《烛之武退秦师》 教案教学设计.docx
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《烛之武退秦师》教案教学设计
《烛之武退秦师》教案教学设计
【教学目标】
1、基础培养目标:
理解古文的字词句。
2、思想培养目标:
顾全大局,大公无私的品质。
3、能力培养目标:
培养说话技巧。
【教学重点和难点】
1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。
2、特殊句式(状语后置句、宾语前置句、省略句)、词类活用。
【教学设想】
1、本文是高中的第一篇文言文,对往后文言文的学习有极大影响。
一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣,接着开始讲解课文大意,让学生对课文有总体的掌握。
2、首篇古文,应该注重字词句讲解,为培养学生自学能力奠定基础。
3、本文逻辑性比较强,充分体现口才能力。
通过学习课文,可以让学生有意识地培养自己的口才技能。
课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子,加深对课文理解。
【预习安排】
1、对照译文通读课文,给不认识的字词注音。
2、复习第一课时学习的课文,自己翻译学过的部分,第二课时的时候检查。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课:
同学们初中已经学过《曹刿论战》了,问学生是否记得出处。
学生答出自《左传》。
继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。
有关《左传》的内容,请同学们先看课文注释①。
接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。
秦晋围郑发生在公元前630年。
在此之前,郑国做了两件有愧于晋国的事。
一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。
结果是楚国大败。
郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好,但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑国呢?
秦晋历史上合作关系一直很好;秦也有向外扩张的欲望,也要争夺霸权,于是秦晋联合也就成了必然了。
发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。
一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然就想到了当时的大国,也就是秦国。
下面我们来学习《烛之武退秦师》,看看烛之武是如何退秦师的。
二、请同学集体先读一遍课文。
要注意下面这些字词的读音。
有些是古今读音不同,有些是不常用。
汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出
亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
三、讲解课文
1、下面来看看课文。
同学们先听老师读第一段,并思考这段讲的是什么事件。
第一段(秦晋围郑)
哪个同学来回答一下:
这段讲的是什么事件?
(秦晋两大国联合起来围攻郑国。
)
第一句①晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。
晋侯,就是晋文公,秦伯就是秦穆公。
春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。
以,因为。
其,代词,代指郑国。
礼,礼节。
贰,从属二主。
“无礼于晋”是倒装句,应该是,于晋无礼。
这就是状语后置句。
同理,那“贰于楚”是什么结构呢?
这个也是状语后置句。
哪位同学来翻译一下:
晋文公联合秦穆公围攻郑国,因为郑国没有用礼节对待晋国,而且从属于晋的同时又从属于楚。
②晋军函陵,秦军氾南。
军,名词作动词,驻军。
整句话的意思就是:
晋军驻军在函陵,秦军驻扎在氾水的南面。
在这个危急的关头,郑国怎么办呢?
老师带领同学来看第二段。
让同学们集体读第二段。
2、第二段(临危受命)
师:
同学们,这一段注意讲的是什么呢?
生:
佚之狐向郑伯推荐烛之武,让他去见秦君,希望他能说服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于郑伯曰:
“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退。
”佚之狐,郑国的大夫。
郑伯,郑国国君。
若,假如。
使,派遣。
见,拜见。
用伯乐与千里马的故事来说,佚之狐是(伯乐),而烛之武是(千里马)。
大家翻译:
郑国处于危险之中,假如派遣烛之武拜见秦伯,(秦国的)军队一定会撤退。
这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样?
非常了解和信任。
这也从侧面表现了烛之武的才能。
②公从之。
从,应该,同意。
郑伯同意了。
③(烛之武)辞曰:
“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。
”辞,推辞。
师:
烛之武的态度是怎样的?
生:
推辞。
之,主谓之间,取消句子独立性。
已,同“矣”,意思就是这两个字的音和义是一样的,都是语气词。
我请一位同学来翻译,谁来:
烛之武推辞说:
“我年轻时,尚且不如别人;现在老了,也不能有什么作为了。
(烛之武觉得怀才不遇,心里有埋怨。
)
④公曰:
“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。
然郑亡,子亦有不利焉!
”许之。
是,代词,代替前面“吾不能早用子,今急而求子”这件事。
而,连词,表顺承,才。
是也,这是一个判断句。
过,过错。
翻译:
郑文公说:
“我早先没有重用您,现在危急之中才求您,这是我的过错。
然而郑国灭亡了,对您也不利啊!
”烛之武就答应了这件事。
师:
郑伯是如何说服烛之武的?
他是降低的身份责怪自己,勇于承认错误,态度诚恳,然后告诉他应以国家为重。
于是,烛之武只得“许之”。
师:
这里说明烛之武是怎样的人?
