卷结构,分值安排有所调整
还是以全国卷1为例,总题量为21道,比2004年少了4道。
第Ⅰ卷(客观题)与第Ⅱ卷(主观题)的分值比例由42:
108调整为30:
120。
和2004年相比,文言文翻译增加2分,为10分;诗歌鉴赏增加2分,为10分;默写名篇名句增加1分,为5分;现代文阅读增加4分,为22分;语言综合运用增加3分,为15分。
虽说今年的总题量减少,但学生的答题的工作量不仅没有丝毫减少,反而明显增大了。
例如现代阅读理解篇15、17小题,虽各只有两小问,分值却高达6分、8分,若思路不到位,表述笼统含糊,则就有可能失分惨重,“大意失荆州”。
故而,在今后的高三复习中,对于现代文阅读,不仅仅要重视理解能力的提高,解题思路的训练,更不能忽视表述能力的提高,力求做到表述简明、准确、条理。
(3)考查范围扩大了,考点却减少了
多套试卷的命题者从试卷结构、分值安排、考点选择等方面都做了大胆的尝试和有益的探索,一改过去试卷的四平八稳,让人有了些许新鲜、灵动的感觉。
语文试卷“变脸了”!
虽说有些地方的变化有些操之过急,但很大一部分试题仍旧可以说是一份稳中出新、极有探索精神的试题。
从试卷内容看
1.突出语文的本质特性,重视基础知识,全面考查语文能力和素养,重视对考生语言表达能力及思维品质的考查
2.贴近生活、贴近社会、贴近时代,充分发挥语文教学在“人”的教育中的作用。
3.注重文化意蕴,重视优秀文化遗产的传承和对现代人文精神的思考。
4.新题型会在各套试卷中不断出现。
5.作文打破了话题作文的一统天下,多种题型出现,引领学生的思辨意识
二、复习的基本原则
定 向——抓纲务本,强化目标意识,确定总体思路
定向——解读《考试说明》,强化目标意识,确定复习的总体思路
《语文教学大纲》是语文教学的指导性文件,而《考试说明》是依据《大纲》编订的。
《考试说明》是高考命题的直接依据。
因此,为了少走弯路,减轻学生的负担,提高复习的效率,在复习中首先要引导学生研究“两纲”(所谓“两纲”是指《中学语文教学大纲》和《考试说明》),尤其要研究《考试说明》中所列的考项,要明确目标,逐项对照,务求落实;对《考试说明》中新修订的内容,要有足够的重视。
从而明确复习目标,调整总复习的训练思路。
比如2000年《考试说明》中新增了“扩写”题型,最终就直接地反映在当年的试题中。
2001年,由于受我国首部《通用语言文字法》颁布的影响,“语音”试题又出现在《考试说明》中,这样,我们在备考时,对“语音”题就做了有针对性的训练。
其次,要引导学生研究近年来高考语文试题创新的基本思路及命题规律,总结各题型的解题方法、规律,提高解题效率。
这个工作首先要我们老师来做,我们心里有底了,才能引导学生一起来做。
好多题目都有很强的规律性,如多层定语、状语的排列顺序,格律诗诗句的排列规律,语句的衔接,语病的判识与修改等。
掌握这些规律,不仅可以提高做题的效率,还可提高做题的准确率。
再次,要引导学生研究往届高考试题,因为高考命题的基本特点是“稳中求变,变中求新”,而且往届高考试题是众多专家认真研究的结晶,较之其他个人命题或地区性命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值。
据此,要抓试题中稳定的部分,落实“稳定部分”的知识点,确保拿到基础知识分。
此外,要让学生熟悉考题框架,熟悉各类题型,消除学生对试题的陌生感和畏惧心理。
事实证明,严格按照考试说明来指导我们的复习与训练,是大面积提高高考质量的有效途径。
《教学大纲》是基础依据,是指导高中语文教学的根本“大法”,高考语文一定会较好体现其基本精神。
