教科版三下第四单元科学教案.docx
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教科版三下第四单元科学教案
教科版三年级下册第四单元第1课
《我们知道的磁铁》的教学设计
教材分析:
《我们知道的磁铁》是磁铁单元的第一课。
这一课是本单元的起始课,有两个活动,第一个是学生交流自己知道的关于磁铁的事情,先小组内交流,在此基础上进行全班交流。
第二个活动是引导学生从三个方面整理自己知道的有关磁铁的知识。
学情分析:
在教此课之前,学生没有学习过关于磁铁方面的内容。
不过学生对磁铁并不陌生,日常生活中学生见过磁铁,可能也玩过磁铁,因此对磁铁的形状、应用、一些性质等有所了解。
本节课教师充分利用学生已有的知识进行梳理,使学生进一步了解磁铁的形状、用途等,为以后继续研究磁铁的性质等奠定知识基础,也增强了学生探究磁铁的欲望。
教学目标:
1、知识与技能:
a)让学生知道磁铁有各种各样的形状;
b)通过交流,使学生知道磁铁具有一些特殊的性质,被广泛地应用在许多方面;
2、过程与方法:
a)描述和交流自己知道的有关磁铁的知识;
b)观察磁铁形状,根据磁铁的形状给磁铁取名。
3、情感态度与价值观:
a)通过了解磁铁的用途,体会科学技术给人们带来的好处;
b)通过交流磁铁的用途,培养学生乐于表达和交流的能力;
c)通过探究磁铁的特殊性质,激发探究的兴趣。
教学重点:
交流关于磁铁的知识,培养学生语言表达与交流的能力。
教学难点:
激发学生探究磁铁性质的兴趣。
教学准备:
各种各样的磁铁、生活中应用磁铁的实物、记录表、课件等。
教学过程设计:
教学方法与手段
教
学
过
程
教师教学流程设计
二次备课
一、激趣导入
谈话:
今天老师邀请了福娃来到我们的课堂,但是只有一个福娃最听话,会乖乖地跳到我的魔法棒上来。
你们猜猜看,它为什么这么听话?
二、了解学生已有的知识:
1.谈话:
在我们周围,很多物体上也都使用了磁铁。
你们知道磁铁的哪些事情,是怎么知道的?
2.小组交流生活中的磁铁了解的磁铁。
3.汇报:
我们知道的磁铁。
(1)展示记录纸,并与全班交流。
(2)评比交流,记录最好的组。
三、整理磁铁知识:
1.形状
(1)磁铁有各种各样的形状。
(2)这么多不同形状的磁铁,为了方便,你能给它们取个名字吗?
能告诉大家为什么这样取名字吗?
(3)为什么磁铁要做成这么多的形状?
(4)学生自由谈。
2.了解磁铁的用途
(1)哪些地方用到了磁铁,有什么作用?
(2)小组交流。
(3)汇报交流情况。
(4)小结:
磁铁是我们的好朋友,在我们的生活是不可缺少的。
3.性质
(1)提问:
你知道磁铁为什么能帮助我们做那么多事吗?
从哪件事情上知道的?
(2)学生交流。
(3)、汇报交流情况。
四、总结延伸:
我们已经了解了磁铁的形状、用途,还知道一些它的性质。
对于磁铁,你们还想知道些什么呢?