生:
国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨,勇于为国家贡献自己。
3、第三段(说退秦师)
(1)、大家先朗读第三段,说出大概段意,并给本段划分层次。
(分段有利于理解段意,理清层次)
本段的重点在“说”,说辞虽仅有一百多个字,一节紧扣一节,层层深入。
大家先来划分层次。
(划分层次可以让学生更容易理解文章结构,体会烛之武的说话技巧。
)可分四层:
(教师可以边划分边讲解课文)
(1)“秦晋围郑,郑既知之矣”——态度诚恳,动之以情。
(2)“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。
因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。
这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。
(3)“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。
如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话,这一则是引诱秦伯了。
假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。
因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
攻郑还是友郑,秦王当然要权衡利弊了。
(4)“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,在经边一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,挑拨秦晋两国的关系。
然后又从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。
(2)接着进入字词句讲解。
①夜缒而出。
说明秦晋完全包围了郑国,连城门也打不开了。
进一步说明兵临城下的严峻形势。
侧面写出烛之武的英勇表现。
②见秦伯曰:
“秦、晋围郑,郑既知亡矣。
”既,已经。
③若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
越国以鄙远,君知其难也。
而,顺承,来。
以,介词,拿、用。
与上面哪个句子相似?
无礼于晋。
是什么结构的?
状语后置句。
执事,对方的尊称。
句子省略了宾语,敢以之烦执事。
请一位同学翻译该句子:
假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。
④越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚,君之薄也。
越,越过。
以,介词,把。
鄙,名词的意动用法,以……为鄙;远,形容词用作名词,远地)焉,为什么。
翻译:
越过邻国把远方的郑国作为(秦国的)东部边邑,您知道这是困难的。
(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?
邻国的势力雄厚了,您秦国的势力也就相对削弱了。
⑤若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
舍,放弃。
东道主,东方道路上(接待过客)的主人。
行李,出使的人。
共,同“供”其,代词,出使的人。
乏困,缺少的东西。
哪个同学来翻译一下?
如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人,出使的人来来往往,(郑国可以随时)供给他们缺少的东西,对您也没有什么害处。
恩,翻译得好。
⑥且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
为,给予。
赐,恩惠。
许,答应。
朝、夕,名词活用作时间副词。
而且您曾经给予晋惠公恩惠,晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。
(然而)晋惠公在早上渡过黄河回国,晚上就修筑防御工事,这是您知道的。
⑥夫晋,何厌之有?
夫,句首语气词。
和,什么。
厌,通“餍”,满足。
语序应该是,有何厌。
宾语前置。
之,宾语前置的标志。
哪个同学翻译这句?
⑦既东封郑,又欲肆其西封。
若不阙秦,将焉取之?
东、西均为方位名词作状语,向东、向西;封,名词活用作动词,作疆界。
已经向东边使郑国成为它的边境,又想要向西边扩大它的边界。
阙,侵损。
焉,哪里。
之,代词,指土地。
如果不使秦国土地亏损,将从哪里得到呢?
⑧阙秦以利晋,唯君图之。
以,顺承,可译而。
损害秦国而有利于晋国,希望您还是多多考虑这件事。
唯,句首语气词,表示希望。
之,指阙秦以利晋这件事。
⑨秦伯说,与郑人盟,使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
说,痛“悦”。
戍戍守。
之,郑国。
秦伯很高兴,与郑国订立盟约,委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国,于是秦国就撤军了。
(3)老师带领学生返回学习这一段,分析烛之武的说辞,结合晋、秦、郑地势图,分小组合作,讨论烛之武的论辩艺术。
这样可以更加清晰明了交谈的程序。
A、说理的逻辑结构:
坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋
B、从哪些角度进行说理:
正面说理:
越国以鄙远……君之薄也。
反面说理:
若舍郑以为东道主……君亦无所害。
史实说理:
且君尝为晋君赐矣……君之所知也。
C、用了哪些策略:
以退为进:
郑既知亡矣……敢以烦执事。
利益引诱诱:
若舍郑以为东道主……君亦无所害。
离间计:
夫晋,何厌之有……将焉取之。
4、第四段(迫晋退兵)
①晋国大夫子犯请求袭击秦军。
请,请求(请求允许我做某事)。
②微夫人之力不及此。
微,没有。
如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。
③因人之力而敝之,不仁;失其所与,不知;以乱易整不武。
吾其还也。
因,依靠。
敝,损害。
任,仁义。
与,同盟者。
知,通“智”。
易,代替。
武,武德。
依靠过别人的力量而去损害别人,是不仁;失去同盟国,是不智;用冲突来代替联合,是不武。
5、在了解大意的基础上再诵读,加深印象。
接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。
分类如下:
(1)重要实词:
①贰:
从属二主②鄙:
边远的地③许:
赞同④微,如果没有。
⑤陪,增加。
⑥阙:
侵损,削减。
(2)虚词
以
①以其无礼于晋(因为,连词)
②敢以烦执事(拿,用,介词)
③越国以鄙远(表顺承,连词)
④焉用亡郑以陪邻?