语文教师必须深入领会教学大纲,组织课堂教学和指导高考复习。
《考试说明》是高考命题的专门“法规”。
高考命题的基本原则之一是保持相对的连续性和稳定性,因此,高考语文第一阶段主要以2002年《考试说明》为依据备考,然后必须认真钻研最新的2003年《考试说明》,尤其注意新老说明中的细微变化,正确指导和调整第二第三阶段的复习。
规 划——三个要有
要使复习有条不紊,环环相扣,达到预期的目的,不但要有宏观上的总体安排,还要有微观上的局部操作程序。
语文总复习的计划性主要表现在如下三个方面:
1.要有阶段性和层次性
一般说来,语文总复习安排四个阶段为宜。
第一阶段按照课本单元的编排顺序进行复习(一般称横的复习)。
这个阶段的复习,重在掌握课本知识,提高能力,使课本知识系统化,第二阶段按照《考试说明》的37个考点进行复习(一般称纵的复习),一项一项复习,一项一项落实,一项一项训练,最后穿成串,连成线,达到系统化。
第三阶段是综合训练阶段,通过一系列的练习,进行限时限量的训练。
这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力,做好考前的练兵。
第四阶段是学生自己看书,自己总结,自己查漏补缺,同时养精蓄锐,迎接高考。
各地通行分为三轮复习,指单项复习、小综合、大综合三个阶段。
高三复习阶段总的时间安排是前紧后松,到临考前半个月便把时间用来体味、消化、加深理解并从精神上、物质上做好应考的准备。
2.要有可控性和针对性
语文复习的计划要体现定量控制、定度控制的可控性原则和针对性原则。
量次不足和量次过于频繁,都是不好的。
每次考试后,凡正确率高于80%的题目,就认为该知识点和能力点已达到要求,以后就可少做此类练习;正确率低于80%的题目,就认为该知识点和能力点未达要求,以后就可多做此类练习。
所谓定度控制,指一个单项训练,不能重复到使自己生烦生嫌的程度,对单一的语言训练产生了厌倦情绪,就应该加以调整,甚至停止该项训练。
3.要有灵活性
语文总复习制定了计划,除了时间和内容的安排,还有学习方法的安排。
某一阶段某一单元某一课时采取什么样的方法必须具体缜密,切实可行。
同时又能根据复习进展的实际,灵活地加以调整,使复习发挥最大的效益,取得最佳效果。
技巧——四个结合
三、课本的处理意见
前期语文复习,不少考生认为教材与高考没有关系,因此放弃教材而“另起炉灶”。
这种做法大错。
其实高考,尤其是新课改后的高考,更重迁移能力。
从近年的高考题分析可知:
试题直接或间接出自教材的占80多分。
如字的音形、词语的意义、名句名篇的默写(今年四川题的默写出自五册的《将进酒》,占5分)、文言实词、虚词的判断、句子的翻译、作文的材料等。
可以这样说:
考题在课外,答案在课内;教材是“一”,考题是“三”;“一”尚不能举,何以反“三”?
三、回归教材,稳扎稳打
到了高三复习阶段,复习资料肯定少不了。
但不少学生错误地认为,反正高考不考书上的,于是就将教材放在一边,一心只读复习资料;甚至在一些学校,第六册教材竟然弃而不教。
不错,当今高考题大部分来自于课外,结合教材的题目看起来很少,但不等于说教材就没有什么用了。
认真分析一下高考试题,我们就会发现,许多试题都可以依靠中学教材的知识来解决。
教材提供给我们词语解释和用法、文学和文化常识、写作格式、素材运用等知识和能力。
尤其是文言文,试卷上的每个实词和虚词的意义和用法,每种句式的特点等,都能在教材中找到相应的知识点;特别是近几年高考,有相当多的课文中现成的句子直接搬上了试卷。
试想,如不熟悉教材,这些题目又怎么能答好?