学生猜测其中的奥秘
并记录在记录表中
凡取的名有道理的都给予肯定,但最后给出科学的名字:
蹄形、条形、环形磁铁、柱形等。
(课件出示)
并作记录
板书设计
板书设计:
我们知道的磁铁
形状:
(贴图片)
用途:
(根据学生交流的情况记录)
性质:
(根据学生了解的情况)
教学反思
教科版三年级下册第四单元第2课
《磁铁有磁性》的教学设计
教材分析:
《磁铁有磁性》是科教版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》的第二课时。
本课是在学生对磁铁有了初步认识的基础上,让学生通过游戏和实验感知 磁铁能吸引哪些材料做成的物体,初步建立磁性的概念,并通过实验探究“磁铁能否隔着物体吸铁”。
让学生们在课堂中感受到,只要睁大观察的火眼金睛,就能探究科学的无穷魅力。
学情分析:
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。
在它们对磁铁特殊性质的自发认识中,印象最深的也是磁铁能吸铁。
但是有相当一部分学生能吸什么,不能吸引什么认识上是模糊的,有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
本课将引导学生通过实验强化正确认识,修正错误看法。
教学目标:
1、知识与技能:
a)知道磁铁能吸引铁制物体的性质叫磁性;
b)知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、过程与方法:
a)用实验方法研究磁铁是否能吸铁;
b)用磁铁识别多种物体,寻找铁制材料的物体;
c)根据材料设计实验,研究磁铁隔着物体吸铁。
3、情感态度与价值观:
a)培养学生大胆实验,实事求是的科学探究态度。
b)初步使学生认识到实验中获取证据,用证据来检验推测的重要性;
教学重点:
认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
认识到磁铁可以隔着物体吸铁。
教学难点:
设计磁铁隔着物体吸铁的实验。
教学准备:
1.磁铁和被测试物品:
大头针、铝片、铜棍、木片、纸片、弹簧、布条等物品,记录表,铅笔盒。
2.杯子、钉子和水。
3.几种不同材质的硬币,如一元的钢币,5角的铜币和钢芯镀黄铜硬币,1角的铝币和钢币,分值铝币。
教学过程设计:
教学方法与手段
教
学
过
程
教师教学流程设计
二次备课
一、问题导入:
1.提问:
上节课我们学习了一些磁铁的知识,你认为磁铁能吸引什么?
2.讲述:
你们说得对不对,一会儿你就会知道。
二、磁铁能吸铁
1.谈话:
老师在小盘里准备一些材料,请看。
猜一猜哪些物体能被磁铁吸引,将猜想的情况记录在记录表中。
2.学生猜想记录。
3.汇报猜想情况。
4.谈话:
谁能被磁铁吸引?
让我们实际操作看一看。
5.学生操作并记录。
6.汇报实验现象。
7.小结:
(1)能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体,各有什么不同的特点?
(2)由此我们可以推知,磁铁可以吸引什么物体?
8.辨认铁制品:
(1)在你的铅笔盒中,哪些是铁材料做的?
在教室里,还有哪些铁制的物体?
(2)这些硬币,他们是什么材料制成的?
猜猜看。
怎样证实呢?
(3)学生辨认铁制硬币。
(用磁铁)
(4)提问:
用什么方法辨认铁制物体更可靠呢?
(5)小结:
从中我们收获了什么呢?
三、磁铁隔物吸铁:
1.激趣实验
(1)谈话:
在杯子里有一根钉子,你能让手不湿,让水不洒,将钉子取出吗?
(2)学生想办法。
(3)汇报实验的方法。
(4)学生实验取钉子。
(5)提问:
你发现了什么?
2.实验设计并操作
(1)提问:
你能利用桌上的材料,自己设计一个磁铁隔着物体吸铁的实验吗?
(2)学生设计实验并操作实验。
3.小结:
(1)、通过实验,你知道了什么?
四、总结延伸:
1.今天的课,对我们的知识增长有什么帮助?
你有什么收获?
2.思考:
一位老奶奶不小心将大头针掉到了小米中,请你想个办法帮老奶奶将米和大头针分开?
布置作业:
思考:
一位老奶奶不小心将大头针掉到了小米中,请你想个办法帮老奶奶将米和大头针分开?
课后小结:
学生自由谈
(教师指,让学生认)
(实物投影上汇报)
实物投影,出示多种硬币。
学生汇报实验的过程及结果。
板书设计
磁铁有磁性
磁铁能吸铁
磁铁能隔着物体吸铁
教学反思
教科版三年级下册第四单元第3课
《磁铁的两极》教学设计
教材分析:
《磁铁的两极》是科教版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》的第三课时。
本课有两个活动,第一个活动是研究磁铁什么地方磁力大。
研究这个问题可以用不同的方法。
第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。
通过活动,学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用。
学情分析:
学生对磁铁的性质已经有了初步的了解,本节课继续让学生学习磁铁的性质——磁铁的两极磁力大。
学生对这个性质了解得甚少,因此教师设计成让学生自行探究。
通过探究的整个过程,让学生初步了解科学探究要经历提出问题,进行猜想,设计实验,操作实验,得出结论的过程。
教学目标:
1、知识与技能:
a)知道磁铁不同部分磁力的大小不同,磁铁的两端磁力大,中间磁力小;
b)知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极。
2、过程与方法:
a)能根据研究的目的设计、操作实验,在实验过程中积极动脑动口;
b)通过实验获取证据,用证据来检验推测。
c)初步了解科学探究要经过提出问题、做出猜想、实验设计、完善设计、实验操作、得出结论等过程。
3、情感态度与价值观:
a)体会认真实验、细致观察的重要性;
b)培养小组合作探究的科学精神。
c)体会设计实验、修改实验的必要性。
教学重点:
知道磁铁两端磁力强。
能正确地描述磁铁的特点。
教学难点:
设计研究磁极性质实验。
教学准备:
教师准备:
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、摔断的磁铁。
学生准备:
大条形磁铁、曲别针、塑料尺、棉线、铁架台、钱币、记录单等。
教学过程设计:
教学方法与手段
教
学
过
程
教师教学流程设计
二次备课
一、激趣导入
1.谈话:
一位老奶奶不小心将曲别针掉进了小米中,你有办法将它们分开吗?