(表顺承,连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把,介词)
而
①今急而求子(才,连词,表顺承)
②夜缒而出(表修饰,连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承,连词)
④朝济而夕设版焉。
(表转折,连词)
焉
①子亦有不利焉。
(语气词,表陈述)
②焉用亡郑以陪邻?
(疑问副词,为什么)
③若不阙秦,将焉取之 (疑问副词,怎么能)
④且焉置土石(疑问代词,哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词,之)
⑥永之人争奔走焉(兼词,于此)
(3)词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。
(使郑亡,动词使动用法)
③邻之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙,名词的意动用法,以……为鄙;远,形容词用作名词,远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”,名词活用作时间副词)
⑥既东封郑,又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语;封,名词活用作动词,作
疆界。
)
(4)通假字
①焉用亡郑以陪邻?
(陪,通“倍”)
②共其乏困(共,通“供”)
③何厌之有?
(厌,通“餍”,满足)
④秦伯说(说,通“悦”)
⑤失其所与,不知 (知,通“智”)
(5)古今异义:
①行李之往来
(行李,古义:
出行的人;今义:
出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为,古义:
把……作为;今义:
认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古义:
那人;今义:
一般人的妻子)
④亦去之 (去,古义:
离开;今义:
往,到)
(6)文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋,何厌之有?
宾语前置,“有何厌”。
④是寡人之过也。
判断句。
6、完成课后作业。
老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。
7、结语
回去自己再总结课文重点字词句的用法,自己归类,加深记忆。
鼓励学生提高自己的口才技能。
附件
教后记
1、师姐点评:
教态自然,声音响亮,与学生有互动环节,能够调动课堂气氛。
但是上课内容有点乱,板块连接突兀,不连贯。
动作有点僵硬,体态语言欠缺。
说话不够顺畅,时有停顿。
建议:
讲课的时候放开点,笑容多点,多与学生接近;不能总是看着教案,也不能让学生看出你的紧张。
第一次修改:
导入部分更加精讲,避免学生瞌睡。
教学用语进一步改进,尽量使用专业术语,不能总停留在一直出现的话语,学生听多了也烦。
比如,那个,嗯等口头禅。
教案熟读,避免照本宣科。
见过修改,板块连接没有太大的起伏了。
2、唐老师指点:
态度严肃,教态自然。
板书有待提高,但结构清晰。
跟学生有互动,眼神交流。
但是背台了,这个犯了大忌。
对文本还不够熟悉,依赖于教案。
点评加改正:
1、首先让学生熟读课文,但不能漫无目的。
开场白要渲染气氛,使用适当的语言激励他们,让他们进入角色,为下文作铺垫。
2、学生读书时老师走到中间去,让他们有亲近感,有互动。
也可以检查自己板书是否有错别字,大致的结构该怎样排版。
3、整体感知是很重要的,一定要想办法换方式读课文。
理解的前提是记忆。
讲完一段后也要让学生读,可以把他们的思路理清楚。
字词句讲解也是有必要的。
因为他们还没有全部掌握基本的知识,缺乏一定的引导,自制能力也不强。
4、每一个课时应该是完整的,必须让学生对课文有整体的理解。
如果中断了,下一节课是很难接上去的,记忆里面已经分层次了。
一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来,为后面的学生奠定基础。
5、板书。
可以不漂亮,但是一定要清晰。
6、学会扬长避短。
如果你普通话不标准,你可以多板书或者用课件。
如果你不学富五车,你可以说话幽默。
如果你不漂亮,你可以有气质,有亲和力。
如果你学得不够精通,不要往吭里面跳。
3、课前发言:
一位中学老师提倡学生学习诗歌,辞藻要求华丽。
使用比较优美的语言写作文,在高考很容易得考分,既符合考试的要求,也可以培养学生的文笔,提高学生修养。
对此你有什么看法?
我觉得提倡学习诗歌是一个不错的建议。
现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。
平常学生不接触,考试才临时用,肯定在短时间内难以理解。
而且作为一个中国人,我觉得知道一些诗歌的原理不为过。
我就很羡慕会写诗的人,觉得她们很有韵味,写的文章比较有文采,用词很灵活。
但是不能过多追求辞藻华丽。
这样就显得矫揉造假了。
梁冰霞
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