第一轮复习的:
“抓纲务本”,整理夯实。
纲就是考纲,即《考试说明》。
本应该包含两个东西,一个是课本,一个是基本的应考知识和技能。
应该按照考纲所列测试目标和能力要求,横扫课本,考点过关,夯实基础,完善知识框架。
对于课本,要加以整理,明了知识和能力的各个要素。
各个学校有自己的处理方法。
有的按照文体或者语文能力体系将六册课本重新筛选组成新的单元;有的将字词、常识、背诵篇目等等拉出来加强记忆;有的抓住重点篇目针对学生能力特点进行强化训练。
总之是就知识和能力的系列进行梳理,而不是重复高一高二对课本的讲授。
条条道路通罗马,最终总是要按高考考点来归结知识和能力,让课本中的知能点归位到考点,形成知识树,能力链。
故此,高考复习的主要任务,还是按考纲的37个考点来进行纵的复习。
四、语言基础知识和基本能力
包括的考点是:
语音、字形、词语的运用、标点符号、文学常识和名句名篇
识记能力:
痛下功夫死去活来
语文高考中的识记能力包括机械性识记题和理解性识记题两种。
前者是最为简单的对应,如给出上句,默写下句,又如指出某位作家的国别或朝代等等。
后者则需要作一定的判断,如默写某篇文章的主题句,又如默写古人歌咏月亮的名句等。
识记能力的考察包括以下内容:
①1识记字音字形。
①识记中国古代重要作家的字、号、别名、时代、文集名、代表作和风格特点。
②识记中国现当代重要作家的代表作。
③识记外国重要作家的国别及代表作。
④识记著名文学作品中的人物形象或相关的词语典故知识。
⑤识记有重大影响的文学流派、文学团体和文学运动。
⑥识记文学体裁常识。
⑦识记重要的官名、地名、科学名、传统节日等文化常识。
⑧默写常见的名句名篇等。
答题技巧:
A、对多音字的把握,掌握“音随意转”的原则。
吃不准的情况下,可多考虑从词语具体意义以及词语的词性的角度入手解决问题。
常见多音字标“次读音”正确的可能性大,标“常读音”正确的可能性小。
形声字标“不同声旁读音”的正确可能性大,标“同声旁读音”的正确可能性小。
常见字标音正确的可能性小。
生僻字一般不会标错音。
一般考辨析,不考拼写,不考查汉语拼音方案。
B、善用排除法和认定法。
如果题干是全部不相同的,就把有两项相同的去掉;如果题干是与所给字的读音全部相同的,则去掉一个不同的一项;如果题干是读音全都正确,就去掉有一个错误的一项;如果题干是读音有错误的一组,就排除肯定无误的一项;如果按题目的要求直接可以认定的答案应该是最有把握的答案。
总之,用排除法和认定法是一种比较好的方法。
请同学们相信依靠大家已经掌握的知识完全可以把这道题做对。
当然平时的知识积累也是至关重要的,建议大家在复习的过程中善于整理容易读错的常用字的读音。
2.字形辨析题
答题技巧:
由于计算机处理的局限,高考只考别字的辨析。
①锁定嫌疑字。
依据常见的设题迷惑手法,将选项中确定的浅易的字排除,把可能运用了同(近)音、近形、近(同)音形手法替换的模糊的字划出,作为嫌疑字留待分析。
②分析嫌疑字:
即分析嫌疑字的字义,并联系整个词语的意义、结构看该字是否使用于该词,从而判定它是否为别字。
A、形辨法。
如果怀疑某个是别字,可以写出几个同音字来比较,可以写出几个形似字来比较。
B、义辨法。
从形旁入手,看该字形旁义是否与整词词义相关,从而判定字形正误。
如国籍的“籍”,古代以竹片写字、编书,与书本记录有关的“国籍”应用“竹”头。
C、结构辨析法。
①有些两字词语是并列结构的,两字的形旁常相同或相近。
如沉湎、荟萃、冷漠等。
②并列结构的成语,我们可以根据对应位置语素词性相同,意思相近相关或者相反的特点作出正确的判断。
如丰功伟绩、心浮气躁中“功绩、浮躁”是完整的词语。
总之,可以多使用结构分析法:
一是字形本身结构,二是词语结构。
辨析字形要注意把字的音、形、义结合在一起来考虑。
看词语不宜太长久,要善于回想什么时候在课本或课堂上接触到这个字的。
3、标点符号题