2.学生想办法。
估计:
A用手拣。
B用磁铁吸。
C倒水里解决。
3.提问:
你认为哪种方法好呢?
为什么?
4.谈话:
老师这有磁铁,你想试试吗?
请将你吸上来的曲别针放进小盘中。
二、新知探讨
一)引导学生提出问题
1.谈话:
请你到前边展示给大家看!
其他同学仔细观察。
看!
曲别针吸上来了。
看来这种方法可以帮助老奶奶。
2.解释磁力:
磁铁吸引曲别针的力叫做磁力,说明磁铁这部分有磁力。
3.谈话:
他用磁铁的这个部分吸引曲别针,如果让你来实验,你将用哪部分吸?
猜想会吸引多少个?
4.自由谈:
如果情况像你们猜想的这样,谁的磁力大?
为什么?
5.提问:
你用磁铁的哪部分吸?
磁力会怎样?
6.讲述:
看来我们有了研究的问题了?
——
揭示课题——磁铁的不同部位磁力大小会怎样。
(板书)
(教学中让参与和不参与的学生都有明确的学习目的。
利用学生的实验现象揭示磁力概念,利用猜想吸引曲别针的个数,引出磁力的大小,为学生提出研究问题奠定基础。
)
二)对研究问题进行猜想
1.谈话:
磁铁不同的部分磁力大小情况会是怎样的呢?
相信每组同学都有自己的猜想,一会儿将你们猜想的情况记录在实验记录表中这个位置,希望你将猜想的原因也作记录。
2.学生猜想。
估计猜想出:
A.两端磁力强,中间磁力弱
B.从A向E磁力逐渐减弱
C.从A向E磁力逐渐增强
D.中间的磁力强,两端的磁力弱
3.汇报猜想情况。
(谁来说一说你们的猜想,按着ABCDE的顺序说,然后再说这样猜的理由。
其他同学注意倾听,如果与你们的猜想不同,一会儿好作补充)
(教学中让学生对实验的结果做出猜想,能激发学生研究的兴趣,实验后与猜想进行对比,能让学生对科学知识的理解更深入。
)
三)进行初步实验
1.过渡:
大家的猜想情况不同,各有各的理由,怎么办?
2.提问:
用实验验证。
怎样实验呢?
注意交流时要考虑怎样实验才能比较ABCDE不同的部分磁力大小的情况,请你尽量做到公平。
材料在实验桌的抽屉里。
3.学生边商量边实验
四)引导学生设计实验
1.谈话:
老师看到大家的实验,发现有些组的实验出现了一些问题,有些组遇到了困难。
赶快说给大家听,让大家帮你解决。
其他同学们注意听,看他们的实验是否有问题,问题出在哪里,怎样解决?
2.学生交流实验方法。
估计实验方法有:
A.在磁铁的不同点,挂曲别针。
(曲别针是一个接一个吸引的现象)
B.在磁铁的不同点挂曲别针。
(多个曲别针挂在一个曲别针上吸引一个)
C.在磁铁的不同点吸引同一个曲别针,量出曲别针与磁铁间的距离(平)
D.在磁铁的不同点吸引同一个曲别针,量出曲别针与磁铁间的距离(竖)
E.用不同部位吸一个曲别针,看曲别针行走路线。
F.磁铁的两端吸引多个曲别针,中间吸不上。
教师引导学生设计实验,如果学
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