《学写儿童诗》教学设计.docx
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《学写儿童诗》教学设计.docx
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《学写儿童诗》教学设计
《学写儿童诗》教学设计
《学写儿童诗》教学设计
设计理念:
《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。
儿童的天性是好奇的,他们接触周围世界时,头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法,如“天空中的云是不是天堂里的鱼”,“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人!
儿童诗就是表达儿童的这种心理特征,抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。
所以,引导儿童学写儿童诗,是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
学情分析:
二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌,但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法,儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁,对于这个年龄段的孩子也尤为适合,容易激发起学生们的创作兴趣。
教学目标:
1.知识与能力:
感悟儿童诗的特点,能自主选题,发挥想象,创作简单的儿童诗。
2.过程与方法:
通过品读赏析,了解儿童诗的特点,培养学生丰富的想象力,初步掌握儿童诗的创作方法。
3.情感、态度、价值观:
激发学生创作儿童诗的兴趣,初步培养学生的审美意识,尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
教学重、难点:
1.让学生了解儿童诗的特点,并创设情境让学生尝试创作诗。
2.引导学生大胆想象,让童言自然地流淌,童心尽情地表达。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、聊诗激趣,导入课题。
1.同学们,从一年级起,我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌,老师相信大家一定积累了不少诗歌吧,谁来给大家背一首?
2.积累了这么多的诗歌,你喜欢诗歌吗?
3.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠,而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁,是诗歌王国里的小精灵,这节课就让我们走进儿童诗的世界,去亲近亲近这个小精灵,学写儿童诗。
(板书课题)
【设计意图:
从聊学生熟悉的古诗入手,既检查了学生日常的积累,而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围,学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。
】
二、赏诗引路,捕捉诗意。
(一)赏读儿童诗《种太阳》
1.老师给大家带来一首儿童诗,你们试着读一读,感觉怎样?
课件出示儿童诗
《种太阳》。
A.指名读,其他同学边听边思考:
这首小诗给你感触最深的是什么?
B.你们喜欢《种太阳》这首小诗吗?
你喜欢哪一句,为什么?
在作者的想象中,太阳是可以种的,并且会结出许多许多的太阳。
正是因为这大胆的想象,让这首诗生动形象,富有情趣,脍炙人口。
师相机板书:
充满想象
2.在儿童诗的世界里,两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。
(二)赏读儿童诗《不学写字有坏处空》
1.儿童诗就是这样简单有趣,老师这里含有一首非常经典的儿童诗,课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》,并范读:
《不学写字有坏处空》
小虫写信给蚂蚁,
他在叶子上咬了三个洞,
表示()()()。
蚂蚁收到他的信,
也在叶子上咬了三个洞
表示()()()。
小虫不知道蚂蚁的意思,
蚂蚁不知道小虫的想念,
怎么办呢?
2.让我们自由地读一读这首小诗,猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字?
3.生:
小虫说:
“你好啊”,蚂蚁说:
“我很好”。
生:
小虫说:
“我不好”,蚂蚁问:
“怎么啦”。
生:
小虫说:
“嫁给我”,蚂蚁说:
“我愿意”。
(大笑)
……
师:
笑过之后告诉大家,儿童诗还有充满童趣的特点。
(板书:
充满童趣)
4.师小结:
同学们,如果我们留心观察,经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。
这些自然现象,我们早已司空见惯。
如果针对这些普普通通的现象,展开丰富的想象,你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
(三)赏读其他儿童诗。
1.师:
我们再来欣赏其他一些生动形象,富有情趣的儿童诗。
自由读:
《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。
《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。
《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。
《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了?
《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。
2.师:
你最喜欢其中哪首诗?
为什么?
最喜欢其中的哪句?
(总结方法,适时板书)
比喻:
梦——小鱼,一阵风
拟人:
雨——玩
对比:
自己家的——别人家的
师:
大到太阳,小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。
太阳都可以种,还有什么不能写呢?