①恢复高考以来的全国语文试题,共有19次考查到标点符号。
其题型可分为四类。
一是在一段现代文中加标点,考过3次;1978年的第1题,1979年的第2题,1986年的第3题。
二是就一段现代文的标点修改加序号,考过1次;1996年的第31题。
三是在一段文言文中加标点,共考过7次;1980年第三大题中的
(1)、(3)题,1981年第大三题中的第1题,1983年第四大题的中的第(三)题,1984年第二大题中的第(三)题,1985年的第七题,1987年第十二大题中的第3题,1989年的第14题。
四是在四项中选择“正确的一项”,共考过8次;1988年的第5题,1990年的第5题,1991年的第5题,1993年的第5题,1994年的第6题,1995年的第5题,1997年的第3题,1998年的第10题。
笔者以为,在现代文与文言文中加标点都是在上个世纪八十年代考查的,考题相对陈旧,2004年高考不大会采用这两种形式。
似乎看好的题型是单项选择题,即在四项中选择一项正确的;但未必尽然,标点符号停考了五年,第一次恢复考查,命题者不一定甘心“吃别人多次嚼过的馒”,“复制”单项选择题。
也有可能会把标点的考查设计成主观题,放在第六大题,让考生修改一段文字中用错的标点,与1996年第31题相似。
②学生复习标点符号时应注意,它有可能放在文言文中考查,主要考查学生的断句能力
③高考考查较多的是冒号、引号、括号与句末符号的连用
④常用标点符号复习口诀:
1、问号:
第一注意选择问,全句末尾才用问。
第二注意倒装问,全句末尾也用问。
第三注意特指问,每句末尾都用问。
第四注意无疑问,陈述语气不用问
2、感叹号:
关键注意倒装叹,全句末尾才用叹。
3、顿号:
大并套小并,大并逗,小并顿。
并列谓和并列补,中间不要去打顿。
集合词语连得紧,中间不要插进顿。
概数约数不确切,中间也别带上顿。
4、分号:
分句内部有了逗,分句之间才用分。
5、冒号:
提示下文用冒号,总结上文要带冒。
6、引号:
引用之语未独立,标点符号引号外。
引用之语能独立,标点符号引号里。
7、括号:
注释局部紧贴着,注释整体隔开着。
4.词语运用题
主要是近义实、虚词的分辨。
通常是用几组近义词进行辨别,这里要特别注意具体的语境,析同辨异,把握细微区别。
要做好它,平时就要有语言准备,但是在考场上如果确实拿不准,就要凭语言感觉去选择自己认为的最佳答案,一般有两种类型:
⑴实词辨析题
答题技巧:
对实词的辨析应从以下几个方面考虑:
①辨析词义包括词语的语意侧重点、词语的词意的轻重、词义范围的大小等。
②辨析色彩包括词语的感情色彩跟语体色彩。
③辨析用法包括搭配习惯、语法功能、使用对象等方面。
⑵虚词辨析题虚词的使用正确与否可以从以下几个方面考虑:
①虚词的搭配如“不管”后面应该跟不确定的情况,而“尽管”后面要跟确定的情况。
②虚词的位置比如关联词的使用,如果前后两个分句的主语相同,关联词可放在主语的后面,如果前后两个分句的主语不同,那么关联词都应该放在主语之前。
③不能滥用虚词滥用虚词会使句子重复啰嗦,或者会造成表意不明,甚至造成逻辑上的错误。
5、熟语运用题
正确使用词语(包括熟语)”,所谓“熟语”是指固定词组,包括成语、惯用语、谚语、格言、歇后语等,如“慢条斯理”、“无精打采”、“不尴不尬”、“乱七八糟”、“八九不离十”等等。
熟语只能整个应用,不能随意变动其中成分,这一变动提醒考生,考查成语运用那道题扩大了范围。
这部分内容一定要多进行日常的收集整理,不能做过了、做会了就拉倒了,应该有一个专门记录日常熟语的小笔记本,平时多翻翻多看看。
答题技巧:
第一、逐字解释成语,运用成语结构特点把握成语大意,但要注意不能望文生义。
第二、注意成语潜在的感情色彩和语体色彩。
第三、要注意成语使用范围,搭配的对象。
第四、弄清所用成语的前后语境,尽可能找出句中相关联的信息。
第五、从修饰与被修饰关系上分析,看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。
总之,要正确理解成语的整体意义,要注意语境的组合与搭配情况,越是想要你字面理解的成语越要注意陷阱。
特别陌生的成语往往是对的。
另外要特别注意两用成语的意义和用法,如,想入非非,灯红酒绿。
6.病句辨析题
病句类型:
语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
答题技巧:
认真细致审读每个选项,重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配,可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配,验证其当否。
对于句式杂糅的句子,先凭语感判定其不协调,再分别造成句子,再放回原文中,验证其当否。
对于语序不当的句子,先也要凭语感检测,再将不协调的词语或句子调换位置,看是否通畅自然。
有多重否定或还有反问的句子,要将否定换成肯定来理解。
对因不明词义而造成前后矛盾的语句,应尽力推敲出这个关键词语的含义,推敲方法是拆字组词。
对逻辑概念方面的不协调,可以凭事理推断。
注意题干的要求,究竟选择的是有语病的还是无语病的一项。
判断病句用排除法居多。
必须记号来提示自己。
做题思路通常是:
疏理出句子的主干和枝叶,看成分是否残缺或者赘余,看句子的主要成分即主、谓、宾之间,句子的枝叶即定、状、补与中心语之间是否搭配→→心里默读,看是否有不同的句式混用,语序是否恰当→→综合思考,是否符合逻辑思维,表意是否明确,特别注意以下几种情况,即所谓的标志性病句:
①介词“关于”“对于”“对”等开头的句子,注意主语是否残缺。
②带关联词的,看关联词是否搭配,关联词的位置是否正确,如果连接的是相同的主语,关联词应放在主语的后面,如果连接的是两个不同的主语,关联词应放在主语的后面。
③动词后有很长的修饰词语,注意是否宾语残缺。
④用“和”“或”以及顿号连接的并列成分,注意歧义及内在逻辑顺序是否失当以及意义的从属关系。
⑤前半句使用了“能否”“可否”等双面词语,注意后半句是否与前半句协调。
⑥带有否定词的反问句及疑问句注意是否表意相反。
⑦带有大约、左右、最多、至少等词语的看是否符合逻辑。
⑧中心词前面有较长的定语,应看定语的排列顺序是否按领属性-数量性-动词性-形容词性-名词性的顺序排列。
五、语言情景题
包括的考点是:
辨析并修改病句、扩展语句,压缩语段、语言表达简明、连贯、得体、正确运用常见的修辞方法
语段压缩题
答题技巧:
压缩语段的关键是分清主次,语段的主要内容是什么,这主要内容又由哪些主要因素组成,只有这些东西搞清楚了,压缩时才不至于胡子眉毛一把抓,甚至拣了芝麻,丢了西瓜。
压缩语段的步骤:
①弄清题目要求,看它要求我们怎样压缩,有些什么具体要求。
②仔细阅读原文,抓住中心句和信息量大的语句,从而概括出每段材料的主要意思。
③分析比较段与段之间的层次关系,权衡主次、轻重,然后去伪存真,去次留主,筛选出材料的主要信息。
④根据字数要求,对保留的内容进行要素的提炼,使其语言规范,文气贯通,能准确体现原文的中心,这就是我们需要的答案了。
语句扩展题
答题技巧:
情景式扩展:
抓住主题词,突出重点,有景有情,生动形象。
事理式扩展:
围绕中心,分析论述,正反多角度分析论证此类题关键是要注意题目中的“以……重点”的要求。
一般情况下,以“……”为重点,有两种做法,其一,在其前加上复杂的定语,其二,在其后写一串话(最好运用相关的修辞手法丰富文采)具体解释“……”的内涵。
一般情况下以第二种为好。
例如,2000年高考25题,解题思路是,首先考查语境要求:
“毕业典礼上”同学们心情愉快,都在憧憬着美好
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