生活中的一切都是诗,只要你有一双会观察的眼睛,一颗敢于想象的大脑。
3、师小结:
修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。
实际上在儿童诗的创作中,我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。
(师板书:
巧用修辞)。
【设计意图:
学生通过对这几首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏,唤起了学生对儿童诗的兴趣,在此基础上教师引导学生通过这几首诗的语言和内容,去感受、品味儿童诗的特点,使学生感到写诗并不难,关键是善于发现生活中的乐趣,并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求,同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶,为后面的学习做好铺垫,使学生自然而然地进入学写诗的情境。
】
三、想象思维训练。
师:
这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。
同学们,要写好儿童诗,最关键的是必须拥有丰富的想象力,你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。
老师先来测测大家的想象力,我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象,想象时要把握事物之间的有机联系。
当然,我们的想象可以多一点童趣,多一点夸张。
1.直接联想:
蘑菇
伞、亭子
高梁
火把
太阳
喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了
燕子的尾巴
剪刀
蒲公英
小伞兵、棉絮
闪电
拍照
2.层层联想:
大家的想象力真了不起,不过,要写好儿童诗还应该学会层层联想,往往联想的层次越深,童诗的意境就越好。
比如:
看到牵牛花我们马上想到什么?
想到喇叭你马上又想到什么?
原物
第一层联想
第二层联想
螃蟹
横着走
横行霸道
冰糖葫芦
甜
生活快乐
雪
棉絮
冬爷爷棉衣破了洞
电线上的燕子
五线谱
奏响春天的歌
树叶
招手
欢迎
3.思维训练:
光有想象力还不够,还要会写儿童诗。
下面老师给大家进行一些思维训练,其实,每一个训练题就是一首充满童趣的儿童诗。
《小太阳》有只老母鸡在下蛋/咯咯嗒、咯咯嗒/一不小心/鸡蛋被石头磕破
了(流出了一个金色的小太阳)。
(你为什么要这样想?
同流出了一个蛋黄比较,好在哪里?
)
《萝卜》萝卜妹妹/你真粗心/捉迷藏时把(头发)忘在外面。
《螃蟹》螃蟹/你为什么老是横着走?
是不是(想横行霸道,欺负弱小),还
是(在等待对手,准备一决高下)?
《圆规》圆规是个(舞蹈家),他总是(踮着脚),跳个不停。
/可惜他只会
跳(圆圈舞)。
《星空》老师是一个美丽的月亮,我们是(57颗闪亮的小星星),那教室是
(一个美丽的星空)。
《树叶》嫩绿的叶子是大树的(小手)/在微风中轻轻招手,唱起沙沙沙
的迎宾曲,正在欢迎春姑娘的到来。
【设计意图:
“想象”是儿童诗至关重要的因素,因此以生活中常见事物为突破,让孩子们自由,大胆地想象,由此及彼,师生合作口头创作儿童诗,降低了创作难度;先进行直接想象训练,而后进行更深层次的间接想象训练,这样循序渐进地引导,使学生能够口头创作简单的儿童诗,学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象,而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练,这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础,同时也给自己树立了信心。
】
四、尝试创作,步入诗意。
1.在刚才的训练中,我们的想象多了一些夸张,添了一些童趣,诗的意境就更浓了,听着同学们充满想象的表达,我觉得你们全是一个个小诗人,想不想自己动笔写一首儿童诗,当一回真正的小诗人?
2.现在就请同学们张开想象的翅膀,一起来看大屏幕。
课件出示:
蓝天是摇篮,
摇着星宝宝,
白云轻轻飘,
星宝宝睡着了。
自由读,指名读。
课件出示:
大海是摇篮,
,
,
。
a.谁会填一填?
b.大海是个丰富的世界,还有吗?
c.还有什么是摇篮,摇着什么宝宝?
写下你创作的儿童诗,你可以这样写(出示模式):
是摇篮,是,
,,
,,
。
。
3、(播放旋律优美的音乐)学生自由选择创作,教师巡回指导。
4、展示诗作,交流评价。
师小结:
你们真是一个个小诗人,从你们口中流出的,就是一个个美丽的诗句。
【设计意图:
轻柔的音乐,将学生带入到写诗的情境之中,两种创作模式给不同的学生提供了不同的习作空间,使不同的程度的每一个孩子都有的可写而且能写得出来。
】
五、总结:
同学们,今天我们学习了好玩的儿童诗,愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田,希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀,自由自在地遨翔,最后成为一个个童诗高手,当然只有多看多想多写,才是创作成功的秘决!
附:
板书设计
学写儿童诗
充满想象
巧用修辞
富有童趣
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